職業(yè)教育論文-職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究摘要職業(yè)教育的產(chǎn)生伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生就產(chǎn)生了，但是職業(yè)教育的教學(xué)論的產(chǎn)生發(fā)展也就是近二十多年的事。20世紀(jì)九十年代以后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，更突出了職業(yè)教育的作用。職業(yè)教育在全球范圍內(nèi)得到了重視和發(fā)展，迎來(lái)了職業(yè)教育發(fā)展的春天。職業(yè)教育的迅速發(fā)展，呼喚著職業(yè)教育教學(xué)論成為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。關(guān)鍵詞職業(yè)教育教學(xué)論產(chǎn)生發(fā)展現(xiàn)狀自從20世紀(jì)八十年代以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等在借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步形成了我國(guó)特色的職業(yè)教育，并在一些理論研究上取得了很大的進(jìn)展。但是職業(yè)教育教學(xué)論還沒有形成系統(tǒng)的理論，作為一個(gè)重要的教育類型，這是一種不成熟的表現(xiàn)。所以研究職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀對(duì)研究職業(yè)教育教學(xué)論是有很大的借鑒意義的。（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生職業(yè)教育的產(chǎn)生伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生就產(chǎn)生了，從那一刻起職業(yè)教育的思想隨著人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而不斷的豐富。但在人類歷史的發(fā)展長(zhǎng)河中，職業(yè)教育在最初的人類社會(huì)的發(fā)展過程中起到了重要推動(dòng)作用，做出了重大貢獻(xiàn)。隨著特權(quán)階級(jí)的產(chǎn)生，特權(quán)教育（普通教育）取得一定的發(fā)展，但是并沒有普及廣大人民群眾中，廣大人民群眾的教育是在手工作坊或家庭活動(dòng)中的職業(yè)教育，學(xué)習(xí)形式主要是“技能傳承”的學(xué)徒制。直到新興的資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展壯大，工業(yè)革命的產(chǎn)生，“自由、平等、博愛”的觀念深入人心，這就必然要求教育要面向一般民眾，正是在這個(gè)時(shí)期理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論誕生了，這時(shí)面向一般民眾的教育才形成了現(xiàn)代意義的職業(yè)教育。這一時(shí)期，由于工業(yè)革命造就了大量的貧民，資產(chǎn)階級(jí)根據(jù)需要對(duì)貧民及其子女進(jìn)行職業(yè)教育，主要形式是舉辦慈善學(xué)校、學(xué)徒學(xué)校、改造普通學(xué)校等，也就是說(shuō)現(xiàn)代職業(yè)教育是伴隨著工業(yè)革命的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。（二）職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展由于職業(yè)教育從產(chǎn)生的那一天起，就針對(duì)是一般的貧苦民眾，許多國(guó)家對(duì)職業(yè)教育并不重視，即使在素有重視職業(yè)教育傳統(tǒng)的德國(guó)，職業(yè)教育的發(fā)展也是籠罩在普通教育的光環(huán)之下，沒有形成職業(yè)教育獨(dú)特的教學(xué)理論。二戰(zhàn)結(jié)束后，德國(guó)的職業(yè)教育迅速恢復(fù)并在高速發(fā)展的國(guó)家建設(shè)中做出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為創(chuàng)造德國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。于是在20世紀(jì)八十年代世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家開始重視職業(yè)教育的作用，特別到了九十年代以后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，更突出了職業(yè)教育的作用。職業(yè)教育在全球范圍內(nèi)得到了重視和發(fā)展，迎來(lái)了職業(yè)教育發(fā)展的春天，職業(yè)教育的理論呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”良好局面。盡管職業(yè)教育在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)處于邊緣化狀態(tài)，但是從普通教學(xué)論的誕生的那天起，許多的著名的教學(xué)論專家的基本思想都閃爍著職業(yè)教育的光芒。從教學(xué)論的創(chuàng)始人夸美紐斯于1632年出版的大教學(xué)論中的活動(dòng)原理和直觀原理，盧梭在教育小說(shuō)愛彌爾體現(xiàn)的活動(dòng)教學(xué)和實(shí)物教學(xué)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自然人，而現(xiàn)代著名教育家杜威的經(jīng)驗(yàn)論和職業(yè)知識(shí)組織功能論，這些都都是深植于職業(yè)教育活動(dòng)中的基本思想，也是研究職業(yè)教育教學(xué)論的深厚根基。（三）職業(yè)教育教學(xué)論研究的現(xiàn)狀目前，我國(guó)的職業(yè)教育正處于歷史上發(fā)展的最好時(shí)期，研究職業(yè)教育的論文、專著已經(jīng)出現(xiàn)了不少，研究已經(jīng)取得了一定的成就，但主要側(cè)重于職業(yè)教育的理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、辦學(xué)形式的研究和爭(zhēng)論。就連職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)論也剛剛開始，爭(zhēng)論也比較多，但形成有三種基本形式：第一種是專業(yè)+教育學(xué)+教育心理學(xué)；第二種認(rèn)為職業(yè)教育的教學(xué)論從屬于某一學(xué)科專業(yè)，是不獨(dú)立的；第三種認(rèn)為職業(yè)教育的教學(xué)論應(yīng)是一門獨(dú)立的學(xué)科。