職業(yè)教育論文-注重實踐　提高學生語文教學技能.doc

職業(yè)教育論文-注重實踐提高學生語文教學技能摘要現代高職教育的特點要求教學與實踐緊密結合。如何在培養(yǎng)學生語文教學技能為目標的基礎上，強調加強實踐教學環(huán)節(jié)，實現理論教學與實踐教學融為一體，筆者認為轉變傳統(tǒng)觀念是前提，深化教學改革和課程改革是必要手段。關鍵詞高職教育學生語文教學技能實踐教學高職教育的概念包括三個內涵：職業(yè)教育、高等教育、高等職業(yè)技術教育，即以學習高深專業(yè)知識為前提，著重培養(yǎng)學生從事某種生產勞動所需職業(yè)技能的教育。中小學語文教師也屬于職業(yè)技術人員，他們的培養(yǎng)也被納入高職教育行列，其中教學技能的培養(yǎng)是重要組成部分。教師教學技能包括“教學組織設計、實施調控和檢查測定能力”。實踐教學是實現高職教育目標，培養(yǎng)“實用型”人才的重要手段，尤其是實踐教學在培養(yǎng)師范教學技能方面的具體運用值得探討。一、轉變傳統(tǒng)觀念（一）打破重理論、輕實踐的觀念人類的認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐的，因而馬克思主義認識論包括認識和實踐兩個最基本的方面。“教學過程作為人類的一種特殊的認識過程，同樣也包括認識和實踐兩個方面”，理論教學與實踐教學也就承擔這兩個方面。然而，現今的高職師范教育在課程設置和教師教學方面均強調理論教學，理論課程比重較大，教材與普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教學注重理論知識的深廣度，科研也著重于理論知識的細致剖析。同時教師紛紛注重提高個人理論知識。在課堂上單一地講理論，從而形成一種惡性循環(huán)，離“學以致用”的教學目標越來越遠！西方先進高職教育經驗給了我們許多提示：澳大利亞TAFE學院把理論教學與實踐教學融為一體，“教室即實驗室，實驗室即教室，學習環(huán)境就是工作環(huán)境或模擬工作環(huán)境，課堂教學以提高能力素質為原則，純理論的課程較少，基礎課更是以夠用為度”。德國“雙元制”學員大約“60%是專業(yè)實踐課程，40%是普通教育課程”。加拿大社區(qū)學院的“教師分為專職教師和兼職教師，兼職教師主要來自附近公司、企業(yè)里的研究人員和大學的教授”。2000年教育部頒布的關于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見附件中也明文規(guī)定：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業(yè)實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%”。由此可見，適量的實踐教學是符合高職教學特點的。在實際教學中，高深的純理論與太難的教材也很難被絕大多數的高職學生所接受。相反，依語文教育專業(yè)特色而定的實訓課深受學生喜愛：如教學法、演講與口才、三筆字、多媒體課件制作、教師口語、見習、試教、畢業(yè)實習、教育學和心理學等等。事實證明，著重于培養(yǎng)學生實際操作技能的高職教育應該走的是理論和實踐平等對待之路。（二）由精品教育向大眾教育轉型擴招后，受高等教育的人數迅速增加，從2002年145萬到2007年495萬。而教師人數和教學資源的增長速度相對較慢。精品教育的神話被打破，高職教育由精品教育向大眾教育轉型成為必然，而大眾教育的特點之一就著力于培養(yǎng)眾多熟練的高級技能型人才。高職生并不需要非常高深的理論和很強的科研能力，更多應注重方法的學習和運用，畢業(yè)后能很快上崗操作。就師范生而言，他們在大學中如能系統(tǒng)的學習識字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等教學技能，上崗后就能很快承擔一定的教學任務。比如識字是小學教學大綱的重要內容，如何教會小學生認識并識記生字呢？