職業(yè)教育論文-從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)：課程發(fā)展的必由之路.doc

職業(yè)教育論文-從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)：課程發(fā)展的必由之路摘要：隨著教育課程改革的不斷深化和以人為本管理理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教育課程管理理念需要因時(shí)因地的更新，以適應(yīng)時(shí)代教育課程發(fā)展的需要。從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)，是教育課程發(fā)展的必由之路。關(guān)鍵詞：課程管理；課程領(lǐng)導(dǎo)；課程發(fā)展目前，課程領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)從國外引介到國內(nèi)，并且已經(jīng)滲透到我國的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，滲透到普通教育、成人教育和職業(yè)教育中。從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)，不是概念的簡(jiǎn)單替換和延伸，而是觀念和理念的更新和轉(zhuǎn)變。一、課程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)：兩種不同的管理理念有人認(rèn)為，我國使用“課程領(lǐng)導(dǎo)”只是對(duì)“課程管理”一詞的替換，沒有真正意義上的區(qū)別，但事實(shí)不然。傳統(tǒng)意義下的課程管理側(cè)重于對(duì)課程方面的安排、執(zhí)行，側(cè)重于自上而下的監(jiān)管和監(jiān)控，較多地考慮管理中的技術(shù)因素，是一種分層組織式的管理模式。羅伯特G歐文斯認(rèn)為，“課程管理”具有如下的特征：1.堅(jiān)持等級(jí)式的管理和對(duì)低層人員的監(jiān)管；2.確定和保持適當(dāng)?shù)拇怪苯涣鳎?.制定明確的書面規(guī)章和程序，以確定標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)行為；4.頒布明確的計(jì)劃和日程，以供參與人員遵守；5.在組織等級(jí)體系下增加監(jiān)管人員和行政人員，因?yàn)橛斜匾@樣來解決組織在不斷變化的條件下所面臨的問題。1(95-96)顯然，課程管理把“組織視為一個(gè)權(quán)力和信息集中于高層的等級(jí)體系。因此，一些首創(chuàng)性的好主意從這里傳遞到低一層次去落實(shí)”。1(56)可見，課程管理倡導(dǎo)的是統(tǒng)一化、層級(jí)化、秩序化的理念，在這種理念導(dǎo)引下，課程就是一個(gè)具有一定秩序的系統(tǒng)，最高管理階層是這一系統(tǒng)的管理者，學(xué)校和教師是忠實(shí)的執(zhí)行者和實(shí)施者。而“課程領(lǐng)導(dǎo)”則偏重于對(duì)課程以及跟課程有關(guān)的人、財(cái)、物方面的決策、指揮、創(chuàng)新，較多地考慮管理中的人文、價(jià)值和發(fā)展動(dòng)力因素?！罢n程領(lǐng)導(dǎo)”不是在“控制”別人，而是在“引導(dǎo)”別人作出高層次的判斷與“自我管理”（self-governance）,激勵(lì)相關(guān)人員投入持續(xù)成長的生活方式。美國課程專家蘭姆博特提出，課程領(lǐng)導(dǎo)具有以下幾點(diǎn)涵義。1.一個(gè)團(tuán)體，而非個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)者（如校長），且組織內(nèi)的每一個(gè)成員都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利。2.團(tuán)體內(nèi)的所有成員一起學(xué)習(xí)、一起合作地建構(gòu)意義和知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)可以促使建設(shè)性轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有共同的目的。3.透過成員間的交談，價(jià)值觀、信念、信息和假設(shè)表面化；一起研究和產(chǎn)生意念；在共同信念和信息的情景下，反思工作并給工作賦予意義；促進(jìn)有助于工作的行動(dòng)。4.要求權(quán)利和權(quán)威的再分配，共同承擔(dān)責(zé)任或共享學(xué)習(xí)。2從蘭姆博特提出的幾點(diǎn)涵義中，我們可以概括出課程領(lǐng)導(dǎo)的以下幾個(gè)特征。一是共同性。它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)團(tuán)體或組織，不是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人，是教師和領(lǐng)導(dǎo)的共同體，要達(dá)成的是共同的目標(biāo)。二是平行性。團(tuán)體中的每一個(gè)成員是平等的，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在方向上是一致的，他們具有相同的工作節(jié)奏。三是參與性。強(qiáng)調(diào)不是靠領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的權(quán)威、命令、控制、監(jiān)督來實(shí)施，而是依靠教師或組織內(nèi)每一個(gè)成員在平等的基礎(chǔ)上，參與討論和決定，即強(qiáng)調(diào)以組織目標(biāo)為中心實(shí)施合作，使參與者積極奉獻(xiàn)。四是互動(dòng)性。教師和領(lǐng)導(dǎo)者的行為是一種持續(xù)變化、充滿活力的互動(dòng)過程，也是教師和領(lǐng)導(dǎo)者及其他各成員間圍繞學(xué)校發(fā)展問題的互動(dòng)過程。五是發(fā)展性。課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的是更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)校的共同發(fā)展。即使參與者認(rèn)同、適應(yīng)組織共同的價(jià)值和目標(biāo)，并與個(gè)人目標(biāo)形成聯(lián)系，達(dá)到共同的發(fā)展?？