職業(yè)教育論文-談行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì).doc

職業(yè)教育論文-談行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：本文從行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特征入手，闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)流程，并通過案例來說明行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法。行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出積極意義,并要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智。關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)流程；教學(xué)特征行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)?。在職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往過程，這個(gè)過程期望學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識(shí)能力，多項(xiàng)適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等）。因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，同樣要求教師處于主導(dǎo)地位，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時(shí)，雖然運(yùn)用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無(wú)所適從，茫然無(wú)助的情況。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低，在實(shí)踐教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中僅考慮知識(shí)框架，而忽視了將知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)教學(xué)材料和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)流程在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)活動(dòng)是一種信息活動(dòng)過程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，又都是信息的接受器。第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動(dòng)中，包含著各種錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用?？梢哉J(rèn)為有兩個(gè)子系統(tǒng)，一個(gè)是教師教的系統(tǒng)，一個(gè)是學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)，這兩個(gè)子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。第三，教的活動(dòng)流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動(dòng)和過程評(píng)案四方面，學(xué)的活動(dòng)流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示和自我評(píng)估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體?！半p主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如下圖所示。行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的案例行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動(dòng)）、反饋互動(dòng)（成果展示）、綜合評(píng)價(jià)（自我評(píng)估）等四個(gè)方面組成的，教師備課時(shí)應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計(jì)，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動(dòng)、成果展示、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來。下面，筆者以機(jī)械制圖中的“半剖視圖畫法”為教學(xué)內(nèi)容，略談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：機(jī)件半剖視圖的畫法。行為能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達(dá)對(duì)稱或基本對(duì)稱機(jī)件。社會(huì)能力：在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：第一，專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，即根據(jù)本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，建立這次學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，將之分解細(xì)化為若干個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向（按照難度等級(jí)細(xì)分），針對(duì)各個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的各級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達(dá)到目標(biāo)。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識(shí)、能力水平與特點(diǎn)，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為兩個(gè)層次的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見下表）第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。為使每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都有機(jī)會(huì)、有能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生進(jìn)行分組職業(yè)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用掌握。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機(jī)件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達(dá)的機(jī)件特點(diǎn)等，在教學(xué)過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識(shí)點(diǎn)。分組職業(yè)活動(dòng)不是多個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個(gè)完整的工作過程，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和調(diào)控工作過程的階段。在此過程中，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，進(jìn)而使其知識(shí)技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動(dòng)形式往往以小組合作方式進(jìn)行，為使小組活動(dòng)不流于形式，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面，并挑選一名自律性強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，以68人組成小組單元，每組配置12個(gè)教學(xué)模型，并以學(xué)習(xí)任務(wù)書（見圖1）的方式讓學(xué)生明確本次職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容與要求。通過分組職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為能力目標(biāo)。第三，反饋互動(dòng)和成果展示。反饋互動(dòng)通過學(xué)生的成果展示來實(shí)現(xiàn)。本次學(xué)習(xí)過程中有兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是本次課教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，相對(duì)較簡(jiǎn)單，任務(wù)二是基礎(chǔ)目標(biāo)的拓展，學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學(xué)時(shí)間的有限，成果展示不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)過程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進(jìn)行成果展示。第一次成果展示后讓學(xué)生討論半剖視圖的圖形特點(diǎn)及讓他們?cè)囌劯漠嫲肫室晥D的體會(huì)；第二次成果展示后讓學(xué)生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結(jié)。通過展示，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)能力目標(biāo)，落實(shí)方法能力的培養(yǎng)。第四，綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)估卡（見圖2）。行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變改變?cè)瓉韱渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)用具的選擇都要以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與操作，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會(huì)、部分學(xué)生提高為中心進(jìn)行。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個(gè)學(xué)習(xí)者有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，將自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生自己逐漸具備會(huì)學(xué)習(xí)的能力。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一?！跋壤碚摻虒W(xué)后實(shí)踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴性較重，禁錮了學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)往往以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。例如在機(jī)械專業(yè)課機(jī)械制造工藝中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時(shí)，確定目標(biāo)導(dǎo)向解決制定典型零件工藝規(guī)程的問題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生設(shè)計(jì)與填制某一軸零件的工藝卡片。學(xué)生為完成這一任務(wù)，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項(xiàng)內(nèi)容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義。職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。實(shí)踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于社會(huì)技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過調(diào)整進(jìn)度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)來激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)（見圖3）。第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智。行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提