職業(yè)教育論文-農(nóng)村職校教育教學(xué)之我見.doc

職業(yè)教育論文-農(nóng)村職校教育教學(xué)之我見摘要：本文從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，針對農(nóng)村職校教育教學(xué)方面存在的問題，提出了從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)手段和學(xué)生評價辦法、重視實(shí)踐教學(xué)等方面入手解，提出了自己的思路和見解。關(guān)鍵詞：農(nóng)村職校教育教學(xué)見解職業(yè)教育是一種就業(yè)準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)目標(biāo)是各種類型的職業(yè)技術(shù)人才。要培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才，質(zhì)量是關(guān)鍵，質(zhì)量仍是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的主線。要提高農(nóng)村職校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)一批高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，更新教學(xué)觀理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，把學(xué)生技能培養(yǎng)擺在教育教學(xué)工作更加突出的位置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改進(jìn)原有的學(xué)生評價辦法。一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一批“雙師型”教師職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師。目前，農(nóng)村職教中心普遍存在的問題是專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，大多數(shù)教師是由普通教育轉(zhuǎn)軌搞職業(yè)教育的，很少有真正的一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育教學(xué)理論，動手能力相對較弱。由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，新的教育觀念的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變相對滯后于普教，現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)方法，越來越不適應(yīng)于我們職業(yè)教育“注重實(shí)踐、技能”、“為未來工作”的思想，職業(yè)教育對職教教師提出了更高的要求，從事職業(yè)教育的教師必須具備較強(qiáng)的能力，應(yīng)由教學(xué)一面手，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膹?fù)合型教師，向既有具備教師資格又具有專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”努力。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍顯得極為迫切，當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個方面的工作，一是積極開展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)對青年教師職業(yè)道德和職業(yè)技能培訓(xùn)。引導(dǎo)教師正視自己，不滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識，而應(yīng)主動進(jìn)行知識的更新和“充電”，通過自學(xué)、專家講座、教研活動、課堂實(shí)踐等形式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。同時應(yīng)重視“有崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、與時俱進(jìn)”的教育，以積極的心態(tài)，去研究教育教學(xué)方法，研究職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)。二是以聯(lián)合辦學(xué)為突破口，充分利用東部地區(qū)、城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。三是從工科院校招聘一批專業(yè)對口的應(yīng)屆批業(yè)生，或從生產(chǎn)一線聘請有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)。四是選配一批有一定基礎(chǔ)的教師到職業(yè)技術(shù)學(xué)院、生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)。即“引進(jìn)一批，培訓(xùn)一批”，以此緩解農(nóng)村職校專業(yè)師資不足的矛盾。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段觀念是制約教學(xué)行為的最大障礙，農(nóng)村職校更是如此。職校教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等現(xiàn)代職業(yè)教育的觀念和意識，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，自覺地更新教學(xué)觀念，明確課堂目標(biāo)，創(chuàng)新活動方式，靈活運(yùn)用教材，保證教學(xué)效果。要以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，以提高專業(yè)素質(zhì)為突破口，突出技能培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，惟有這樣，教學(xué)改革才能從整體上真正有所突破。更新觀念必然解放課堂教學(xué)的時空，真正開放、靈活、自主，課內(nèi)、課外有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍才能逐步形成，師生的大部分精力才不至于耗費(fèi)在識記教材的“只言片語”上，課堂才能成為師生互動的場所，與企業(yè)聯(lián)合、共享的“大課堂”才能形成。在這種情形下，課堂教學(xué)才能更注重知與能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點(diǎn)式、線性的，實(shí)踐才不至于淪為理論教學(xué)的附庸。