職業(yè)教育論文-職業(yè)教育課程改革取向透析 .doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)教育課程改革取向透析摘要：當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育課程領(lǐng)域經(jīng)過(guò)理論研究與實(shí)踐探索，形成了以職業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向、以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向等三種改革路徑。不同的模式與路徑有其不同的適用場(chǎng)合與條件要求，目前應(yīng)突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這一改革重點(diǎn)，引入動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，進(jìn)一步借鑒國(guó)外先進(jìn)理念，創(chuàng)新職業(yè)教育課程改革模式。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；實(shí)踐；職業(yè)資格；綜合職業(yè)能力；課程模式課程在任何一個(gè)教育體系中始終處于核心地位，教育領(lǐng)域中的一切改革最終都將影響和歸結(jié)到課程改革。同樣，職業(yè)教育的改革，其最終落腳點(diǎn)也體現(xiàn)在課程改革上。為此，把握當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的基本取向，有利于深刻理解我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，為制定合理、有效的職教課程改革策略提供較為科學(xué)的依據(jù)。當(dāng)前，我國(guó)職教課程在內(nèi)外因素的相互作用下，借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家職教課程發(fā)展的理論與成果，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，幾經(jīng)變革，探索出了不同的改革路徑。一、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的職教課程改革以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的職教課程模式是世界上不少國(guó)家職教界課程研究與實(shí)踐的趨勢(shì)與努力探索的方向，也是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向之一。它是對(duì)傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的職教課程模式的革命性變革，主張從問(wèn)題出發(fā)，全面重構(gòu)職教課程理論與實(shí)踐模式。它主張以養(yǎng)成企業(yè)界所需的職業(yè)能力為宗旨；以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需的任務(wù)要求為內(nèi)容；以現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為組織教學(xué)活動(dòng)的線索；以工作項(xiàng)目為單位組織課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為劃分課程門類的主要依據(jù)；以實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐知識(shí)的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開(kāi)的起點(diǎn)，實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)按實(shí)踐能力形成的需要來(lái)選擇，其中理論知識(shí)以夠用為準(zhǔn)；以實(shí)踐過(guò)程而不是書(shū)本學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；以工作樣本來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。此類課程改革的目的在于加強(qiáng)職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它的理論依據(jù)在于認(rèn)為傳統(tǒng)的職教課程模式具有“學(xué)問(wèn)化”的傾向，是一種以“認(rèn)知”為宗旨的學(xué)科中心課程模式，不適合培養(yǎng)以“會(huì)做”為主要目的的職業(yè)教育，因?yàn)闀?huì)做的功夫，都是在模仿的實(shí)際工作中才能領(lǐng)悟的(大多是程序性的默認(rèn)知識(shí))，光靠讀書(shū)本(陳述性的顯性知識(shí))、離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)不出來(lái)的。因此，它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向重構(gòu)職教課程模式，在實(shí)際或模擬的職業(yè)實(shí)踐情景中，按照職業(yè)活動(dòng)的程序組織實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。另外，此模式依據(jù)多元智力理論，認(rèn)為職教課程實(shí)施當(dāng)中存在的學(xué)生難學(xué)、學(xué)得低效的現(xiàn)象，關(guān)鍵原因在于這些學(xué)生在邏輯思維等認(rèn)知活動(dòng)方面遇到了困難，但這并不表明職教學(xué)生在改造世界的職業(yè)和技術(shù)活動(dòng)中沒(méi)有智力強(qiáng)項(xiàng)。以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的職教課程模式則為學(xué)生提供了發(fā)揮自己智力強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。實(shí)踐證明，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的職教課程模式對(duì)于滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面有顯效。例如，南京工程學(xué)院在“中德高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較研究及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”中，實(shí)踐了“圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，出現(xiàn)了畢業(yè)生供不應(yīng)求的局面。上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系運(yùn)用了該模式，很多學(xué)生感到很有成就感，并成了組織群眾文娛活動(dòng)的能手，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)成為地區(qū)、企業(yè)受歡迎的行家里手。