職業(yè)教育論文-現(xiàn)代職業(yè)教育中的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)嘗試.doc_第1頁(yè)
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職業(yè)教育論文-現(xiàn)代職業(yè)教育中的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)嘗試【摘要】長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)存在重視書(shū)面閱讀、表達(dá)能力,忽視聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)象。隨著素質(zhì)教育思想的深入和大語(yǔ)文教育觀的完善,對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也加強(qiáng)了力度,教材中設(shè)置了語(yǔ)言交際訓(xùn)練內(nèi)容。文章分析了現(xiàn)代職業(yè)教育中的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)在職業(yè)教育中等學(xué)校中,學(xué)生經(jīng)過(guò)三年學(xué)習(xí),面臨著社會(huì)的挑選。他們?cè)谧叱鰪膶W(xué)生到職員的第一步求職這一角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中,聽(tīng)說(shuō)能力就得經(jīng)受考驗(yàn)。答非所問(wèn)、吞吞吐吐、辭不達(dá)意、儀表儀態(tài)不端,這樣的表現(xiàn)無(wú)疑給人以能力不佳,起碼是不善交際的印象,同時(shí)也就失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中,進(jìn)行一定的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生、對(duì)教師大有裨益。下面,就個(gè)人教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試,作分析探討。任何知識(shí)技能的學(xué)習(xí),都應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。聽(tīng),學(xué)生已具備一定的能力;說(shuō),就顯得較欠缺。建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的大語(yǔ)文教育觀,在繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精華的基礎(chǔ)上,把語(yǔ)文教學(xué)看成是一個(gè)多元體,即多層次、多規(guī)格、多渠道來(lái)進(jìn)行教學(xué),這一理論對(duì)我們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)富有指導(dǎo)性意義。美國(guó)成人教育家戴爾卡耐基在語(yǔ)言的突破一書(shū)中指出:“任何人都沒(méi)有天生的演講能力,當(dāng)眾說(shuō)話是培養(yǎng)這種能力的第一步?!睂W(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練,也可以從這第一步當(dāng)眾說(shuō)話開(kāi)始。高中學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力,常規(guī)的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練如回答問(wèn)題、記筆記、讀報(bào)刊雜志(一人讀,多人聽(tīng),進(jìn)行復(fù)述)等從學(xué)生上學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始,為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力打下了一定的基礎(chǔ),在此不再敷述。高中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練,可從演講開(kāi)始,這里的演講,并非要求學(xué)生宏篇巨論。可以安排每周一到兩次課的前半部分,每次安排三到四人。讓學(xué)生自由選取感興趣的題目,寫(xiě)成文章,醞釀準(zhǔn)備。要明確要求學(xué)生不能背稿紙,盡量熟記文章的提綱,利用提綱來(lái)組織、熟記內(nèi)容就行。在演講中,每個(gè)學(xué)生演講完,下一個(gè)學(xué)生先對(duì)前面學(xué)生的演講從中心、材料、語(yǔ)言、儀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)述。一次演講完畢,教師針對(duì)學(xué)生演講,首先將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行肯定,再把某些不足輕松、詼諧地提出來(lái),輔之以示范。一開(kāi)始,學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)緊張、看稿紙、背稿紙等現(xiàn)象,這屬正常。幾次訓(xùn)練后,可發(fā)現(xiàn),學(xué)生的演講能力、技巧大有改觀,對(duì)演講課的積極性非常高。其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和參與欲,只需要教師認(rèn)可他們的能力,激起他們的興趣,就可以把他們的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。美國(guó)教育學(xué)家華特科勒涅斯說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?!闭Z(yǔ)文教學(xué)最好貼近生活,是極富情感性和藝術(shù)性的學(xué)科。演講正是從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā),學(xué)生感到有話可說(shuō);在學(xué)生演講時(shí),教師是一個(gè)彬彬有禮的聽(tīng)眾;在總結(jié)時(shí),教師肯定了每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn),沒(méi)有一次找出一大堆缺點(diǎn)(即使有很多缺點(diǎn));只要學(xué)生不背稿,不看稿,能用心中的材料圍繞中心展開(kāi)演講,就是最大的成功。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生說(shuō)的能力得到培養(yǎng),聽(tīng)的能力也在評(píng)述中得到鍛煉提高。這里要提出的是,對(duì)學(xué)生演講能力的訓(xùn)練,不能急于求成,一下子要求學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情動(dòng)作、儀表儀態(tài)等方面都做得完美,這是不現(xiàn)實(shí)的,也不符合人的認(rèn)知規(guī)律。在說(shuō)的訓(xùn)練中,還可利用學(xué)生的同向思維能力,在學(xué)習(xí)一篇文章后,進(jìn)行“說(shuō)文章”訓(xùn)練。