職業(yè)教育論文-高職《基礎會計》課程教學探討.doc

職業(yè)教育論文-高職基礎會計課程教學探討摘要：基礎會計是會計學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。文章根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和本科程的特點，對該課程采用鋪墊性的教學理念，并運用了新的教學方法，使學生互相學習、合作，培養(yǎng)良好的自我學習精神。關鍵詞：基礎會計；教學理念；綜合素質；教學方法基礎會計課程主要闡述會計的基本原理、基本方法和基本技能，要求學生必須掌握會計核算的基本方法，并初步進行會計核算的基本操作技能，是高職會計專業(yè)的一門職業(yè)基礎課。由于高職學生入學時，基礎參差不齊，普遍缺乏對會計方面的感性認識和實踐經(jīng)驗。因此，增加學生專業(yè)感性認識，增強學生對會計專業(yè)的學習興趣，提高學生的綜合素質就成了基礎會計教師的一項重要任務。為此，筆者試從基礎會計的教學理念、教學方法等問題上進行一些探討。創(chuàng)新教學理念，提高綜合素質誠信從事會計職業(yè)的基石會計職業(yè)的特殊性是跟“貨幣”打交道，要求我們會計人員必須講究職業(yè)道德“誠實信用”，這也是會計人員的一項義務。正如美國會計學（AAA）所倡導的：會計教育不但要傳授必需的技巧和知識，而且要灌輸?shù)赖聵藴屎途礃I(yè)精神，因為在很多情況下道德往往比技巧和知識更重要，特別是在遇到相關當事人之間的利益沖突時，唯有道德決策能力發(fā)揮作用。雖然會有專門課程講述職業(yè)道德，但從一開始上第一堂專業(yè)課起，教師就應當引導學生自覺遵守職業(yè)道德。理財從事會計職業(yè)的頭腦想激發(fā)學生的學習欲望，就要讓學生了解自己學習會計專業(yè)之后較之別的專業(yè)的學生突出特點是能理財，讓學生覺得所學的專業(yè)知識實際運用價值比他們所想象的有用得多，使學生對學習會計專業(yè)有熱情、有信心。自學提高會計技能的法寶會計人員在從事職業(yè)工作時，每隔一段時間要進行知識更新。應隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計法規(guī)及知識也不斷地更新。因此，在基礎會計的教學中，要注意培養(yǎng)學生的自學能力。創(chuàng)新教學方法，降低學習難度繪圖法學生初次接觸會計的一些基本概念時，因從未見過會計操作，感覺難以理解。教師在講授概念時，應將抽象的事物具體化，可在黑板上繪制一些簡易的線段、方框以及箭頭示意的流程圖形式來表示概念和操作過程，讓學生充分理解。例如：在講述會計六要素時，涉及“支出、成本、費用”等概念時可用數(shù)學上的維恩圖來說明彼此間的聯(lián)系與區(qū)別。繪圖使學生一目了然，強化和鞏固了學生的學習效果。案例法案例教學法就是將教與學相互融合，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生對問題的分析能力。在基礎會計“經(jīng)濟業(yè)務會計分錄處理”教學中，應選擇一個簡明的實例來進行操作。會計案例討論旨在說明會計案例存在的問題，提出解決的途徑和措施，讓學生利用已學的知識分別從案例企業(yè)自身角度來剖析會計案例，教師在課堂上則起組織和引導的作用，努力把握和指導好案例討論，充分調(diào)動學生的積極性。同時，注意掌握案例討論的方向，讓討論緊緊圍繞著中心展開，討論及操作之后要求學生寫出分析和評價報告。學生根據(jù)他人的分析和見解，比較自己的觀點和思路，從中綜合出更完善的想法。多媒體教學演示多媒體教學演示是指將傳統(tǒng)教學方式下難以表達清楚的會計理論、會計方法和會計實務，利用計算機的幻燈片的形式進行輔助講解，如制作基礎會計課堂演示課件等。由于傳統(tǒng)模式通常脫離具體的實物進行教學，學生感到教學內(nèi)容較抽象，可以在課件中加入憑證、賬頁、報表等實物的演示。在填置賬頁和報表時，學生通常搞不清數(shù)據(jù)的來龍去脈和填置順序，可以在課件中用動畫效果加以演示。這種教學模式可以充分調(diào)動學生的視覺和聽覺感官，使學生能夠接受到全方位的信息，并加深記憶。同時，有利于增加教學信息量和提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果。理論與實驗相互滲透法會計實驗是依據(jù)當前的財務會計法規(guī)、制度對具體經(jīng)濟業(yè)務加以處理。通常在上完基礎會計理論課之后才進行相應的實驗操作教學。在實際教學中，可以將理論與實驗同時進行，甚至可先讓學生進行實驗，而后再總結，加深學生的理解程度。如在講授會計憑證時，可先將現(xiàn)金支票、發(fā)貨票、入庫單等單據(jù)發(fā)給每一位學生，讓學生自己觀察手中的單據(jù)，思考哪些內(nèi)容、哪些項目應由會計人員填制，并總結會計憑證的特點，然后教師對憑證中空白的每一項逐項講解填列。特別是在“賬戶處理程序”的教學中可先讓學生進行某一種賬戶處理程序的實驗操作，再講述該章節(jié)的具體理論內(nèi)容，這樣學生將會計實驗與所學的會計理論課程聯(lián)系起來，易于接受理論學習，增強學好會計的積極性和自信心?！盎ブM”法表現(xiàn)欲是人對自我抱有期望和信心的顯示，當學生的表現(xiàn)欲得到滿足時，便會產(chǎn)生自豪感而更有信心地去學習、去探索，從而獲得最佳的學習效果。“互助組”是35人組成一個互相幫助的小組。教師讓其中的學生在學習中互相檢查小組中其他學生的學習效果。如在學習會計科目表時，互相檢查小組成員是否默寫得出會計科目；互相出題檢查是否會使用借貸記賬法；實驗中審核小組成員賬務處理是否準確，試算是否平衡。在互相檢查過程中，學生能深刻理解會計的兩大基本職能“核算”與“監(jiān)督”。同時，學生也樹立了自信心，提高了學習興趣。以人為本授課教育心理學認為：教師的情感對學生有直接的感染作用。教師不能簡單地說教，更不能板著面孔訓人，否則就會使學生產(chǎn)生逆反心理。教師應做一個有心人，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。只有真正摸清了學生的思想脈搏，才能從實際出發(fā)，采取學生能夠接受的方式適時調(diào)整教學策略和手段，從而收到良好的教學效果。只有這樣才能創(chuàng)造一個良好的情感環(huán)境，使學生愉快學習，掌握基礎會計理論知識和操作技能，順利踏入會計專業(yè)的大門。參考文獻：1徐融，朱錦余