選擇以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的職教課程模式作為當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的方向有其合理性，但我們要認(rèn)識(shí)到在此模式是活動(dòng)課程的現(xiàn)代發(fā)展，難免帶有活動(dòng)課程的不足。如理論教學(xué)只在輔助實(shí)踐活動(dòng)，因此給予學(xué)生的只能是與具體實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，難免帶有零碎性、狹窄性和缺乏發(fā)展性。這種課程模式存在的先天不足必須通過(guò)進(jìn)一步的研究加以完善，才能大范圍地推廣。二、以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向的職教課程改革“職業(yè)資格”是對(duì)從事某一專業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，職業(yè)資格證書(shū)是國(guó)家對(duì)申請(qǐng)人專業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的認(rèn)可，是求職、任職、獨(dú)立開(kāi)業(yè)和單位錄用的主要依據(jù)。以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向的職教課程改革的理論基礎(chǔ)源于職業(yè)教育的職業(yè)定向性。所謂職教職業(yè)定向性是指相對(duì)于普通教育而盲，職業(yè)教育的首要目標(biāo)在于使學(xué)生獲得職業(yè)，并且在職業(yè)中能夠得到發(fā)展。由此決定了職教課程必須為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)等，以使學(xué)生能得到職業(yè)世界的認(rèn)可。所以，職業(yè)教育必須打通教育與就業(yè)的通道，給予受教育者就職的護(hù)照職業(yè)資格證書(shū)。為打通教育與就業(yè)的通道，職教體系不僅要實(shí)施學(xué)歷證書(shū)制度，還應(yīng)該實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度。實(shí)施兩種證書(shū)制度是職業(yè)教育的重要特征，學(xué)歷證書(shū)是職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的主要區(qū)別，職業(yè)資格證書(shū)是職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別。我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)教育正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“雙證書(shū)制”教育，這是我國(guó)職教適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的重要手段。雙證書(shū)制要求職業(yè)教育將學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)作為自己的教育教學(xué)目標(biāo)之一。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須對(duì)實(shí)現(xiàn)職教目標(biāo)的主要載體職教課程進(jìn)行相應(yīng)的改革(以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向的改革)。此項(xiàng)改革需要具備許多條件，如：職教與職業(yè)資格證書(shū)各方管理部門之間的溝通與協(xié)商機(jī)制。我國(guó)涉及職業(yè)資格證書(shū)的管理部門主要有勞動(dòng)部門、人事部門、行業(yè)企業(yè)部門，而職業(yè)教育主要由教育部門管理。由于這些部門各自為政，使得學(xué)歷證書(shū)教育內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容在相互承認(rèn)的過(guò)程中存在著障礙。另外，職業(yè)資格證書(shū)的種類也很多，要求亦在不斷變化。由于各部門之間缺乏溝通、協(xié)商，造成了職教教學(xué)內(nèi)容不符合職業(yè)資格證書(shū)要求的內(nèi)容，學(xué)生很難在取得學(xué)歷證書(shū)期間獲得職業(yè)資格證書(shū)。為此，實(shí)施“雙證書(shū)制”必然要求職教部門與職業(yè)資格證書(shū)各部門之間建立起良好的溝通與協(xié)商機(jī)制，為職業(yè)資格證書(shū)導(dǎo)向的職教課程改革提供前提。聘請(qǐng)職業(yè)資格證書(shū)的開(kāi)發(fā)者為職教課程開(kāi)發(fā)者。職業(yè)資格證書(shū)的開(kāi)發(fā)者，是職業(yè)方面的專家，吸收他們到職教課程開(kāi)發(fā)中，可以保證職教課程能夠準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面地反映職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容，使職教課程開(kāi)發(fā)建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。整合職業(yè)培訓(xùn)與職教課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出一系列與不同層級(jí)職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)應(yīng)的職教課程教材，并將其納入職教整體教學(xué)計(jì)劃中，從而使職教學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)，而不需再接受其他的專門培訓(xùn)。采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。要依據(jù)職業(yè)資格證書(shū)要求，將職教課程劃分為一個(gè)個(gè)內(nèi)涵、外延清晰的模塊，以便學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)、要求和條件選擇不同的課程模塊。以職業(yè)資格證書(shū)為導(dǎo)向的職教課程改革有利于整合職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè)。但實(shí)質(zhì)上此項(xiàng)改革也只是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科型課程的修補(bǔ)性改革，仍屬于學(xué)科型的，不大可能為職教課程帶來(lái)結(jié)構(gòu)性的變革，難以從根本上彰顯職教的特色。