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職業(yè)教育論文-關(guān)于高職高?;A(chǔ)會(huì)計(jì)教材改革的思考摘要:對(duì)比分析中外基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的目標(biāo)與結(jié)構(gòu),剖析國內(nèi)高職高?;A(chǔ)會(huì)計(jì)教材存在的主要問題,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,提出了高職高專基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材改革的基本思路與新教材基本框架結(jié)構(gòu)的設(shè)想。關(guān)鍵詞:高職高專;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);教材改革教材改革歷來是教育改革的中心,從某種意義上說,教材是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖,是組織教學(xué)最主要的依據(jù),教材決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么,對(duì)人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而,目前我國高職高專使用的會(huì)計(jì)教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上大多套用本科或普通會(huì)計(jì)專業(yè)教材,缺少職業(yè)教育特色,與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有一定實(shí)踐能力與管理能力的會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及社會(huì)對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求相脫節(jié)?;A(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)的入門課程,課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)既直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基本印象,又關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能否為其將來的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),一本優(yōu)秀的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材在會(huì)計(jì)教育體系中至關(guān)重要。為此,本文擬通過對(duì)國內(nèi)外教材的對(duì)比及國內(nèi)教材存在問題的分析,闡述對(duì)高職高?;A(chǔ)會(huì)計(jì)教材改革的一己之見。中外基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材對(duì)比及啟示教材培養(yǎng)目標(biāo)的比較國外教材普遍認(rèn)為,學(xué)習(xí)第一門會(huì)計(jì)課的大多數(shù)學(xué)生是會(huì)計(jì)、商業(yè)、管理專業(yè)的學(xué)生,他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財(cái)務(wù)報(bào)表和內(nèi)部管理報(bào)告。會(huì)計(jì)的基本目標(biāo)是為決策提供信息,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)是介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)基本原理,使學(xué)生成為財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息的明智使用者,并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會(huì)計(jì)能力。國內(nèi)教材的出發(fā)點(diǎn)是幫助初學(xué)者掌握“三基”,即會(huì)計(jì)基本方法、基本理論與基本操作技能,為初學(xué)者學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。教材結(jié)構(gòu)的比較國外教材的結(jié)構(gòu)安排主要圍繞教學(xué)目的展開。在每章的開篇提出本章的學(xué)習(xí)目的,作為教師布置材料和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ);在論述相關(guān)問題時(shí),學(xué)習(xí)目的會(huì)重復(fù)出現(xiàn),用于幫助教師講述知識(shí),幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)知識(shí)的思路;每章的練習(xí)、問題與案例是學(xué)習(xí)目的的具體應(yīng)用;要點(diǎn)小結(jié)、相關(guān)新名詞和術(shù)語及復(fù)習(xí)思考題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每章的知識(shí)。其結(jié)構(gòu)還有兩大特色,一是每章開始為學(xué)生提供一個(gè)企業(yè)的實(shí)例并引用該公司經(jīng)理、投資者或企業(yè)所有者關(guān)于該章主題的精辟論述。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可將實(shí)例貫穿于每一章的始終,將會(huì)計(jì)與企業(yè)的實(shí)際決策緊密聯(lián)系在一起;二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,包括復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題、能力培養(yǎng)練習(xí)及分析案例等。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)安排常常忽視學(xué)習(xí)目的在教學(xué)過程中的重要性,開篇直接進(jìn)入正題,不利于學(xué)生帶著問題目的明確地進(jìn)行預(yù)習(xí),理解力較差的學(xué)生更是難以掌握課程的重點(diǎn);教學(xué)平鋪直敘,學(xué)生難以區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn),學(xué)習(xí)目的無從體現(xiàn);習(xí)題也多是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行提問或是教材中例題的簡單重復(fù),難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考及解決各種實(shí)際問題的能力。借鑒國外教材的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),可以幫助我們建立教材改革的基本指導(dǎo)思想:一是教材改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),高職高?;A(chǔ)會(huì)計(jì)教材的編寫應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)基本目標(biāo),即高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。二是教材的結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo),滿足階段性的教學(xué)目的。高職高?;A(chǔ)會(huì)計(jì)教材存在的主要問題會(huì)計(jì)理論教材與實(shí)訓(xùn)教材割裂傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)通常采用以文字表述業(yè)務(wù)知識(shí),以“丁字賬戶”講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式,偏重理論講授,而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠,但教學(xué)過程簡便易行,故至今仍是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式。由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他學(xué)科具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性,要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能,因此,在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入了會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),通過對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革,改變了現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的薄弱狀況。但理論與實(shí)踐的結(jié)合度較低,通常是先進(jìn)行理論教學(xué),后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),這就人為地造成了理論與實(shí)踐的割裂,在很大程度上影響了會(huì)計(jì)教學(xué)的效果。改變這一現(xiàn)狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的理實(shí)一體化教材。會(huì)計(jì)理論教材重理論輕實(shí)務(wù)傳統(tǒng)理論教材在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實(shí)務(wù),理論為主、實(shí)務(wù)說明的傳統(tǒng)模式設(shè)計(jì),過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理邏輯與人類獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。多年來,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的慣用結(jié)構(gòu)是開篇闡述會(huì)計(jì)的本質(zhì)、對(duì)象、特點(diǎn)、前提、原則等重要概念和基本理論問題,然后闡述會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),理論與實(shí)務(wù)的比例嚴(yán)重失衡。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱,缺少生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐知識(shí),先講理論,后講實(shí)務(wù),學(xué)生由于缺少實(shí)踐認(rèn)知,對(duì)理論不易理解掌握,又因?yàn)槔碚撆c實(shí)際相脫節(jié)而影響實(shí)踐教學(xué)的效果,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響,結(jié)果是部分學(xué)生在進(jìn)入實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)之前就對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)畏懼厭倦,引不起興趣。