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對話互動讓學生敢說、想說、會說、愛說 汪秀春 摘要：新課程要求教師轉變角色，實現(xiàn)師生關系從“權威依從”轉向“互動對話”，實現(xiàn)課堂教學從“獨白”走向“對話”。但現(xiàn)實的對話教學實踐，不同程度地存在一些誤區(qū)。本文從營造和諧生態(tài)、讓學生“敢動敢說”，創(chuàng)設話題誘導、讓學生“心動想說”，小組合作探究、讓學生“會動會說”，以及適時評價激勵、讓學生“樂動愛說”四個方面，探索有效對話互動的實施策略，力求轉變學生學習方式，促進學生生命成長。 關鍵詞：和諧課堂話題誘導合作探究評價激勵 作者簡介：汪秀春，女，福建省廈門市集美中學，中學高級教師。 在網(wǎng)易公開課平臺，筆者曾不止一次聆聽哈佛大學桑德爾教授的公正視頻課，在欣賞他游刃有余地進行對話式教學時，感受到師生間彼此平等探討的魅力。教授設計的問題情景耐人尋味，懸念迭起；問題設計既富有思考性又具有開放性；對于學生的即興回答巧妙地窮追拷問贊賞激勵。反思現(xiàn)實中的對話教學實踐，筆者認為不同程度地存在以下誤區(qū)：重形式、輕內容，重認知、輕情感，重優(yōu)生、輕差生，重預設、輕生成，重課堂氛圍、輕實際效果。 毫無疑問，對話的要素包括教師、學生、文本以及活動媒介等。對話教學是民主與平等的教學，是溝通與合作的教學，是互動與生成的教學。有效對話相對于無效和低效而言，有效的對話是心靈的感應，是生命的互動。讓學生在對話互動中自由成長，是教師應努力追求的教學理想。 一、營造和諧生態(tài)，讓學生“敢動敢說” 心理學家羅杰斯指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。有效對話的前提是營造充盈愛的對話場域，不要給學生太多的清規(guī)戒律，要力求營造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂生態(tài)，讓學生在民主、自由的氛圍中參與互動，“有話敢說”。 首先，教師要學會蹲下來，要有關愛和尊重學生的胸懷，樹立民主教學的思想，平等地與學生對話交流，把自己的經(jīng)驗、思考與學生分享溝通，鼓勵學生敢于質疑，挑戰(zhàn)權威；其次，教師要學會傾聽，不能只顧自己口若懸河、滔滔不絕，搞話語霸權。正如卡耐基所說，做個聽眾往往比做一個演講者更重要。專心聽他人講話，是我們給予他人的最大尊重、呵護和贊美；再次，教師要學會寬容，尊重學生的自發(fā)體驗和獨特感受，遇到不同觀點，善于“求同存異”。應尊重學生有意或無意的“冒犯”，學生課堂上的某些“肆無忌憚”，也許就是極具有開發(fā)和利用價值的動態(tài)性生成資源。 例如，在學習“市場配置資源”一課時，筆者播放一段生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品相關視頻后問學生：假冒偽劣產(chǎn)品為什么禁而不止？如何防止此類現(xiàn)象發(fā)生？不料一學生回答：“原因在于企業(yè)利潤空間太小，建議國家降低稅率，讓利于民?！卑嗉壱黄瑖W然！教師故作驚訝，肯定該同學勤于思考大膽表達，并借機激發(fā)學生之間的對話探討。同學甲振振有詞：這違背了道德底線，即使降低稅率，他們利益熏心，照樣生產(chǎn)假冒偽劣產(chǎn)品，所以治本之策是要提高人的道德修養(yǎng)，誠信經(jīng)營。我抓住其認識模糊點追問：只要提高道德修養(yǎng)就能防止此類現(xiàn)象發(fā)生嗎？