三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元整合型職教課程改革近年來(lái)，我國(guó)職教界順應(yīng)國(guó)際上職教課程觀發(fā)展綜合化的趨勢(shì)，廣泛吸取現(xiàn)有多種課程觀之所長(zhǎng)，將其歸結(jié)為一種模式，加上一套按需增減及組合的可操作性程序，形成了多元整合型的現(xiàn)代職教課程模式。多元整合型課程倡導(dǎo)者認(rèn)為每一種課程取向都是在特定的環(huán)境下形成的，都有其存在的合理性，也有其實(shí)施的條件，隨便否定哪個(gè)或抬高哪個(gè)都是不妥的。理想的職教課程模式之要害在于妥善處理理論與實(shí)踐、學(xué)科與活動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)代職教課程必須兼顧學(xué)生的職業(yè)能力與繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，對(duì)于職教課程模式的取舍不能走極端。因此，他們主張?jiān)诟鞣N各樣的課程取向(如學(xué)科課程、活動(dòng)課程、能力課程等)中，選擇一切對(duì)實(shí)現(xiàn)職教培養(yǎng)目標(biāo)有利的成分，并使其成為一個(gè)有機(jī)整體。多元整合型課程改革的基本思想在于：課程觀的多元整合多元互補(bǔ)、博采眾長(zhǎng)，建立以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代職教課程觀；課程內(nèi)容的多元整合“知識(shí)、技能、態(tài)度”三要素中各個(gè)成分的多重、多種綜合，選擇有價(jià)值的職教課程內(nèi)容；課程結(jié)構(gòu)的多元整合架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。多元整合型課程模式的具體操作構(gòu)想為：課程目標(biāo)上確保職教明確的職業(yè)化方向；課程內(nèi)容上注重吸取各種課程模式之長(zhǎng)，實(shí)施課程內(nèi)容綜合化，提高課程設(shè)置的效益；課程方向上開(kāi)設(shè)技術(shù)學(xué)科課程；課程形式上采取模塊化組合，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；課程進(jìn)程按基礎(chǔ)定向?qū)ｉL(zhǎng)分階段實(shí)施；教學(xué)策略上采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“項(xiàng)目制”；學(xué)制上實(shí)施以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制等。當(dāng)然，多元整合型課程模式的實(shí)施有一定的難度，需具備必要的條件，如教學(xué)制度改學(xué)年制為學(xué)分制；教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的配套改革；高素質(zhì)的師資隊(duì)伍等。但這種改革方向，卻從理念上解決了傳統(tǒng)職教課程存在的諸多矛盾，如學(xué)科與活動(dòng)、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能等之間的矛盾。多元整合型課程逐漸成為越來(lái)越多人的共識(shí)，我國(guó)創(chuàng)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”職教課程模式之所以被眾多職教界同仁認(rèn)可，并紛紛結(jié)合本地、本專業(yè)特點(diǎn)付諸實(shí)踐，重要原因之一在于其體現(xiàn)了多元整合型課程，吸納了多種課程原型的優(yōu)勢(shì)，既重視了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也重視了受教育者個(gè)人生存發(fā)展的需求，且具有適應(yīng)彈性選課的課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)方法和評(píng)價(jià)方式等條件。四、有關(guān)課程改革的幾點(diǎn)建議(一)職教課程客觀上存在多種有效模式，每一種模式都有其適用場(chǎng)合和條件要求采用某種職教課程模式要考慮其相應(yīng)的使用條件和適用范圍，照搬照抄、簡(jiǎn)單地移植注定不會(huì)成功。課程模式的選擇不能強(qiáng)求一律，不同地區(qū)、專業(yè)、對(duì)象、條件可選擇不同模式及其不同的變式。(二)突出課程改革重點(diǎn)，引入動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制隨著科技和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)界對(duì)職業(yè)人才的要求日趨智能化、綜合化和復(fù)合化。因此，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為職教課程改革的重點(diǎn)。為突出這一重點(diǎn)，職教課程要引入動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，注重吸取多種課程理念之所長(zhǎng)，將職教課程設(shè)置納入按需增減、隨機(jī)組合的動(dòng)態(tài)變化之中，使其更貼近時(shí)代要求，以促進(jìn)職教學(xué)生更適應(yīng)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)職教學(xué)生動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力，從而滿足動(dòng)態(tài)社會(huì)的多方位需求。職教課程要為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多種目標(biāo)的選擇中找回自我、發(fā)展個(gè)性。彈性選課制是理性的選擇。(三)借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念，創(chuàng)建適合我國(guó)實(shí)際的職教課程改革模式上述3種我國(guó)職教課程改革的取向都是在一定課程觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這些課程觀都在某種程度上吸收、借鑒了近年來(lái)世界職教課程改革的理論思想，如終身學(xué)習(xí)理念、能力本位教育和培訓(xùn)理念、勞動(dòng)力本位理念、市場(chǎng)理論及多元智能理論等。課程觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的先導(dǎo)，鑒于當(dāng)前我國(guó)職教課程改革存在的不完善性，今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步探索適合我國(guó)實(shí)際的職教課程改革之路。參考文獻(xiàn)1南京工程學(xué)院“中德高職教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的比較研究及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”研究報(bào)告R2黃克孝當(dāng)前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向J