【音樂(lè)教育論文】中職幼師歌曲伴奏能力培養(yǎng)策略探析

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彈奏者能夠流利地為歌曲彈奏伴奏曲。中職學(xué)校的學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，也是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀幼師的重要途徑。為此，有必要對(duì)如何培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的歌曲伴奏能力進(jìn)行探析，尋找有效的教學(xué)手法，提高中職生歌曲伴奏教學(xué)的效率。一中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴伴奏存在的問(wèn)題鋼琴教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程之一，意在通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏技能或方法的培訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。然而，目前中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)存在極大的問(wèn)題：（一）學(xué)生底子差是最為根本問(wèn)題。中職生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)前鋼琴底子很差，甚至從沒(méi)有觸碰過(guò)鋼琴。無(wú)論是鋼琴伴奏的理論知識(shí)，還是動(dòng)手操作實(shí)踐能力，都存在著基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題。中職學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，在這么短的時(shí)間內(nèi)，要教學(xué)鋼琴底子差的學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲伴奏，這是一個(gè)大問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的存在不僅阻礙老師教學(xué)的進(jìn)程，也影響學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴伴奏時(shí)的自信心。（二）鋼琴伴奏教材選擇不夠合理。目前中職學(xué)校使用的鋼琴即興伴奏教材,理論知識(shí)比重較大,并且具有一定的深度和廣度,同時(shí)所涉及到的作品層次很高。而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園工作中，主要以幼兒音樂(lè)為主,這導(dǎo)致了那些教材實(shí)用性較低。加上學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，深難度教學(xué)教材讓教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)偏離了專業(yè)的要求。（三）理論脫離實(shí)踐操作。一方面，中職學(xué)校的鋼琴教學(xué)中，教師往往采用理論多于動(dòng)手操作的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏鋼琴歌曲伴奏的動(dòng)手操作能力，只能從老師的講授中感受歌曲伴奏的魅力；另一方面，老師在教學(xué)過(guò)程中，所講授的理論知識(shí)往往和課后的鋼琴歌曲伴奏練習(xí)互不相聯(lián)系。有兩種情況出現(xiàn)，一種是理論知識(shí)過(guò)于抽象或深?yuàn)W，老師布置給學(xué)生的鋼琴伴奏卻極其簡(jiǎn)單，甚至有的學(xué)生根本不用課后練習(xí)就掌握了，這種理論脫離實(shí)踐的鋼琴伴奏教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)不到真正的內(nèi)容，反而浪費(fèi)時(shí)間。第二種情況就是老師講授的理論知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，都是一些概念內(nèi)容，課后卻給學(xué)生布置難度極高的鋼琴練習(xí)曲，這容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槠D難而失去學(xué)習(xí)興趣。二中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在問(wèn)題的分析基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在入學(xué)前從未接觸過(guò)鋼琴,再加上中職學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年就走上工作崗位，因此鋼琴課程比較少,毫無(wú)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握扎實(shí)的基本功,因而在鋼琴即興伴奏教學(xué)中也比較容易出現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較艱難。此外，大部分中職學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的不重視，導(dǎo)致了學(xué)校在選擇教材上出現(xiàn)偏差，因此,在選擇鋼琴即興伴奏教材時(shí),需要緊貼學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),多選擇貼近幼兒生活的,應(yīng)用更為廣泛的,具代表性的兒童音樂(lè)作品。由于中職學(xué)校的設(shè)備缺乏以及教學(xué)觀念的落后，往往出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。部分中職學(xué)校的鋼琴老師對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作了解不充分，容易出現(xiàn)理解上的誤區(qū)，僅僅把教會(huì)學(xué)生彈琴當(dāng)成鋼琴教學(xué)的任務(wù)，然而鋼琴伴奏比鋼琴?gòu)椬喔挥刑魬?zhàn)性，更具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。在教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該從思想上特別重視即興伴奏的教授和學(xué)習(xí)。