同學乙慷慨激揚：從短期看，要加大懲罰力度，并建立健全社會信用體系；從長期看，要形成社會主義核心價值觀。學生們報以熱烈掌聲。在民主、平等的課堂氛圍中，教材中的知識不再是死板的文字，而是與我們身邊的現(xiàn)實緊密相連，它激發(fā)了學生之間觀點的交鋒、思維的碰撞，在不斷產(chǎn)生新的思想火花時，個性化思維得到張揚，由此產(chǎn)生了意想不到的教學效果。 二、創(chuàng)設話題誘導，讓學生“心動想說” 事實上，教師在對話中更多時候應當扮演“輔導員”的角色，為對話提供主題和創(chuàng)造環(huán)境。首先，要選擇恰當?shù)膶υ捴黝}，讓學生“心動”。話題必須觸及學生心靈，能與他們的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗碰撞，激發(fā)他們參與的興趣。課堂對話要提供與學習主題相關、與現(xiàn)實生活相聯(lián)的情境，如熱點話題、生活案例、問題情境或名言警句、漫畫故事等，并具有濃厚的時代氣息和扎實的理論基點，從而可以激活學生認知結構中的已有知識，為有效對話做好鋪墊。其次，要巧設問題導航，讓學生“有話想說”。問題是一把開啟思維的鑰匙，是互動對話有效性的關鍵。巴西教育家保羅弗萊雷認為，除非對話雙方具有批判性思維，否則真正的對話就無從談起。教師應根據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”設計具有“生長點”的問題，堅持針對性、層次性、鮮活性、思辨性和開放性，以問題引導思考，使學生“不吐不快”。不僅如此，課堂對話還要注意還“問”于生，培養(yǎng)學生質疑精神，啟發(fā)學生對現(xiàn)實問題進行批判性分析。 例如，學習“樹立正確的消費觀”一課時，筆者設計對話主題：中學生該不該買名牌運動鞋？話題符合學生的年齡特點、生活經(jīng)驗、認知水平和興趣所在，加之運用辯論賽的形式，一石激起千層浪，學生們暢所欲言。觀點一：名牌運動鞋質量好、腳感舒適度好，有利青少年的健康成長，有時候健康是用金錢買不到的；對抗觀點一：適合自己才是最好的，要考慮家庭經(jīng)濟狀況，量人為出，適度消費，避免盲從。觀點二：收入是消費的前提和基礎，現(xiàn)在生活水平提高了，買一兩雙名牌運動鞋符合家庭承受能力，價格高是因為質量好，雖然貴些但經(jīng)久耐穿，這是求實心理的表現(xiàn)；對抗觀點二：名牌運動鞋性價比低，品牌附加值太高。不買貴的，只買對的，選擇物美價廉的商品才是求實心理，是理性消費。觀點三：消費名牌運動鞋可為企業(yè)創(chuàng)收，并為國家增加稅收做貢獻；對抗觀點三：經(jīng)常穿名牌運動鞋，會養(yǎng)成不良消費習慣，不利于勤儉節(jié)約、艱苦奮斗精神的發(fā)揚，會導致社會奢靡風氣盛行。筆者適時追問：勤儉節(jié)約、艱苦奮斗就要抑制名牌產(chǎn)品的消費嗎？名牌運動鞋質量好，所以價格高，能不能說質量決定價格？這些問題進一步引發(fā)了學生的深入探討。 情境賦予知識以生命，生動的對話賦予了知識以生活意義與生命價值。筆者通過設計生活化、開放性、思辨性話題情境，打開了學生的話匣子，也使生生對話更有內涵。通過追問，在新舊知識的生長點上設置認知沖突，引起學生的反響與共鳴；通過批判性對話使學生領略分析解決問題的多維視角，克服非對即錯的一元思維，學會以理性平和的心態(tài)包容歧見，學會求同存異，走向和而不同。 三、小組合作探究，讓學生“會動會說” 教學是一門藝術，沒有固定的模式和套路。