梢钥闯?，課程領(lǐng)導(dǎo)所倡導(dǎo)的管理新理念，注重和諧環(huán)境的塑造和相互作用過程的創(chuàng)立，注意發(fā)揮下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工的積極性和能動(dòng)性，充分依靠教職員工的智慧，切實(shí)發(fā)揮教職員工的潛能，讓教職員工分享權(quán)力，民主參與，跟教職員工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴關(guān)系；強(qiáng)調(diào)合作和團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)課程不是一個(gè)人的獨(dú)權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，而是專家、教師以及相關(guān)人員在平等的基礎(chǔ)上，參與討論，發(fā)表意見，共同解決問題，共同承擔(dān)責(zé)任。它體現(xiàn)的是一種民主的、合作的、互動(dòng)的、和諧的、開放的、多元的、寬容的思想。這種思想致力于擺脫保守僵化的管理理念，關(guān)注真實(shí)的教育情境，回應(yīng)知識(shí)的革新和社會(huì)變遷的需要，整合個(gè)人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)員的學(xué)業(yè)發(fā)展。它能夠使各成員在課程政策的制定和課程領(lǐng)導(dǎo)的決策上發(fā)揮更大的作用；使各成員在一個(gè)教育團(tuán)體中構(gòu)建知識(shí)、達(dá)成共識(shí)，并朝著一個(gè)共同的學(xué)校目標(biāo)前進(jìn)。由此可見，從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，不是一種術(shù)語上的簡(jiǎn)單變遷，而是觀念和理念的轉(zhuǎn)變與更新。二、從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)：課程發(fā)展的重要趨勢(shì)（一）課程的發(fā)展需要組建一個(gè)和諧、合作的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施實(shí)際上是在組織/團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的，是一個(gè)共同決策的過程。營造好一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)的組織/團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)有效課程領(lǐng)導(dǎo)的前提。課程的決策、實(shí)施和開發(fā)，需要組織/團(tuán)隊(duì)的努力和創(chuàng)造力，需要校長和全體教師的群策群力、精誠合作和智慧分享。首先，要組建一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。不同的課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，就有不同的課程目的和不同的課程編制模式。參與課程決策的人員不同，團(tuán)隊(duì)的合作精神和工作態(tài)度不同，課程活動(dòng)追求的目標(biāo)就不同，形成的課程形態(tài)也不同；課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的思想不同，課程開發(fā)的哲學(xué)基礎(chǔ)不同，對(duì)課程內(nèi)容的選擇和編排也不同。課程專家喬治A比徹姆認(rèn)為有五類人員參加課程決策：（1）專業(yè)人物；（2）團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；（3）專職人員；（4）非專業(yè)的市民代表；（5）學(xué)生。3課程也需要有以上人員參與，即教育領(lǐng)導(dǎo)，教育專家、教師、學(xué)員、學(xué)員單位或社區(qū)單位代表。然而，習(xí)慣意義上的課程管理多以領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的權(quán)威、命令、控制、監(jiān)督來實(shí)施課程，其管理方式是自上而下的科層式的、官僚式的、獨(dú)權(quán)式的。這種特征使得封閉式、科層式的管理模式在課程發(fā)展中更能暴露不足，必須采取更加科學(xué)的、民主的、開放的、合作的新型課程領(lǐng)導(dǎo)范式。其次，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)層面的權(quán)力分配。權(quán)力共享是國外課程領(lǐng)導(dǎo)的重要思想。在課程的設(shè)置、開發(fā)和評(píng)價(jià)過程中，要重視中央教育行政部門、地方教育行政部門和學(xué)校這三者的權(quán)力和責(zé)任的重新分配。校長要科學(xué)履行和行使課程領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)和權(quán)力，并合理賦予教師、學(xué)生以及有關(guān)課程專家參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力；教師要改變“獨(dú)立”觀念，主動(dòng)參與課程領(lǐng)導(dǎo)，通過民主參與和決策分享，提高課程開發(fā)的能力。第三，營造合作伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化。由于教師具有獨(dú)立的人格，所以他們更希望得到尊重。因此，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)要注意團(tuán)隊(duì)中各成員之間的溝通，個(gè)人和組織之間的愿景的一致性，注意發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的積極性和主動(dòng)性，注意在組織/團(tuán)隊(duì)中營造合作伙伴式文化，將課程領(lǐng)導(dǎo)組織建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。