職業(yè)教育論文-職高網絡基礎課教育現狀及教學策略改革.docVIP

職業(yè)教育論文-職高網絡基礎課教育現狀及教學策略改革摘要針對當前職業(yè)高中網絡基礎課教學中存在的困難，本文認為改變現狀的重點在于充分發(fā)揮學生的主體性作用，重新激發(fā)職高學生的學習興趣。借鑒普教改革中“嘗試教學法”“研究性學習”等的成功經驗，以現代教育理論為指導，提出了職高網絡基礎教學策略改革的建議。關鍵詞職高網絡基礎教育教學策略教學改革一、職高網絡基礎教育的現狀1.職高網絡基礎的作用職業(yè)高中開設計算機網絡基礎課程的主要任務是：“通過學習能夠使學生在已有的計算機知識的基礎上，對網絡技術有一個較全面、系統(tǒng)的了解，提高學生的網絡基本知識和基本理論、網絡應用和實際操作的能力。特別是通過學生課后的實踐，提高學生對計算機網絡的認識，網絡的安裝調試、維護和應用技能。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象概括能力?！?.網絡基礎教學所面臨的現狀（1）網絡基礎課是計算機專業(yè)的專業(yè)課，重在培養(yǎng)學生對網絡的基本理論和基本技能。但是，令人擔憂的是，長期以來，這些課程都是教師在教室講授理論，學生作記錄，課后學生死記硬背。學生的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮和體現，嚴重地制約了學生的發(fā)展。（2）教師不能及時更新教學觀念，調整教學方法，以適應教學改革的需要。在教學中，許多教師面對厭學的學生和學生并不光彩的學業(yè)成績，總是抱怨學生太差，“他不學，我也沒有辦法”。教師將所有的責任都推給學生一方，而對自己的教學觀念和方法的正確性和有效性堅信不疑，教師要求學生改變自身以適應教師的教學方法、觀念的思想還相當普遍。（3）職高學生自覺性普遍較差，在理論課的教學中，由于學生對所學內容沒有感性認識，學習也抓不住重點，上課覺得枯燥乏味，認為學不懂或不值得學，都會覺得無事可做，于是便影響課堂紀律，如：學生講話、開小差和睡覺現象普遍。（4）在教學中，沒有體現學生的主體性作用，學生只能被動接受，忽略學生學習興趣的激發(fā)。有的教師就強迫學生打起精神聽講，常常引起學生對學習內容和教師的反感，造成師生之間矛盾和沖突時有發(fā)生；有的教師則聽之任之，任由學生睡覺、講話，造成想學習的學生不能聽課，影響正常的教學秩序，教師不能完成教學任務；有的學生則“沉默”地坐在教室，對老師講授內容漠不關心，不聞也不問，課堂上教師唱“獨角戲”。二、職高網絡教學策略改革建議1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入課題心理學研究表明，情境對人有暗示作用，“情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用”。通過情境的創(chuàng)設，讓學生在情境中產生對所學課題的“問題懸念”，產生強烈的求知欲望，以學生的需要來促進產生學習的驅力，從而可以激發(fā)學生學習的動機，使學生主動參與到學習中來。具體可以通過以下幾個途徑實現：一是讓學生去觀察生活中的某一個現象，從中發(fā)現問題，提出假設并進行實驗；二是在整個活動中間讓學生及時表達自己的對現象的觀察，提出的假設，得出結論并與同伴進行討論；三是在一個主題下，教師充分尊重并發(fā)揮學生的主體性，引導學生把活動分為若干階段，循序漸進地進行，將這些活動列為教師教學計劃的一部分；四是整體地安排整個“情景教學”活動方案，使每項活動有內在的聯(lián)系；五是讓學生每人準備一個實驗記錄本，并用他們自己的語言記錄活動的整個過程；六是活動的主要目標是讓學生逐步掌握科學知識和操作技術，同時學會用口頭和書面語言進行表達。2.提出問題，嘗試解決，體驗成功在問題情境之中，提出問題，讓學生充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，投入到問題解決的探索活動之中。提出的問題，對于人類來說是已知的知識，但對于學生來說是未知的知識。提出問題讓學生嘗試解決，就是讓學生在實踐中，通過與學習材料之間的“交涉”，而完成知識的建構。例如，可以通過以下幾個步驟來實現：（1）準備練習。為學生進行嘗試做知識的鋪墊準備，再“以舊引新”。（2）出示嘗試題。為學生嘗試活動提出任務讓學生進入問題的情境之中。（3）自學課本。為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。（4）嘗試練習。這是學生進行嘗試活動的主要環(huán)節(jié)。（5）學生討論。對在嘗試中得到的不同答案和遇到的問題，引導學生進行討論。（6）教師講解。教師根據學生嘗試活動的情況和教材的要點，進行有針對性的講解。（7）第二次嘗試。讓學生在得到問題解答之后，讓學生重新嘗試，驗證提高。3.分組實踐，討論總結對學生進行合作精神、競爭意識和人際交往能力的培養(yǎng)，讓學生在小組活動中受到潛移默化的影響。小組是否能夠快速、正確的找到問題解決的途徑，往往取決于小組內成員之間的合作好壞。要能夠共同達到學習目標，小組成員之間就會互相理解、彼此尊重和信任，學會互相幫助和支持，使同學之間建立一種融洽、友愛的親密伙伴關系。同時，小組之間為了能夠爭取最快找到解決問題的方法，還會互相競爭，形成相互趕超的局面。4.點撥提高、深化認識學生的嘗試活動不可能一蹴而就，實踐中還會暴露出許多問題，有的學生雖然問題解決了，但是并不能完全領會，不知其所以然，“口欲言而未能，心求通而未得”，如果此時教師不將“謎底”點破，不利于鞏固學生對知識和技能的掌握。有的學生雖然掌握了知識，但還比較凌亂，未歸納整理，不能形成系統(tǒng)的知識，教師要適時地幫助學生對學習內容進行梳理。例如，老師可以對學過的知識進行周期性地回顧和總結，也可以通過在學生中作廣泛的民意調查，找出學生的學習盲點和疑惑之處，從而有目的、有針對性地對這些問題做出整理和解答。5.積極評價，維持興趣心理學研究表明，對學生學習結果進行適當的評價，有利于激發(fā)和維持外在動機。職高的學生，由于在升學和學習中多次遭遇失敗，對于有的學生來說，失敗一直伴隨著他的學業(yè)，他們在學習中渴望能夠得到一句贊許和肯定的評價，渴望獲得成功，體驗成功。教師要注意將學生在實踐和學習中的積極表現、進步和成功給予積極評價，以維持他們的學習興趣。例如，通過建立一個完善的獎勵機制，針對學生取得的學習成果或進步給與適當的精神和物質鼓勵。包括口頭表揚、班級或學校通報表揚、評獎、評優(yōu)等方式。參考文獻：1袁振