職業(yè)教育論文-高職教師師范性缺失及其根源探析.doc

職業(yè)教育論文-高職教師師范性缺失及其根源探析摘要：從高等教育的大眾化，高職院校的變遷，高等教育教學(xué)評(píng)估，高職院校的管理以及高職教師現(xiàn)身感受等方面分析了高職院校教師師范性缺乏的原因；同時(shí)，根據(jù)高職院校的屬性和現(xiàn)狀，指出高職院校對(duì)教師的師范性的迫切需要；最后，在分析高職院校師范性缺乏的同時(shí)，提出了如何提高高職教師教學(xué)水平和師范性的建議。關(guān)鍵詞：高職院校；師范性；教學(xué)水平高等教育大眾化，對(duì)教學(xué)影響最大的是高職院校。隨著各高職院校的擴(kuò)張，教師的教學(xué)問(wèn)題日益暴露出來(lái)，但是很多學(xué)者關(guān)注的高職院校教師的“學(xué)歷問(wèn)題”、“道德素質(zhì)問(wèn)題”、“實(shí)踐技能問(wèn)題”、“科研問(wèn)題”，是附帶論及教師在教學(xué)上的問(wèn)題。這從一個(gè)側(cè)面上反映出高職教育中，對(duì)教師“教學(xué)性(師范性)”的忽視。確實(shí)，輕視教師教學(xué)的現(xiàn)象也會(huì)在研究型大學(xué)存在。然而，研究型大學(xué)的學(xué)生是大學(xué)生中的精英分子，不但學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，而且領(lǐng)悟能力出眾，學(xué)校教師師范性的缺失與教學(xué)中存在的問(wèn)題不如高職院校明顯。如何提高高職院校教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)他們的師范性，是當(dāng)前高等教育大眾化進(jìn)程中廣大高職院校必須面臨的問(wèn)題。一、高職院校教師師范性缺乏的表現(xiàn)及其原因1，高職院校被納入高等教育的范疇，一些學(xué)院或?yàn)榱松瘢驗(yàn)樵诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中取勝，或迎接教學(xué)評(píng)估，不斷地提升師資結(jié)構(gòu)的學(xué)歷層面，加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，原來(lái)師范院校的本科畢業(yè)生無(wú)法滿足其學(xué)歷要求，而新納入的高學(xué)歷層面上的碩土、博士和“雙師”，大多沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)或較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)技能和水平的培訓(xùn)，缺少最基本的教育、教學(xué)技能。2高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，國(guó)家職能部門制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用一把“尺子”量所有學(xué)校，然后根據(jù)評(píng)估成績(jī)，決定其“待遇”。111科研和學(xué)術(shù)及教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是重要的硬性指標(biāo)。不少地方無(wú)視高職院校教師的特點(diǎn)，用研究型大學(xué)的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高職院校的教師，特別是在職稱的評(píng)定上，使得教師不得不疲于應(yīng)付，重學(xué)歷、輕教學(xué)，重學(xué)術(shù)性、輕師范性。3有些高職院校在教學(xué)管理上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“技術(shù)化”、“規(guī)范化”和“統(tǒng)一化”，“學(xué)校對(duì)教師的一切考核工作都量化為業(yè)績(jī)點(diǎn)，按點(diǎn)算錢。上課、承擔(dān)課題、發(fā)表論文、班主任工作，甚至參加會(huì)議、找學(xué)生談幾次話都成了明文規(guī)定的工作量，至于教學(xué)的質(zhì)量、談話的效果因無(wú)法量化，只好忽略不計(jì)了。久而久之，學(xué)校對(duì)人的思想工作淡化了”。2學(xué)校忽視了教師教學(xué)活動(dòng)具有的“文化性”、“不確定性”、“責(zé)任性”和“無(wú)邊界性”，致使師范性應(yīng)當(dāng)具備的“創(chuàng)造性”和“倫理性”遭到剝奪3。4“大學(xué)教師的每周工作量，一般都在68節(jié)課之間，而高職院校教師的工作量普遍要高出普通大學(xué)13以上，達(dá)到1012節(jié)”，“。高職院校的教師“為了能在高校站住腳，他們必須補(bǔ)修研究生課程，必須參加大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)培訓(xùn)和考試以取得高校教師任職資格。然后，申請(qǐng)職稱轉(zhuǎn)評(píng)，將原來(lái)中專系列職稱轉(zhuǎn)為高校系列職稱。這還不夠，還要根據(jù)高職院校專業(yè)教師的特殊要求，爭(zhēng)取成為雙師型的教師。如此等等，壓力大、機(jī)會(huì)少，表現(xiàn)在脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、考察參觀、教學(xué)研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)少?！?