分析其原因，爭(zhēng)論的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)職業(yè)教育的學(xué)科地位問題的不同認(rèn)識(shí)，歸根到底還是沒有認(rèn)清職業(yè)教育的基本問題，如本質(zhì)屬性、理念定位、地位和作用以及與相關(guān)要素的關(guān)系等。我國(guó)在職業(yè)教育教學(xué)論的研究方面已經(jīng)做了大量的準(zhǔn)備研究，如姜大源老師的職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考、職業(yè)教育的通用教學(xué)論及職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探等三篇論文，系統(tǒng)地討論了職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型教育的類型特征，科學(xué)地回答至少涉及3個(gè)方面的理論問題：一是關(guān)于職業(yè)的研究，二是關(guān)于職業(yè)科學(xué)的研究，三是關(guān)于職業(yè)教學(xué)論的研究。同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)論的通用性做了闡述，詳細(xì)分析了德國(guó)的職業(yè)教育的教學(xué)理論的發(fā)展研究，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的定位問題給出了回答。他認(rèn)為世界上大多數(shù)的國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)論都沒有進(jìn)行專門的系統(tǒng)的研究，只有德國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)論研究取得具有影響力的成果。然后提出了他自己的職業(yè)教育的三種教學(xué)論模式，即基于教育科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式、基于專業(yè)科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式、基于專業(yè)科學(xué)和基于整合科學(xué)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模式。他肯定了職業(yè)教育教學(xué)論是一塊新鮮充滿活力的研究領(lǐng)域。與此同時(shí)，鄧澤民老師根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際情況，于2006年6月出版了關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)論的專業(yè)著作職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)。在這本著作里鄧澤民老師系統(tǒng)闡述了職業(yè)教育的四個(gè)理論基礎(chǔ)，（即職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)理論、職業(yè)教育學(xué)習(xí)理論、職業(yè)教育傳播理論、職業(yè)教育教學(xué)理論）職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方法和職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)這是一部迄今為止關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)理論的第一部著作。此外我國(guó)的職業(yè)教育的研究者蔣乃平教授、石偉平教授、趙志群博士、徐國(guó)慶博士的研究也取得了豐碩的成果，為豐富我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)論奠定的理論基礎(chǔ)。我國(guó)教育部于今年也啟動(dòng)了關(guān)于研究職業(yè)教育基本問題的研究課題，它對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)論的形成必定起到積極的推動(dòng)作用。我國(guó)的普通教育正進(jìn)行著新一輪的課程改革，普通教育的教學(xué)論正在進(jìn)一步發(fā)展豐富，那么普通教育的發(fā)展必定會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的深入研究也必定影響普通教育的發(fā)展，也就是說(shuō)職業(yè)教育與普通教育的影響是相互的。正象姜大源老師所說(shuō)的那樣：“一方面，職業(yè)教育對(duì)教學(xué)論的分類產(chǎn)生巨大影響，使得教學(xué)論在普通教學(xué)論、范圍教學(xué)論(Bereichdidaktik)、梯級(jí)教學(xué)論(Stufendidaktik)和專業(yè)教學(xué)論的基礎(chǔ)上，向與學(xué)校、企業(yè)和跨企業(yè)機(jī)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)教學(xué)論以及與職業(yè)預(yù)備教育、職前教育和職后教育相銜接的學(xué)習(xí)階段教學(xué)論擴(kuò)展，使得教學(xué)論的類型更為豐富。另一方面，普通教學(xué)論模式的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教學(xué)論的直接影響，使得職業(yè)教育的教學(xué)論也出現(xiàn)了由單向線性結(jié)構(gòu)的教師中心教學(xué)論，向整體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的學(xué)生中心教學(xué)論的范式轉(zhuǎn)變。特別是，基于職業(yè)科學(xué)的職業(yè)教學(xué)論的理論創(chuàng)新，為教學(xué)論領(lǐng)域的研究開辟了一個(gè)全新視域，有可能使職業(yè)教育學(xué)成為一門獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科?！边@就鼓舞著從事職業(yè)教育的教育者為之奮斗，使之成為指導(dǎo)職業(yè)教育的先進(jìn)理論，為職業(yè)教育的發(fā)展提供強(qiáng)大的理論支撐和理論指導(dǎo)。參考文獻(xiàn)：1鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論M.上海：上海教育出版社.2000.2姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.3姜大源.職業(yè)教育的通用教學(xué)論J.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（16）.4姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探J.教育研