這里,可以選取某個(gè)過(guò)程,某個(gè)點(diǎn),從某個(gè)角度進(jìn)行。如,在職業(yè)高中教材第一冊(cè)自然環(huán)境描寫(xiě)選段中的日出劉白羽選段中,作者按時(shí)間順序,抓住瞬間的景色特點(diǎn),對(duì)日出前、后進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的濃筆描繪,展現(xiàn)給讀者一幅鮮明燦爛、熱情奔放的圖畫(huà)。通過(guò)學(xué)習(xí),可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行同向思維,日出景象如此絢麗,那么,暴風(fēng)雨來(lái)臨前后會(huì)是什么樣呢?模仿范文,學(xué)生你一言我一句地說(shuō)出了這么一個(gè)提綱:時(shí)間:傍晚塵土狂風(fēng)挾著樹(shù)葉天色:灰色暴紙屑來(lái)前光風(fēng)電閃雷鳴天色:黑色、亮光聲音雨雨滴:形狀、聲音來(lái)時(shí)風(fēng)雨交加天色:漆黑積水:形、色、光來(lái)地上銀光來(lái)后萬(wàn)籟寂靜空氣清新天色:一絲亮光臨行人對(duì)照提綱,學(xué)生有了線索,就可以有條理進(jìn)行“說(shuō)文章”訓(xùn)練,這樣訓(xùn)練簡(jiǎn)單易行,學(xué)生有話可說(shuō),而且說(shuō)得有條有理,還使學(xué)生對(duì)范文的學(xué)習(xí)不再孤立。多次進(jìn)行后,學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中,也能主動(dòng)進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生的歸納、說(shuō)寫(xiě)能力都得到提高,逐步從模仿走向創(chuàng)新。素質(zhì)教育理論主張優(yōu)化教育課程、構(gòu)建新的教學(xué)模式,除了破除教師為中心外,還要破除以課堂為中心、課本為中心?;诖苏J(rèn)識(shí),利用本人還進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用教學(xué)這一條件,結(jié)合學(xué)生的微機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),進(jìn)行了語(yǔ)文科邊緣性教學(xué)嘗試。在文字處理軟件(如WPS、WORD等)教學(xué)中,利用錄音機(jī)播放或教師口述文章,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊將文字內(nèi)容用計(jì)算機(jī)進(jìn)行錄入,并進(jìn)行編輯排版。訓(xùn)練中,開(kāi)始語(yǔ)速要慢,可復(fù)述二到三次,根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力的進(jìn)展,逐步減少?gòu)?fù)述次數(shù)。這樣訓(xùn)練,結(jié)合大語(yǔ)文教育觀,使語(yǔ)文教學(xué)不再局孤立地局限于本學(xué)科,同學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在聽(tīng)中抓重點(diǎn)、抓要點(diǎn)。學(xué)生的聽(tīng)力,思維敏捷性、專(zhuān)業(yè)水平都得到了鍛煉提高,具有很強(qiáng)的可行性。當(dāng)然,不同專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)文科的結(jié)合,有不同的切入點(diǎn),只要深入研究,勇于探索,是能進(jìn)行有效嘗試的。結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè),還可進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)訓(xùn)練。如同實(shí)話實(shí)說(shuō)、夢(mèng)想成真等電視節(jié)目,可由學(xué)生自擬求職、推銷(xiāo)、業(yè)務(wù)狀況匯報(bào)等場(chǎng)景,由學(xué)生進(jìn)行模擬聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,使學(xué)生心理素質(zhì),思維敏捷性得到提高。對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自我推薦、社會(huì)交際也有不可忽視的益處。以上的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練實(shí)踐。作為一種嘗試,具有一定的成效。但是,語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言交際訓(xùn)練作為較具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練課程,更應(yīng)當(dāng)重視。應(yīng)盡可能地將其列入教學(xué)計(jì)劃中,安排一定課時(shí)進(jìn)行教學(xué),切勿顧此失彼,隨意刪除。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相促進(jìn),是語(yǔ)文教學(xué)中的基本原則。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練,并不等于放松讀寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練雖可以獨(dú)立進(jìn)行,但它們是相輔相成的。說(shuō)寫(xiě)能力的提高離不開(kāi)大信息量的閱讀,聽(tīng)的能力反過(guò)來(lái)又培養(yǎng)了說(shuō)、寫(xiě)的技巧。教師在教學(xué)中一定要注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,摒棄教學(xué)中的主觀隨意性,讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到均衡發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,積極培養(yǎng)、發(fā)揮自學(xué)能力,廣納博采,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。這樣,也就達(dá)到了教師“授人以漁”的教學(xué)目的。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中,由于一段時(shí)期不受重視,缺乏一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性,教學(xué)中也存在缺乏教學(xué)設(shè)備,無(wú)特定課時(shí)等客觀因素。作為教師,進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練實(shí)踐,收到一定成效,是值得欣慰的。但由于教師自身認(rèn)知及能力限制,使得聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練具有較大的主觀性、隨意性、片面性。在

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