根據(jù)不同的對話主題，可以開展靈活多樣的小組合作探究活動，如“時政演講”、“實話實說”、“辯論賽”、“角色模擬”等，讓學生在小組互動中學會交流彼此的見解和情感，學會爭論、說服、交流、表達，共享彼此的思考。小組合作探究包括認知互動、情感互動、實踐互動。要提升互動的張力和效度，必須做好前置作業(yè)布置和合作小組組織工作，在此基礎上規(guī)范探究過程。 前置作業(yè)：前置作業(yè)即小組合作探究前預設的作業(yè)。它區(qū)別于“導學案”，不需要面面俱到，一節(jié)課主要針對重難點設計一兩個具有探究性、開放性、思辨性的問題，并堅持低人原則，讓大部分學生都能人手，淺人深出。小組組織：首先要科學分組。小組建立以46人為宜，綜合考慮學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，做到組內異質，組際同質。其次要分工明確，并定期角色互換?！敖M長”組織小組交流，維護紀律，掌控時間；“秘書”記錄小組學習過程和結果；“督察員”督促小組成員獨立思考進行發(fā)言；“發(fā)言人”代表小組進行總結性匯報。再次要輔導培訓，指導學生學會傾聽、學會交流、學會協(xié)作、學會分享、學會承擔、學會評價；合作過程：小組合作學習大致流程：明確學習目標一組內討論合作一組際交流反饋一學習效果評價。學生首先應明確小組學習目標，圍繞主題先獨立思考、自我對話；再討論交流、生生對話，其中教師要參與討論和指導；然后由小組代表展示，組內同學補充，進行組際質疑討論；最后是師生共同參與的評價。 需要注意的是，要提升小組合作探究的效度，教師要發(fā)揮主導作用。首先，要留足探究時間。美國教育家羅威(Rowe)經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，在那些把等待學生回答問題的時間延長了1-5秒的課堂上，學生回答的主動性和正確度提高，疑惑也隨之增加。教師要留足課堂探究時間，讓學生在默讀靜思中理清思路，組織語言，再和同伴交流、討論，這樣才能形成有效的合作學習，使思維走向深入，得到提升。其次，要引領探究方向。教師要“導在所當導，放在所當放”，因勢利導，因時而導，幫助學生學會“如何合作學習”，學會“傾聽與表達的課堂禮儀”，課堂吵雜時引導學生學會傾聽，小組代表發(fā)言時引導匯報集體智慧成果，交流討論時及時捕捉對話的閃光點和生長點等。再次，要組織反饋評價。教師要適時鼓勵組際質疑追問，并通過師生對話進行反饋和評價。合作學習要防止課堂變?yōu)樾鷩W吵鬧的“菜市場”、匆忙穿插的“走過場”或優(yōu)秀學生的“表演場”。 例如，筆者上“權力的行使：需要監(jiān)督”一課時，先提供央視東方時空報道的福建某縣水污染案例，然后布置前置思考題：為什么要對該縣環(huán)保部門進行監(jiān)督？如何督促該縣環(huán)保部門更好地改進工作？接著采用角色扮演策略，提出：假如你是該縣市民、人大代表、媒體記者、上級政府，你將如何督促該縣環(huán)保部門改進工作？參與要求：(1)每個大組扮演一個角色，每4人一小組討論，推薦組長記錄并發(fā)言。(2)發(fā)言內容：提出具體的做法，說明采用的監(jiān)督形式。(3)表達方式：“假如我是，我將”。學生討論過程中，教師參與指導，引導各組預習教材相關知識，為討論做理論鋪墊；針對討論時出現(xiàn)的過激言論，引導學生學會理性表達訴求，以合法方式維權和監(jiān)督，糾正不作為和亂作為兩種極端，增強公民責任意識；及時肯定學生的正確態(tài)度和合理話題，激勵學生“會動會說”。這樣，提升了小組合作探究的有效性，提高了小組代表發(fā)言的質量，真正達到共識、共享、共進的目的。 