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材任務(wù)化現(xiàn)有的模擬實(shí)習(xí)教材大多為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí),目的性不明確。首先,部分模擬實(shí)習(xí)教材自成體系,與理論教材銜接不夠;其次,教材中運(yùn)用的模擬資料與會(huì)計(jì)工作實(shí)踐脫節(jié),且大多采用經(jīng)過加工處理的實(shí)習(xí)材料,與實(shí)際的證、賬、表原型差異較大,既不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),也不利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高;再次,教材中缺少作業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)多安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束以后,甚至是畢業(yè)前這樣的“理論模糊期”,并且理論教材本身缺少實(shí)際操作要求及實(shí)際操作案例,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)無從下手,使學(xué)生的實(shí)習(xí)復(fù)歸“教師講、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式,失去了實(shí)習(xí)的意義。高職高專基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材改革的基本思路體現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)與高職教育特點(diǎn),界定高職高專會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教學(xué)的首要問題,直接涉及課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn),決定著課程的深度與廣度。高職高專會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作的專門人才,要使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與專門知識(shí),重點(diǎn)掌握財(cái)會(huì)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能,畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作,能夠獨(dú)立從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作。遵循“實(shí)用、夠用”原則,確立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的地位高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和會(huì)計(jì)電算化等課程,在教材內(nèi)容安排上多有重復(fù)。解決這一問題的最好辦法就是理清會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)理論框架,確立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的地位。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)闡述現(xiàn)代會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法,從而使之真正成為各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論鋪墊與方法準(zhǔn)備。貫徹理實(shí)一體化思想,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力(1)要突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識(shí),以“丁字賬戶”講解會(huì)計(jì)處理的教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)建立一種“理實(shí)相融、理實(shí)相佐”的新型會(huì)計(jì)教學(xué)方式。(2)要突破理實(shí)分立?,F(xiàn)行的理實(shí)結(jié)合方式主要是先理論、后實(shí)踐的時(shí)間分立模式,這種模式有優(yōu)勢也有弊端,其重大缺陷在于與高職院校的教學(xué)對(duì)象不相適應(yīng)。理實(shí)一體化教材應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐理論應(yīng)用的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將理實(shí)融為一體,按照從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維再運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)。(3)要突破傳統(tǒng)教材理論體系?,F(xiàn)行會(huì)計(jì)教材體系重理論、輕實(shí)踐,應(yīng)用知識(shí)主要是會(huì)計(jì)分錄與“丁字賬戶”講解,實(shí)訓(xùn)教材主要是模擬公司業(yè)務(wù)處理,與理論相脫節(jié)。理實(shí)一體化教材應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合,更多地運(yùn)用實(shí)際案例、實(shí)物資料、實(shí)際業(yè)務(wù)信息,通過實(shí)踐歸納理論,運(yùn)用理論指導(dǎo)應(yīng)用。高職高?;A(chǔ)會(huì)計(jì)教材基本框架設(shè)想基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材整體結(jié)構(gòu)體系框架基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材在結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置上應(yīng)力求符合由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律,遵循“理實(shí)相融、理實(shí)相佐”的原則,避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認(rèn)為,其結(jié)構(gòu)體系可分為四部分。第一部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論,主要闡述會(huì)計(jì)發(fā)展與應(yīng)用及會(huì)計(jì)基本核算方法,使學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)的社會(huì)環(huán)境、研究對(duì)象、功能與目標(biāo),熟悉會(huì)計(jì)核算主要方法的內(nèi)容與初步運(yùn)用。第二部分是會(huì)計(jì)載體與賬務(wù)處理程序,以賬務(wù)處理程序?yàn)橹骶€,闡述會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的專門方法與程序,完成從分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開始的證賬表的會(huì)計(jì)循環(huán),使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算工作的基本方法與技能,為后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定認(rèn)識(shí)和能力基礎(chǔ)。第三部分是企業(yè)核算運(yùn)用,通過實(shí)務(wù)案例系統(tǒng)演示手工操作下會(huì)計(jì)核算過程及證、賬、表的形成,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,促進(jìn)其理論知識(shí)的掌握與升華,加快由學(xué)習(xí)型角色向?qū)嵺`型角色轉(zhuǎn)換的速度。第四部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作,以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范為基礎(chǔ),闡述會(huì)計(jì)工作的技術(shù)、工作組織以及會(huì)計(jì)行為的約束系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié),實(shí)現(xiàn)理實(shí)相融?;A(chǔ)會(huì)計(jì)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)配合會(huì)計(jì)教育的階段性目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上,通過實(shí)務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、要點(diǎn)小結(jié)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累過程,具體可參照國外教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行布局設(shè)計(jì)。第一,在每章開始明確學(xué)習(xí)目的與重點(diǎn),在論述到每節(jié)內(nèi)容時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)該節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。第二,除了以文字形式明確目的外,為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),可以實(shí)際案例及實(shí)物資料引入所要講述的主要內(nèi)容,使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí),刺激學(xué)習(xí)興趣。第三,對(duì)概念性、觀點(diǎn)性、結(jié)論性的知識(shí)以特殊字體加以強(qiáng)調(diào),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第四,在結(jié)尾對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié),與開頭相呼應(yīng)。第五,復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡單重復(fù),除了覆蓋應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)以外,可以提出一些有爭議性的案例展開討論,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問
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