根據(jù)職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)容抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在研究式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和現(xiàn)有設(shè)備。條件差的職校還應(yīng)鼓勵教師自制教具、模型等，彌補(bǔ)設(shè)備不足，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和實(shí)踐性。三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)技能溫家寶總理說，大力發(fā)展職業(yè)教育，要把學(xué)校學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐結(jié)合起來，動腦和動手結(jié)合起來，知識和技能結(jié)合起來，今天的學(xué)習(xí)和明天的就業(yè)結(jié)合起來?！奥毿Ｐ章殻卦诩寄堋?，學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)始終是職業(yè)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的真正內(nèi)涵所在。按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的教學(xué)宗旨，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。正確處理好專業(yè)課、文化課的關(guān)系，以“減數(shù)理，增基礎(chǔ)，強(qiáng)專業(yè)，重實(shí)訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，精選教材與教學(xué)內(nèi)容，簡化難度過大的內(nèi)容，優(yōu)化重組知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成教師易教，學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識框架，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)。把建立符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來抓，與社會企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實(shí)習(xí)基地，或校企聯(lián)辦，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，把教學(xué)實(shí)習(xí)延伸到社會，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，使學(xué)生得到實(shí)際鍛煉，提高學(xué)生的專業(yè)技能。四、把職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)該是合格的勞動者，從用人單位用工情況來看，敬業(yè)愛崗和擁有良好行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的畢業(yè)生在生產(chǎn)一線不僅能站住腳跟而且站得穩(wěn)，深受用人單位的青睞。按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，職業(yè)學(xué)校更應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育中最具含金量的部分，是教育的精華和靈魂。它所傳授和培養(yǎng)的是創(chuàng)造的活力、優(yōu)異的習(xí)性、融會的技巧、生存的智慧，是知識的運(yùn)用而非知識的灌輸，是人才培養(yǎng)的一種全新境界。到職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生，文化成績相對偏低，行為習(xí)慣相對較差，他們大多經(jīng)歷過中考的失敗，經(jīng)常對自己缺乏信心，他們大多數(shù)個性比較鮮明，所以職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生的素質(zhì)教育很有必要，道德素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、勞動等素質(zhì)教育都應(yīng)落到實(shí)處，并把職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，使之成為社會有用的技術(shù)人才。五、改進(jìn)原有的評價辦法，讓評價更利于學(xué)生的全面發(fā)展農(nóng)村職校起步普遍較晚，搞職業(yè)教育的教師大多是由普教轉(zhuǎn)軌而來的，原有的評價思想由于受固有觀念的影響，我們已經(jīng)習(xí)慣于用書本學(xué)習(xí)的水平衡量學(xué)生的素質(zhì)，這與張揚(yáng)個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的時代格格不入。周濟(jì)部長在2005年度職成教育工作會議上指出，“什么是職業(yè)教育的質(zhì)量？能夠幫助學(xué)生就業(yè)，獲得技能，這就是最重要的質(zhì)量。對職校學(xué)生的評價方法必須科學(xué)，應(yīng)逐步建立“專業(yè)技能水平分階段達(dá)標(biāo)考核”的評價體系，做到“考教分離”，嚴(yán)格考試制度，“以考促練”、“以賽促練”，對學(xué)生的技能水平要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，真正讓學(xué)生有一技一長，學(xué)到真正的專業(yè)本領(lǐng)。在考核方法上，注重能力考核，改革考試方法。由于各門課程的特點(diǎn)不同，對學(xué)生的能力要求有所不同，課程考試的方法也應(yīng)有所不同。因此應(yīng)制定一套旨在考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的多元制綜合考試機(jī)制。這種新型考試形式上采用閉卷與開卷相結(jié)合，內(nèi)容上堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，改單一筆試考核為筆試、口試、技能測試相結(jié)合的考核方法，從不同的角度和層次，對學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位綜合測試。如德育課考試由閉卷考試改為開卷考試，這種考試方式雖在一定程度上減輕了學(xué)生的壓力，但是并未降低對學(xué)生考核的要求，在題型上體現(xiàn)綜合能力的考核。對實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)、科目考試既有理論考核，又有占比例較大的技能考核，注重