（二）課程的充分發(fā)展需要教師、學(xué)生和其他社會(huì)人員的廣泛參與課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師、學(xué)生以及其他社會(huì)成員的廣泛參與，就沒有課程的充分發(fā)展。教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)能優(yōu)化教育課程本身。有學(xué)者認(rèn)為：教師通過參與學(xué)校甚或?qū)W區(qū)課程委員會(huì)的工作，可以貢獻(xiàn)他們的實(shí)踐知識(shí)，以確認(rèn)哪些計(jì)劃在課堂里是切實(shí)可行的，哪些不是可行的，從而提高課程的適切性。4教師作為意義和文化的創(chuàng)造者，作為擁有成人教育智慧和創(chuàng)意的群體，其創(chuàng)意和創(chuàng)造力的發(fā)揮是教育課程發(fā)展不可缺少的動(dòng)力。不僅如此，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)也能促進(jìn)學(xué)校的改革。成功的學(xué)校改革中課堂教師的領(lǐng)導(dǎo)角色和功能已經(jīng)被證明，“只要教師領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校興盛，就會(huì)有大量的改革發(fā)生。教師領(lǐng)導(dǎo)從學(xué)校之中出現(xiàn)，去實(shí)現(xiàn)許多角色；他們作為同事加入到校長當(dāng)中來，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)校欲實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。5當(dāng)然，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)也有利于學(xué)校的發(fā)展。因?yàn)榻處熢趨⑴c課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中，逐漸形成合作的工作關(guān)系，養(yǎng)成合作的工作能力，可形成一種比較積極的學(xué)校氛圍，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)的最終理念是一切課程與教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施，都必須考慮學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課程無論在設(shè)計(jì)還是在實(shí)施過程中，都應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生所關(guān)心的生活和問題為情境。課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要了解學(xué)生的希望和要求，要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，利于學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容的難易程度要與學(xué)生的智能水平相當(dāng)，要考慮學(xué)生健全發(fā)展的可能性，要使課程達(dá)到以上目標(biāo)，必需適當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件，鼓勵(lì)他們積極參與。課程的設(shè)置、開發(fā)、編制等要滿足社會(huì)、社區(qū)的需要，要分析社會(huì)和時(shí)代以及社區(qū)對(duì)學(xué)生的要求。從某種意義上說，所有跟課程有利害關(guān)系的人員均有參與課程領(lǐng)導(dǎo)的必要和權(quán)力。我們要充分考慮教師、學(xué)生以及其他人員在課程決策、課程開發(fā)、課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)中的作用，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與各種課程決策及與學(xué)校課程變革，讓他們積極投身到課程改革過程中，努力激發(fā)他們參與的熱情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及其他人員都應(yīng)該是課程的領(lǐng)導(dǎo)者、決策的制定者和風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者。（三）課程領(lǐng)導(dǎo)能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)的提高，是新型課程領(lǐng)導(dǎo)理念的重要內(nèi)容，教師和學(xué)生不僅是單純的課程接受者，更是課程的創(chuàng)造者和研究者，教師和學(xué)生參與課程領(lǐng)導(dǎo)的過程同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)提高的過程，兩者應(yīng)有機(jī)地整合在一起。教師和學(xué)生是課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的重要因素，其專業(yè)水平和實(shí)際條件對(duì)課程發(fā)展有著重大的影響。課程領(lǐng)導(dǎo)理念注重發(fā)展教師和學(xué)生的潛力，發(fā)揮他們內(nèi)在的動(dòng)力，提高教師專業(yè)水平，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)定性與長久性，這也必將提高教師參與校本課程發(fā)展的素質(zhì)。學(xué)校要為教師和學(xué)生參與課程決策和相關(guān)的活動(dòng)創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，積極反思自己的課程實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，從而引導(dǎo)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1羅伯特G歐文斯.教育組織行為學(xué)M.竇衛(wèi)霖，溫建平，王越，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.95-96.2LLambert.BuildingLeadershipCapacityinSchools.Alexandria.VI：AssociationforSupervi