四、適時評價激勵，讓學生“樂動愛說” 古人云“感人心者，莫先乎情”。在對話互動中，教師“蹲下來”去感受學生的所思所想，并合理運用評價量表，以期待的目光、親善的姿態(tài)、詩化的語言，抓住最佳契機，適時評價激勵，潤物細無聲地撥動學生的心弦。 1評價內容主體多元化，激發(fā)學生學習潛能。對話教學的目的是讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，學生的參與率就成為課堂成功的重要因素。筆者讓學生參與開發(fā)制定“有效對話教學學生評價量表”，從學生自我對話、生生對話、師生對話三個環(huán)節(jié)提出具體評價標準；評價對象面向全體學生，評價內容涉及學習動機與習慣、傾聽與表達技巧、合作態(tài)度與能力、質疑與創(chuàng)新意識等多方面。評價主體為個人評價占30%，小組評價占30%，教師評價占40%。教師指導學生學會運用評價量表，依據(jù)量表搜集的反饋信息，進行調整與改善，讓學生在評價中學習，在學習中評價，有效激發(fā)學生的學習熱情，促進個性成長和學業(yè)發(fā)展。 筆者常年開展課前時政演講活動，它包括：小組收集時政主題制作圖文并茂課件學生個體時政演講生生互動討論熱點師生共同參與評價。其中評價環(huán)節(jié)，讓學生參與制定“有效對話教學之時政演講評價細則表”，從內容、評論、課件效果、演講風格等方面進行綜合評價，教師及時給予指導贊賞、點撥提升。學生參與的積極性很高，有的學生還主動自備獎品，獎勵表現(xiàn)出彩的同學，教師定期對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生頒獎，優(yōu)秀的時政演講稿上墻展示。多元評價機制激發(fā)了學生持續(xù)的熱情和動力。時事演講環(huán)節(jié)學生“樂動愛說”，課堂充滿活力，上政治課成為學生的美好期待。 2評價方式方法人性化，捕捉學生的閃光點。評價要以人為本，教師要關注學生的全面發(fā)展，尊重學生差異，用發(fā)展的眼光看待學生，由純粹關注知識和結論轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷。對話課堂上如果“話語權”總是讓一部分“學優(yōu)生”掌控，聽不到“后進生”的“聲音”，那么就談不上“有效互動”?！耙换í毞挪皇谴海倩ǜ偡糯簼M園”。教師要學會“察言觀色”，善于激勵“后進生”，發(fā)現(xiàn)“后進生”的閃光點、包容其缺點、適時贊揚其優(yōu)點；既關注其學習水平，更關注其情感與態(tài)度，幫助他們建立信心，激勵他們“樂動愛說”，用需求滿足學生的需求，用欣賞啟發(fā)學生欣賞，促進學生德性的完善與生命質量的提升，自由詩意地成長。 例如，學習“股票、債券和保險”一課時，筆者把學生分為股票組、債券組、保險組和專家組。小組展示交流時，一位木訥的“保險理財師”介紹理財產(chǎn)品后遲遲不坐下，學生們喊“OVEROVER!”，他不為所動，若有所思。教師說“再給他一點時間思考，讓他說完”。過了數(shù)秒，他終于誠懇地深深一鞠躬說：“很高興能為您們服務！”全班報以熱烈的掌聲，教師追問為何鼓掌，學生們回答：“因為他模擬得太像了！”教師及時引導：“我們是不是更應該為他的服務意識而喝彩？”學生們認同地為他叫好，該學生臉上蕩漾著自豪幸福的光芒。這也許就是教育的最終目的！ 總之，營造和諧課堂是有效對話的前提條件，創(chuàng)設話題誘導是起點，小組合作展示交流是關鍵，適時評價激勵是支撐，而學生的