方法是很多的，人們常用的有加一加、減一減、畫一畫、拼一拼、換偏旁、編兒歌、找朋友（組詞）、編謎語和說成話等。我曾見過一位小學老師用“王先生和白先生同坐在一塊石頭上，打一字謎”的方法教學生識記“碧”字，形象生動，小學生很快就能記住且印象深刻。實踐教學就是要將這些方法傳授給大學生，適應大眾教育的特色。（三）增強以就業(yè)為導向的意識單一化的發(fā)展方向與多樣化的人才需求的矛盾，從全國來說是當前高職教育發(fā)展的主要矛盾。以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)技術技能型人才，滿足社會需要是高職教育的發(fā)展方向。近年來，隨著全國學歷整體水平的升高，大專生教小學、本科生教中專、研究生教大學已成為普遍現象。據我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示：56%的大專畢業(yè)生在各市（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（村）教小學。當時，在各地招考教師時，臺山、恩平和開平等地均只考語文、數學、教育學和心理學，給高校傳遞一個錯誤信息：單一的學好專業(yè)知識就能應付實際教學。其實不然，還要注重培養(yǎng)學生語言、字體、音樂、畫畫、舞蹈甚至表演等綜合素質?！霸谡Z文課程的實際教學中,可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網絡搜集信息的功能來豐富學生的語文素養(yǎng)，提高語文學習的效率”。曾聽過畫風一課，讓我感觸很深。老師唱著小草歌中“春風啊，春風啊，你把我吹綠”作為導語，一下子就吸引了學生的注意力，學生在老師的引導下，很快從詩歌、歌詞、成語和現實生活中去找風。老師順勢提問：“既然風能唱出來、說出來，那能畫出來嗎”？學生也爭先恐后地討論起來。這堂課不但讓學生感受風的獨特魅力，也讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。課堂教學效果很好，這都得益于老師生動形象的演繹。這位老師在課后解釋道：讀中師時，學校開設的舞蹈、音樂、畫畫等課程培養(yǎng)了其各種技能，為以后的教學工作打下基礎。都說小學老師是萬金油，什么都要懂一點，要辦出有特色的語文教育專業(yè)，在就業(yè)競爭中取勝，一些非智力因素的培養(yǎng)也是不可少的。事實上，也不是所有師范生畢業(yè)后都能去當小學老師，我院2006屆漢語言文學教育專業(yè)畢業(yè)生中就有30%從事文秘、廣告設計等非師范專業(yè)工作。所以，在培養(yǎng)一定文化素養(yǎng)的前提下，以就業(yè)為導向，積極實踐“雙證書、“多證書”的教育理念，也能獲得就業(yè)機會。二、深化教學改革的幾點新運用教師口語、三筆字等常規(guī)實踐課，采用了理論和實訓相結合的教學模式備受學生喜愛。那么古代漢語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學等專業(yè)主干課程如何發(fā)揮其較強的理論優(yōu)勢呢？首先，更換教材，一味講究高深理論的本科教材與高職教育的目標不一致，應更換為高職高專版的教材。其次，采用案例教學法。所謂案例教學法是一種理論聯系實際、啟發(fā)式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規(guī)定的教學目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導下運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策。就拿外國文學來講，教師可將小學教材中所涉及到的全部外國文學作家作品收集分類，在課堂上有針對性的對學生進行講解。列夫托爾斯泰是外國文學必講的作家，在小學語文課本中也選取了他的七顆鉆石、跳水、窮人和他的傳記節(jié)選列夫托爾斯泰。將這些作品放到大學課堂，讓學生提前找些資料上臺來分析，以此展開討論?