這些導(dǎo)致教師極少有時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)工作很好地進(jìn)行反思，也沒(méi)有大量的時(shí)間提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)理論修養(yǎng)，而且很多學(xué)校過(guò)分地講求教師的學(xué)歷層次，使得教師把多余精力放在攻讀獲取學(xué)位和獲取證書上，忽視對(duì)自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。5在廣大的教師中間，對(duì)教育理論的科學(xué)性持懷疑、輕視甚至否定的態(tài)度。雖然師范性指“培養(yǎng)教師的一些特殊課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，道德品質(zhì)的要求；教師必須具備的基本技能技巧，如普通話、板書等；組織管理能力和特長(zhǎng)培養(yǎng)等”113教學(xué)理論僅僅只屬于其中的一個(gè)部分而已。但是對(duì)教育理論科學(xué)性的否定而質(zhì)疑，以致否定學(xué)習(xí)教育理論的必要性，甚至把教學(xué)理論簡(jiǎn)化為“普通話”、“板書”等基本技能的學(xué)習(xí)；或者認(rèn)為提高教師的師范性，僅僅通過(guò)讓教師聆聽(tīng)?zhēng)状沃v座，接受幾個(gè)星期的短期培訓(xùn)，沒(méi)有把教師的師范性和他所從事的專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，結(jié)果導(dǎo)致高職院校教師師范性的缺失。6社會(huì)對(duì)于教師師范性所包含的職業(yè)理想有著各種自相矛盾的期望，教師不知何去何從。教師對(duì)自身的職業(yè)要求認(rèn)識(shí)模糊，在實(shí)踐中就難以把握和堅(jiān)守師范性，更談不上將之運(yùn)用于實(shí)踐中。7固然，學(xué)生在課堂上的種種不良言行，可能歸咎于教師的教學(xué)不力和責(zé)任心缺失，是師范性缺失的表征；另一方面，假如學(xué)生對(duì)教師失去最起碼的尊敬和信任，該教師即使具有較高的責(zé)任心和教學(xué)能力，可能也會(huì)有無(wú)力回天之感，從而使教師自身對(duì)教學(xué)水平與必要責(zé)任心的效用發(fā)生懷疑和否定，失卻自我發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＳ械膶W(xué)校把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為對(duì)教師考核的重要依據(jù)，這迫使一些教師不敢對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，存在迎合學(xué)生的心理；同時(shí)，種種的外界和內(nèi)部壓力，促使教師自覺(jué)或者不自覺(jué)地放棄自己崇高的道德訴求(公共使命)，師范性中的“道德品質(zhì)”失卻憑籍。二、提高高職院校教師師范性的必要性強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)術(shù)專業(yè)學(xué)科的重要性，強(qiáng)化高職院校學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)不能動(dòng)搖的重要任務(wù)。而要有效完成這項(xiàng)任務(wù)在高職院校中強(qiáng)調(diào)教師的師范性顯得必要與緊迫。1，由于高等教育的大眾化，致使進(jìn)入高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降。在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)他們過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，因此迫切需要高水平的教師。2高職院校的學(xué)生主動(dòng)性較弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性不足，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，因此學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)更需教師激發(fā)，學(xué)習(xí)文化的課堂環(huán)境需要教師創(chuàng)造，這自然對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。3高職院校不僅要完成基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，而且要做好實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，這關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的得失成敗。因此，高職院校教師的教學(xué)水平不僅僅只是基礎(chǔ)理論的教授水平，也是實(shí)踐中操作指導(dǎo)的應(yīng)用水平。4。高職院校學(xué)生規(guī)模的不斷增加，也給高職院校教師課堂教學(xué)和管理帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行因材施教，如何維護(hù)課堂紀(jì)律的，如何有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等，都需要教師具有熟練的教學(xué)操作技能和高超的教學(xué)智慧。5高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是具有實(shí)踐技能的實(shí)用人才，首先，需具備起碼的公民道德；其次，作為一個(gè)職業(yè)人才，相應(yīng)地需要必要的職業(yè)道德；再次，作為一個(gè)職業(yè)人才，要能夠在自己的職業(yè)生涯中有所作為，不被職業(yè)所奴役，能夠有所創(chuàng)新和發(fā)展，還得具備相應(yīng)的批判和反思的精神：41。