大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)與口語能力發(fā)展研究.doc

大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)與口語能力發(fā)展研究 閆品 沈陽航空航天大學(xué)遼寧沈陽110136 摘要聽力有極強的實踐性，學(xué)習(xí)者必須借助實踐對象進行知識的構(gòu)建。學(xué)習(xí)的場景、環(huán)境、技巧、內(nèi)容和任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)，只有真實的、能代表現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，才能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，在真實的環(huán)境中體會語言的意義，本文重點就大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)與口語能力發(fā)展進行了研究和分析。 關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)；英語口語聽力；教學(xué)方法 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式強調(diào)通過為學(xué)生提供大量可理解性輸入來提高他們的聽力理解水平，采用的是“錄音機+磁帶”的形式。這種機械的“聽+講+練”教學(xué)模式很難真正實現(xiàn)師生互動，很難激活學(xué)生的思維，再加上比較壓抑的語音室環(huán)境，讓人覺得上課十分單調(diào)。同時也逐漸降低學(xué)生對聽力課的興趣，嚴重影響學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式已越來越受到批判。要克服這個弊端，我們就要改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，設(shè)計符合情景性、整體性，體現(xiàn)任務(wù)真實性的教學(xué)手段。聽力的自主學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)中教師構(gòu)建真實的聽力環(huán)境，運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識，讓學(xué)生在“聽”的實踐中形成能力。這種模式強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識的主動建構(gòu)者，使學(xué)生由傳統(tǒng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌纳a(chǎn)者和傳遞者。教師也不再是唯一的信息源，他是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者，在教學(xué)中擔(dān)負著設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織實施教學(xué)活動，指引學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，提供宏觀指導(dǎo)等任務(wù)。 1、自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ) 英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，這起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰和俄國心理學(xué)家維果茨基的認知發(fā)展研究。建構(gòu)主義理論認為，個人在認知過程中總是將自己的個人經(jīng)驗帶入認知世界，從而建構(gòu)自己對世界的看法，因此學(xué)習(xí)也并不是一個被動接受信息的過程，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的文化背景和生活經(jīng)驗對外來信息進行主動加工處理，做出自己的理解判斷和見解的過程。建構(gòu)主義認為。學(xué)習(xí)能力的形成源于積極的自主學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認識，重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者將外部的客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識，學(xué)會獨立思考。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。 2、大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計 2.1創(chuàng)造真實的語言環(huán)境 聽力有極強的實踐性，學(xué)習(xí)者必須借助實踐對象進行知識的構(gòu)建。學(xué)習(xí)的場景、環(huán)境、技巧、內(nèi)容和任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)，只有真實的、能代表現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，才能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，在真實的環(huán)境中體會語言的意義，提高聽力技巧。教師在備課時應(yīng)精心選擇英語聽力材料，運用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)造比較理想的語言教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個融文字、圖像、聲音和視頻動畫于一體的最真實、生動的可理解語言信息輸入，從而調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以使重現(xiàn)信息量大大增加，從根本上提高信息傳遞的有效性。通過在線信息、電影、戲劇、廣告、新聞廣播、詩歌、講演、電話對話等聽力材料使學(xué)生真切地接觸、感受原汁原味的語言，從而很自然地獲得發(fā)音、語法、詞匯方面的知識，也獲得了關(guān)于語言、節(jié)奏、音調(diào)、音高、重音等方面的重要信息。這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們迅速進入角色，并降低語言理解的難度。 2.2歸納英語口語語言的特征 教師要對學(xué)生的聽力技巧策略進行有效指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生多聽，在聽的過程中，感知聲音、識別聲音，解析句子的結(jié)構(gòu)，和原有的知識結(jié)構(gòu)融會貫通，從而達到對輸入信息的理解。聽力是理解口頭語言的一個復(fù)雜過程。人們在對口語的識別研究中發(fā)現(xiàn)，每種語言都有各自的聽力解碼策略。聽力解碼策略涉及口語語言的4個基本特征：音位系統(tǒng)：一門語言中通常有30到40個音素；發(fā)音規(guī)律：哪些音素可以組成音節(jié)。哪些能做單詞的開頭音節(jié)、結(jié)尾音節(jié)；語調(diào)韻律：升調(diào)、降調(diào)所表達的詞匯意義和話語意義；重音體系：話語中固定的重讀詞匯。在口語的語流中，由于連讀、省音、同化和弱式等，給學(xué)習(xí)者做聽力訓(xùn)練，尤其是生活英語的訓(xùn)練時造成許多不便，其實他們也是有一定的規(guī)律的。在聽的過程中，讓學(xué)習(xí)者慢慢去體會這些英語口語語言的特征和規(guī)律，從而積累經(jīng)驗，形成策略，最終準(zhǔn)確地理解語意。 2.3引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是新模式的最基本的特性。聽力教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的全新教學(xué)理念。要設(shè)計出有創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，并培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、獨立思考和創(chuàng)新的能力。在聽的過程中人們不是機械、被動地接受和簡單的重復(fù)反映信息，而是對所聽內(nèi)容進行概括、分析、綜合和記憶，以期達到獲取信息的一種能力。自主學(xué)習(xí)，還要求教師給學(xué)生提供一個的學(xué)習(xí)資源平臺。學(xué)生可借助多媒體教學(xué)輔助平臺完成教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，亦可自主點播資料庫中文本、語音資料進行聽音訓(xùn)練，或下載服務(wù)器中多媒體教學(xué)課件，實現(xiàn)人機交互式的學(xué)習(xí)，或通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，下載各種類型資料，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生在教學(xué)輔助系統(tǒng)下可隨時進行自我測試，用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程的不同階段進行計劃、組織和監(jiān)控，自覺地使用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身的情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生放任自流，教師仍作為教學(xué)、信息的組織者對學(xué)生進行輔導(dǎo)和監(jiān)控。 3、結(jié)束語 本研究將對大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的探討置于具體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，采取定性和定量相結(jié)合的方法探索課堂聽力自主學(xué)習(xí)行為能力，并對比考察自主聽力學(xué)習(xí)效果，研究結(jié)果顯示，在該具體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生具備較強的聽力自主學(xué)習(xí)能力，這一結(jié)論具有很強的針對性，深化了對聽力自主學(xué)習(xí)能力的認識，也為外語教育中其他方面的自主性研究提供了方法。同時，將對大學(xué)生口語能力的發(fā)展研究置于具體的口語課程體系中，該課程體系將口語能力模型、口語教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)則性語言運用測試體系相結(jié)合，在長達兩個學(xué)年的系統(tǒng)的口語教學(xué)實踐中衡量大學(xué)生的口語發(fā)展能力，結(jié)論真實、有效，且具有代表性。證明了“1+1”新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式相比具有較大的優(yōu)越性。與傳統(tǒng)模式相比，在課時量與師資配備保持不變的情況下，“l(fā)+l”模式既能保證理想的聽力學(xué)習(xí)效果，又能實施傳統(tǒng)模式下無法系統(tǒng)開展的口語教學(xué)