職業(yè)教育論文-談行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計.doc

職業(yè)教育論文-談行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計摘要：本文從行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特征入手，闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)流程，并通過案例來說明行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的操作方法。行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)實踐中體現(xiàn)出積極意義,并要求教師具有較強的綜合能力和教學(xué)機智。關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)流程；教學(xué)特征行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)?。在職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識能力，多項適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負責能力等）。因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，同樣要求教師處于主導(dǎo)地位，要精心設(shè)計教學(xué)。近幾年，項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，當教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低，在實踐教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢。究其原因，筆者認為是由于教師運用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，對其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認識，在教學(xué)設(shè)計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應(yīng)用于教學(xué)實踐設(shè)計即設(shè)計教學(xué)材料和互動的教學(xué)活動。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價值。專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)流程在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計過程中，筆者認為應(yīng)重視以下幾個方面：第一，教學(xué)活動是一種信息活動過程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，又都是信息的接受器。第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動中，包含著各種錯綜復(fù)雜的相互作用?？梢哉J為有兩個子系統(tǒng)，一個是教師教的系統(tǒng)，一個是學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)，這兩個子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。第三，教的活動流程包含目標導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動和過程評案四方面，學(xué)的活動流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體?！半p主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如下圖所示。行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的案例行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成的，教師備課時應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示、自我評估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來。下面，筆者以機械制圖中的“半剖視圖畫法”為教學(xué)內(nèi)容，略談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：機件半剖視圖的畫法。行為能力目標：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。社會能力：在學(xué)習(xí)過程中增強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：第一，專業(yè)目標導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。專業(yè)目標導(dǎo)向，即根據(jù)本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標要求，建立這次學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實際教學(xué)實施過程中，將之分解細化為若干個目標導(dǎo)向（按照難度等級細分），針對各個目標導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計與之相應(yīng)的各級學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達到目標。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平與特點，將目標導(dǎo)向細化為兩個層次的內(nèi)容，并設(shè)計了兩個相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見下表）第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動的設(shè)計。為使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都有機會、有能力參與學(xué)習(xí)活動，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生進行分組職業(yè)活動之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動中自主發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用掌握。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學(xué)過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。分組職業(yè)活動不是多個學(xué)生簡單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計和調(diào)控工作過程的階段。在此過程中，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，進而使其知識技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學(xué)生為組長。筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點，以68人組成小組單元，每組配置12個教學(xué)模型，并以學(xué)習(xí)任務(wù)書（見圖1）的方式讓學(xué)生明確本次職業(yè)活動的內(nèi)容與要求。通過分組職業(yè)活動，使學(xué)生實現(xiàn)行為能力目標。第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學(xué)生的成果展示來實現(xiàn)。本次學(xué)習(xí)過程中有兩個任務(wù)，任務(wù)一是本次課教學(xué)的基礎(chǔ)目標，相對較簡單，任務(wù)二是基礎(chǔ)目標的拓展，學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學(xué)時間的有限，成果展示不可能讓每個學(xué)生都有機會。這就需要教師在學(xué)生進行職業(yè)活動過程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學(xué)生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學(xué)生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結(jié)。通過展示，強化學(xué)生的社會能力目標，落實方法能力的培養(yǎng)。第四，綜合評價。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評價方式往往只注重學(xué)生的知識目標是否實現(xiàn)，筆者認為應(yīng)將結(jié)果評價和過程評價兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評估卡（見圖2）。行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標的確定，教學(xué)過程的實施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)用具的選擇都要以促進學(xué)生獨立思考與操作，鼓勵學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會、部分學(xué)生提高為中心進行。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個學(xué)習(xí)者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生自己逐漸具備會學(xué)習(xí)的能力。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一?！跋壤碚摻虒W(xué)后實踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴性較重，禁錮了學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)往往以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過完成若干個具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識與技能，同時使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。例如在機械專業(yè)課機械制造工藝中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時，確定目標導(dǎo)向解決制定典型零件工藝規(guī)程的問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生設(shè)計與填制某一軸零件的工藝卡片。學(xué)生為完成這一任務(wù)，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項內(nèi)容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義。職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。實踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對于社會技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過調(diào)整進度和強化學(xué)習(xí)來激發(fā)和保持動機（見圖3）。第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強的綜合能力和教學(xué)機智。行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準備工作，涉及的學(xué)科知識面較廣，這就對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識結(jié)構(gòu)，提