職業(yè)教育論文-現(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力培養(yǎng)嘗試.doc

職業(yè)教育論文-現(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力培養(yǎng)嘗試【摘要】長期以來，我國語文教學存在重視書面閱讀、表達能力，忽視聽說能力的現(xiàn)象。隨著素質教育思想的深入和大語文教育觀的完善，對聽說能力的培養(yǎng)也加強了力度，教材中設置了語言交際訓練內(nèi)容。文章分析了現(xiàn)代職業(yè)教育中的語文聽說能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】職業(yè)教育語文聽說能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中等學校中，學生經(jīng)過三年學習，面臨著社會的挑選。他們在走出從學生到職員的第一步求職這一角色轉換過程中，聽說能力就得經(jīng)受考驗。答非所問、吞吞吐吐、辭不達意、儀表儀態(tài)不端，這樣的表現(xiàn)無疑給人以能力不佳，起碼是不善交際的印象，同時也就失去了一定的競爭優(yōu)勢。在教學中，進行一定的聽說能力訓練，對學生、對教師大有裨益。下面，就個人教學中的一點嘗試，作分析探討。任何知識技能的學習，都應遵循由淺入深、循序漸進的原則。聽，學生已具備一定的能力；說，就顯得較欠缺。建立在素質教育基礎上的大語文教育觀，在繼承傳統(tǒng)語文教學精華的基礎上，把語文教學看成是一個多元體，即多層次、多規(guī)格、多渠道來進行教學，這一理論對我們進行聽說教學富有指導性意義。美國成人教育家戴爾卡耐基在語言的突破一書中指出：“任何人都沒有天生的演講能力，當眾說話是培養(yǎng)這種能力的第一步?！睂W生聽說能力訓練，也可以從這第一步當眾說話開始。高中學生已具備一定的邏輯思維能力，常規(guī)的聽說能力訓練如回答問題、記筆記、讀報刊雜志（一人讀，多人聽，進行復述）等從學生上學就已經(jīng)開始，為學生的聽說能力打下了一定的基礎，在此不再敷述。高中學生的聽說能力訓練，可從演講開始，這里的演講，并非要求學生宏篇巨論?？梢园才琶恐芤坏絻纱握n的前半部分，每次安排三到四人。讓學生自由選取感興趣的題目，寫成文章，醞釀準備。要明確要求學生不能背稿紙，盡量熟記文章的提綱，利用提綱來組織、熟記內(nèi)容就行。在演講中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從中心、材料、語言、儀態(tài)等方面進行評述。一次演講完畢，教師針對學生演講，首先將每一個學生的優(yōu)勢進行肯定，再把某些不足輕松、詼諧地提出來，輔之以示范。一開始，學生肯定會出現(xiàn)緊張、看稿紙、背稿紙等現(xiàn)象，這屬正常。幾次訓練后，可發(fā)現(xiàn)，學生的演講能力、技巧大有改觀，對演講課的積極性非常高。其實，每個學生都有極強的表現(xiàn)欲和參與欲，只需要教師認可他們的能力，激起他們的興趣，就可以把他們的主觀能動性充分調(diào)動起來。美國教育學家華特科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文教學最好貼近生活，是極富情感性和藝術性的學科。演講正是從學生感興趣的問題出發(fā)，學生感到有話可說；在學生演講時，教師是一個彬彬有禮的聽眾；在總結時，教師肯定了每一個人的優(yōu)點，沒有一次找出一大堆缺點（即使有很多缺點）；只要學生不背稿，不看稿，能用心中的材料圍繞中心展開演講，就是最大的成功。經(jīng)過這樣的訓練，學生說的能力得到培養(yǎng)，聽的能力也在評述中得到鍛煉提高。