職業(yè)教育論文-就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)探析.doc

職業(yè)教育論文-就業(yè)導(dǎo)向下職高數(shù)學(xué)教學(xué)探析摘要：本文從教學(xué)實踐體會與學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗入手，針對以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)文化課的教學(xué)要求，提出讓學(xué)生學(xué)到必需的、夠用的、有價值的數(shù)學(xué)知識，立足效果，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，為學(xué)生就業(yè)做好數(shù)學(xué)方面的準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；激發(fā)動機；大眾數(shù)學(xué)觀；立足效果；合作能力中職教學(xué)與普通高中教學(xué)的顯著區(qū)別在于，中職教學(xué)在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時，實施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。因此，中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位組織實施教學(xué)活動。根據(jù)我校辦學(xué)24年來畢業(yè)生的統(tǒng)計，有85%以上的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入社會就業(yè)，這就意味著他們經(jīng)過三年的中職教育，將由一個學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個具有綜合職業(yè)能力的勞動者。因此，中職的數(shù)學(xué)課教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。下面筆者談?wù)劸蜆I(yè)導(dǎo)向下的職高數(shù)學(xué)教學(xué)。激發(fā)動機，調(diào)整心理，增強信心加強目的性教育注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，突出數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)地位，以便學(xué)生在心態(tài)失衡的情況下找到新的支撐點，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。明確數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生了解他們在職業(yè)高中階段中為什么還要學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)什么，數(shù)學(xué)將會給他們的專業(yè)帶來怎樣的積極影響。明確數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系讓學(xué)生到社會中去了解實際的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵他們解決實際問題，讓他們在解決問題的過程中認(rèn)識數(shù)學(xué)是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的，使學(xué)生認(rèn)識到自我的價值，從而激活學(xué)習(xí)動機。重視師生的感情溝通與交流教學(xué)是教和學(xué)之間激起的“教育共振”。因此，在教學(xué)過程中要注意師生的感情溝通與交流，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中愉快地學(xué)習(xí)。正確定位，增強信心調(diào)整教師對學(xué)生的期望和學(xué)生的自我期待，進(jìn)而克服學(xué)生的自卑心理，增強其自信心。“大眾數(shù)學(xué)觀”應(yīng)具體貫徹在課堂教學(xué)中“大眾數(shù)學(xué)觀”是指人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)知識，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。這一理念體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的基本理念。在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這一理念。讓人人都獲得必需的數(shù)學(xué)知識必修的基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法現(xiàn)行國家規(guī)劃的中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教材，對傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了精選，有必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。其中必修內(nèi)容是人們在日常生產(chǎn)、生活中經(jīng)常用到的，也是提高一個人數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本知識，每一個學(xué)生都應(yīng)掌握。對以就業(yè)為導(dǎo)向的職高學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中較難、較深的知識未必能用上，但數(shù)學(xué)思想方法則有普遍意義，應(yīng)用于實踐活動的各個方面，如集合思想、函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、概率統(tǒng)計思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、優(yōu)化思想、模型化方法等，它們都或多或少地訓(xùn)練著學(xué)生的思維，提升著他們某一方面的能力。如數(shù)形結(jié)合思想就是把代數(shù)上的“數(shù)”（數(shù)學(xué)關(guān)系式）與幾何上的“形”結(jié)合起來去認(rèn)識問題、解決問題。數(shù)形結(jié)合是一種數(shù)學(xué)意識，也是一種解題方法。有意識地進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，可以發(fā)散思維，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，如：例1：如圖是某工廠5年來某種產(chǎn)品年產(chǎn)量Q與時間t（年）的函數(shù)關(guān)系，下列四種說法正確的是（）：A、前3年中產(chǎn)量增加速度越來越快；B、前3年中產(chǎn)量增加速度越來越慢；C、第3年后這種產(chǎn)品停止生產(chǎn)；D、第3年后產(chǎn)量保持不變。讓人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識與專業(yè)相結(jié)合的數(shù)學(xué)、應(yīng)用性數(shù)學(xué)職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)加強應(yīng)用性，做到為專業(yè)服務(wù)，滿足不同行業(yè)發(fā)展對數(shù)學(xué)的不同要求。因此，要靈活使用職高數(shù)學(xué)教材，針對不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，以適應(yīng)專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的要求。具體地說要做到：（1）設(shè)計問題情境向?qū)I(yè)靠緊一點；（2）專業(yè)需求知識向深度拓寬一點；（3）專業(yè)應(yīng)用問題向?qū)嵺`走近一點。真正做到人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展學(xué)生個性的發(fā)展由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，若在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出同一號令，使用同一把尺子，就會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消。因此，在教學(xué)上不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的情況實施分層次教學(xué)，使不同學(xué)生的個性得到充分、全面的發(fā)展。這就要求教師在備課、上課、布置作業(yè)時，都要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計不同的層次。如在學(xué)習(xí)了如何確定一次函數(shù)后，設(shè)計下面一組作業(yè)。第一組（好）：已知f（x）是一次函數(shù)，且ff（x）=4x-15，求此一次函數(shù)的解析式。第二組（中）：已知一次函數(shù)y=kx+b，當(dāng)x=1時，y=-3，當(dāng)x=5時，y=5，求此一次函數(shù)的解析式。第三組（差）：已知一次函數(shù)y=kx+2，當(dāng)x=5時，y=4，求k的值。立足效果，改進(jìn)教法確立“抓兩頭，促中間”的教學(xué)指導(dǎo)思想，重視“培優(yōu)扶差”工作。要重視數(shù)學(xué)知識的過渡與銜接教師要在充分熟悉、全面把握職高教材的基礎(chǔ)上，把需要掌握和經(jīng)常用到的初中知識復(fù)習(xí)整理，注意初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的銜接，避免因基礎(chǔ)薄弱而引起脫節(jié)現(xiàn)象；在此基礎(chǔ)上，還要注意學(xué)期與學(xué)期之間、單元與單元之間以及相鄰章節(jié)之間的銜接。樹立“以學(xué)定教”的思想安排課堂教學(xué)時要敢于改革傳統(tǒng)的以“教”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計以“學(xué)”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學(xué)步驟所謂“低起點”就是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生努力就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點；“小步子”就是把教學(xué)要求分解成循序漸進(jìn)的層次系列，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學(xué)生層層有進(jìn)步，處處有成功；“多活動”主要是針對學(xué)生注意力穩(wěn)定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動；“快反饋”是指在每一層教學(xué)中既有教師的講，也有學(xué)生的練?；睘楹啠瑴p少理論推導(dǎo)職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，不在于教師的理論水平有多高，對數(shù)學(xué)公式、定理的論證多么完美，重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，是否會應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，不必要的、費時較多的理論推導(dǎo)、公式證明都可刪減。例如，講函數(shù)對稱性、函數(shù)的單調(diào)性時，就可不做嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，只要給出幾何圖形，做出幾何說明，學(xué)生也就能接受了。把用于推導(dǎo)公式的時間讓學(xué)生反復(fù)利用公式進(jìn)行更多的練習(xí)，解決具體問題，效果會更好。重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力具有重要的意義。引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂交流課堂教學(xué)過程實際上是師生之間、學(xué)生之間的一種交流、合作過程。在課堂上教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會交流，在交流中學(xué)會合作。指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，為了共同的目標(biāo)互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學(xué)會溝通、理解。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，又培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。綜上所