；蛘邔⑿W課文相關教案帶入課堂，同學們自找資料，對作品進行分析。事實證明：案例教學法與其他教學法相比對學生學習的作用最大，對學生學習存在的缺點最少，最令學生滿意，而且是學生最希望老師采用的。再次，強調理論知識的綜合運用。師范專業(yè)課的理論性較強，就拿外國文學來講，對作品的分析就牽涉到文藝學、世界文學與比較文學、哲學、歷史和地理等相關學科理論性強。如能將枯燥的理論知識融入現實生活，課堂也將變得豐富多彩，更能吸引學生的注意力，提高學習興趣。近年來，校園犯罪案件屢見不鮮，在校大學生由于心理承受力差導致性格分裂而殺人，從馬佳爵、敖力到趙承熙，這些血的教訓讓我們痛心不已。俄國作家陀斯妥耶夫斯基的罪與罰中塑造了在校大學生拉斯科爾尼科夫由于貧窮導致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒謬理論，而殘害了兩個老太太。如能將書中的事件與現實生活中的案件有機結合，做到從作品出發(fā)，深入挖掘作品深意，同時跳出作品，用理論指導實踐，做到理論與實踐相結合，全面提高學生素質，提高學生分析和解決問題的能力。三、關于課程改革的兩點建議“課程是規(guī)定以什么樣的教學內容來培養(yǎng)新一代的問題，它是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約”。隨著時代的進步，高職師范類課程改革也勢在必行。（一）強化“文學文本解讀”課文學文本解讀屬專業(yè)選修課，提出來并具體運用也是近幾年的事。然而師范類的學生并不重視這門課，不選或選了不認真學，主講老師也因為這是非主干課，屬考查科目，也就草草應付過去。殊不知，新課標中強調的“閱讀”目標的實現就取決于老師解讀課文的理論知識和方法，大學課堂的文學文本解讀選修課正是將這些理論和方法灌輸給未來的小學老師。“聯合國教科文組織也倡導今后教育的內容80%90%應該放在學習科學的方法論、學習方法、推理方法、搜集資料的方法上?！闭Z文文本的解讀也是實現“人文化成”教育功能，提升學生的文化素養(yǎng)，人生品位和生活情趣，發(fā)展個性，塑造健全人格所在。此課程也有利于教學個性化模式的發(fā)展，在平等交流讀后感時個人的思想得到展示，他人的優(yōu)點得到學習，有利于整體提高師生閱讀水平和寫作水平，也能促進其他課程中理論知識的具體運用和發(fā)展。曾聽過一堂課檢閱。它是波蘭作家阿卡斯基在波蘭1944年獲得解放后舉行國慶時寫的，當時蘇軍與在蘇組建的波軍進入波蘭一舉粉碎了德國納粹的黑暗統(tǒng)治，波蘭也最終實現自由民主。本土有很多兒童團員也參加了這次戰(zhàn)役，有些付出了生命或負傷。檢閱以此為背景，講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克（在解放戰(zhàn)爭中負傷的兒童團員）走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。由于老師沒有從文藝學中作者創(chuàng)作背景的角度來提示小學生，因而也就不能準確的讀懂作品，致使老師的團結合作精神的定論顯得蒼白無力，無法挖掘出愛國的深意。所以說，建立在文藝學（尤其是文藝批評學）、美學、哲學等基礎上的文本解讀課不但不能刪除，還應該強化。（二）增開“解讀新課標”課語文新課程標準（以下簡稱“新課標”）是現代小學教育的航向標，此課標通過課程目標、結構、評價、管理和學習方式的變革，達到全面提高學生的語文素養(yǎng)的目的。新課標也對老師提出新的要求：“教師角色、行為和文化也需要跟隨變革”。在校師范生尤其要理解新課標的宗旨和具體運用?，F在有種觀點就是將中小學教學法和解讀新課標混為一談，各校開設的教學法老師在這兩方面各用50%的課時。表面上看，用新課標的理論去指導學生掌握教學方法，實質上是兩者都沒有講透。對新課標的理解不能僅僅停留在對教學方法的改革上，它還牽涉到教師專業(yè)發(fā)展、教師角色轉變和教育理念與實踐研究等相關知識，這些也是教學法課不能替代的。單獨設置解讀新課標課，將更有針對性和實效性。參考文獻1鄭其恭，李冠乾.教師的能力結構M.