這里要提出的是，對學生演講能力的訓練，不能急于求成，一下子要求學生從語音、語調(diào)、語速、表情動作、儀表儀態(tài)等方面都做得完美，這是不現(xiàn)實的，也不符合人的認知規(guī)律。在說的訓練中，還可利用學生的同向思維能力，在學習一篇文章后，進行“說文章”訓練。這里，可以選取某個過程，某個點，從某個角度進行。如，在職業(yè)高中教材第一冊自然環(huán)境描寫選段中的日出劉白羽選段中，作者按時間順序，抓住瞬間的景色特點，對日出前、后進行了動態(tài)的濃筆描繪，展現(xiàn)給讀者一幅鮮明燦爛、熱情奔放的圖畫。通過學習，可啟發(fā)學生進行同向思維，日出景象如此絢麗，那么，暴風雨來臨前后會是什么樣呢？模仿范文，學生你一言我一句地說出了這么一個提綱：時間：傍晚塵土狂風挾著樹葉天色：灰色暴紙屑來前光風電閃雷鳴天色：黑色、亮光聲音雨雨滴：形狀、聲音來時風雨交加天色：漆黑積水：形、色、光來地上銀光來后萬籟寂靜空氣清新天色：一絲亮光臨行人對照提綱，學生有了線索，就可以有條理進行“說文章”訓練，這樣訓練簡單易行，學生有話可說，而且說得有條有理，還使學生對范文的學習不再孤立。多次進行后，學生在今后的學習中，也能主動進行類似的訓練，久而久之，學生的歸納、說寫能力都得到提高，逐步從模仿走向創(chuàng)新。素質教育理論主張優(yōu)化教育課程、構建新的教學模式，除了破除教師為中心外，還要破除以課堂為中心、課本為中心?；诖苏J識，利用本人還進行計算機軟件應用教學這一條件，結合學生的微機應用專業(yè)特點，進行了語文科邊緣性教學嘗試。在文字處理軟件（如WPS、WORD等）教學中，利用錄音機播放或教師口述文章，要求學生邊聽邊將文字內(nèi)容用計算機進行錄入，并進行編輯排版。訓練中，開始語速要慢，可復述二到三次，根據(jù)學生聽力的進展，逐步減少復述次數(shù)。這樣訓練，結合大語文教育觀，使語文教學不再局孤立地局限于本學科，同學生專業(yè)學習結合起來，學生逐步學會在聽中抓重點、抓要點。學生的聽力，思維敏捷性、專業(yè)水平都得到了鍛煉提高，具有很強的可行性。當然，不同專業(yè)與語文科的結合，有不同的切入點，只要深入研究，勇于探索，是能進行有效嘗試的。結合學生的專業(yè)，還可進行場景教學訓練。如同實話實說、夢想成真等電視節(jié)目，可由學生自擬求職、推銷、業(yè)務狀況匯報等場景，由學生進行模擬聽說訓練，使學生心理素質，思維敏捷性得到提高。對學生畢業(yè)后進行自我推薦、社會交際也有不可忽視的益處。以上的聽說能力訓練實踐。作為一種嘗試，具有一定的成效。但是，語文教材中的語言交際訓練作為較具有科學性、系統(tǒng)性的訓練課程，更應當重視。應盡可能地將其列入教學計劃中，安排一定課時進行教學，切勿顧此失彼，隨意刪除。聽說讀寫互相促進，是語文教學中的基本原則。強調(diào)聽說能力訓練，并不等于放松讀寫訓練。聽說讀寫訓練雖可以獨立進行，但它們是相輔相成的。說寫能力的提高離不開大信息量的閱讀，聽的能力反過來又培養(yǎng)了說、寫的技巧。教師在教學中一定要注意聽說讀寫訓練的有機結合，摒棄教學中的主觀隨意性，讓學生的聽說讀寫得到均衡發(fā)展，使學生在學習中有意識地進行聽說讀寫訓練，積極培養(yǎng)、發(fā)揮自學能力，廣納博采，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的語文素質。這樣，也就達到了教師“授人以漁”的教學目的。聽說訓練在我國語文教學中，由于一段時期不受重視，缺乏一定的科學性、系統(tǒng)性，教學中也存在缺乏教學設備，無特定課時等客觀因素。作為教師，進行聽說能力訓練實踐，收到一定成效，是值得欣慰的。但由于教師自身認知及能力限制，使得聽說能力訓練具有較大的主觀性、隨意性、片面性。在