而這些道德和素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅在于思想政治教育，更在于教師傳授技能和知識(shí)時(shí)的潛移默化，其需要充分依賴教師自身的道德品位與人格魅力。三、克服高職院校教師師范性缺失的對(duì)策從前面的分析看，導(dǎo)致高職院校教師師范性缺失的原因是多個(gè)層面的：既有高職院校的特性所致，也有高等教育的共性所致；既有制度上的問(wèn)題，也有觀念上的問(wèn)題；既和教育理論自身的科學(xué)性有關(guān)系，也和社會(huì)對(duì)高職教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有關(guān)；既表現(xiàn)為學(xué)院管理上的不足，也表現(xiàn)為研究者對(duì)此的忽視。而且，各個(gè)相關(guān)因素之間也是互相包含、錯(cuò)綜復(fù)雜的。當(dāng)然，有不少學(xué)者為解決高職院校教師的教學(xué)水平，也提出過(guò)各種有益的建議，筆者在綜合這些建議的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的策略分析。1“雙師型”教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師一般指既能夠傳授知識(shí)，也具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。當(dāng)今高等職業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)中普遍面臨的問(wèn)題是專業(yè)教師的實(shí)踐技能不高。這里有兩點(diǎn)值得關(guān)注：第一，要求教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但并非有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就能成為好教師，同時(shí)“雙師型”并不是對(duì)教師實(shí)踐水平無(wú)限制的追求；第二，高等職業(yè)教育包括公共理論課和基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于這些教師，我們雖然也強(qiáng)調(diào)他們要面向?qū)嵺`，但決不等于說(shuō)，他們也一定要成為“雙師型”教師。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，“雙師型”之所以要求具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在高職院校中的意義在于更好地為教學(xué)服務(wù)。促進(jìn)“教學(xué)”是高職院校引進(jìn)“雙師”的關(guān)鍵。2一些研究型大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)的過(guò)分重視和對(duì)教學(xué)的相對(duì)忽視，為高職院?！爸匾暱蒲?學(xué)術(shù))”、“忽視教學(xué)(師范)”提供了土壤。固然教師教學(xué)出色，并不能夠保證科研出色，反之，科研出色并不能保證教學(xué)出色。即使在研究型大學(xué)當(dāng)中，重視科研、輕視教學(xué)的思想也是值得反思和檢討的，更不用說(shuō)針對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等職業(yè)教育了。3教師的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法用完全量化的方式進(jìn)行管理的。要提高教師的教學(xué)水平，除了對(duì)教師進(jìn)行一定的“規(guī)范”管理之外，還要給予教師一定的自由和發(fā)展空間，讓他們能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。4從高等職業(yè)教育的特殊性來(lái)講，因?yàn)楦叩冉逃蟊娀诟叩嚷殬I(yè)教育中體現(xiàn)最明顯，因此與其他類型的高等教育相比，高職教育對(duì)教學(xué)水平有著更高和更嚴(yán)格的要求。因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是應(yīng)用型人才，所以更要求專業(yè)教師具有相應(yīng)的實(shí)踐技能的指導(dǎo)能力；因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)出來(lái)的技術(shù)型人才要走向一線，所以高職院校的教師在教學(xué)上，更加要求貼近生產(chǎn)。所以，我們?cè)谔岣呓處煄煼缎院徒虒W(xué)水平時(shí)，要注意到高職院校教師的一些特性，不能只停留在對(duì)教師普遍素質(zhì)的要求上，如“提升教師的職業(yè)道德”、“培養(yǎng)教師運(yùn)用多媒體的技術(shù)”以及“發(fā)展教師的創(chuàng)造性”等；更不能毫無(wú)分析地以其他高等院校的教師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求高職院校的教師。5教師的教學(xué)同時(shí)也是一種實(shí)踐性活動(dòng)，更多地受制于課程的內(nèi)容、學(xué)生的水平和具體的培養(yǎng)目標(biāo)等“情境性”因素，所以教師師范性和教學(xué)水平的提升更需要在面臨的實(shí)踐問(wèn)題上做出有效的“反思”。也就是說(shuō)，教師教學(xué)水平的提高只有在放置于具體的情境中才能達(dá)到較為理想的效果