三中職學(xué)前教育學(xué)生歌曲伴奏能力培養(yǎng)的策略（一）更新觀念基本功是基礎(chǔ)歌曲伴奏教學(xué)的第一步：更新觀念。樹(shù)立觀念，鋼琴教學(xué)課程不僅僅學(xué)生學(xué)會(huì)按照鋼琴譜熟練、有技巧地把音樂(lè)內(nèi)容彈出來(lái)，還要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒歌曲進(jìn)行伴奏。鋼琴教學(xué)和鋼琴伴奏有著機(jī)密聯(lián)系而又有本質(zhì)上的區(qū)別，鋼琴技巧學(xué)習(xí)時(shí)是以機(jī)械的練習(xí)為主，而伴奏則是以創(chuàng)造性的過(guò)程，后者的創(chuàng)造性完成是建立在前者的技能、技巧的基礎(chǔ)上。基本功是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲伴奏能力的第一步。在平常課堂中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.注重培養(yǎng)學(xué)生正確、良好的讀譜習(xí)慣。正確、良好的讀譜習(xí)慣是每一個(gè)鋼琴學(xué)習(xí)者最基本的要求。2. 嚴(yán)格要求學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嘀阜?。在學(xué)習(xí)鋼琴初期，老師要嚴(yán)格要求學(xué)生按照教科書(shū)中設(shè)計(jì)的指法進(jìn)行彈奏，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生演奏旋律連貫、流暢、節(jié)奏均勻平穩(wěn)的教學(xué)目的。3.訓(xùn)練必須從初次行課開(kāi)始。許多學(xué)生在彈鋼琴是常出現(xiàn)手臂放松、手指獨(dú)立性差、關(guān)節(jié)無(wú)力且手形不規(guī)范等問(wèn)題，尤其是在連音彈奏方面。因此，應(yīng)增加訓(xùn)練課時(shí)，強(qiáng)調(diào)鋼琴?gòu)椬鄬?shí)踐教學(xué)要求和保證學(xué)生能在適量的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，遵循“量變到質(zhì)變”的學(xué)習(xí)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的彈奏技巧和良好習(xí)慣。比如，老師在課堂教學(xué)一首簡(jiǎn)單的小星星（五線譜如下圖的）的時(shí)候首先老師要教學(xué)生看懂上圖那個(gè)五線譜，在講解“譜表”時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生伸出自己的左手,手心對(duì)著自己的身體,五指張開(kāi),自下而上分別代表五線譜的五條“線”,四條指縫代表五線譜的四個(gè)“間”,右手五線代表上加線、上加間或下加線和下加間,這樣就容易使學(xué)生牢記譜表“五線四間”的概念了，同時(shí)不允許學(xué)生為了容易看譜而在五線譜上邊用簡(jiǎn)譜注明，這是一種非常不好的習(xí)慣，不利于學(xué)生熟練地掌握快速讀懂五線譜的技能?？炊寰€譜后可以讓學(xué)生對(duì)照著五線譜中的指法進(jìn)行彈奏，比如1155661這個(gè)音節(jié)就是拇指、無(wú)名指和尾指來(lái)完成演奏的。課堂上要求學(xué)生對(duì)同一首曲多次彈奏，做到熟能生巧。教學(xué)實(shí)踐證明，從初次行課開(kāi)始扎實(shí)學(xué)生的基本功能夠使學(xué)生在較短地時(shí)間內(nèi)掌握鋼琴的正確彈奏，從根本上解決學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)歌曲伴奏打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)務(wù)實(shí)創(chuàng)新理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是保障歌曲伴奏教學(xué)第二步：理論結(jié)合實(shí)踐。針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的理論重于實(shí)踐的問(wèn)題，個(gè)人提出理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。鋼琴伴奏是一門(mén)需要多層次的綜合素質(zhì)的藝術(shù)，為此，將鋼琴課與鋼琴即興伴奏課有機(jī)地結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的演奏技能，進(jìn)行有效的即興伴奏基本功訓(xùn)練。 鋼琴課上，我選擇適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解理論知識(shí)，要求學(xué)生有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)理論作為支撐，可以采用情景教學(xué)法。首先我采取多樣教學(xué)，如多媒體、音樂(lè)游戲、情景模仿、教師的肢體語(yǔ)言等來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解什么是和弦、什么是調(diào)式、歌曲曲式結(jié)構(gòu)有哪些等等，而不只是單調(diào)地口頭傳授。比如，為了讓學(xué)生明白和弦以及和弦連接法，我特地組織了一次音樂(lè)游戲：我找了四位同學(xué)分別扮演一和弦I、四和弦IV、五和弦V以及七和弦V,我讓其他同學(xué)閉上眼睛，而這四位同學(xué)隨機(jī)彈奏自己所扮演的和弦，其他同學(xué)聽(tīng)著鋼琴和弦說(shuō)出第幾和弦。一開(kāi)始，是和弦全分解式織體，慢慢地提高難度，變成和弦半分解式織體，最后是和弦式。通過(guò)輕松有趣的音樂(lè)游戲，學(xué)生倍感興趣，便輕松掌握和弦。鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，首先在選擇教科書(shū)方面，我傾向于選擇與學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)相貼近的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏法這類的書(shū)，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)歌曲伴奏的理論結(jié)合實(shí)踐，我嚴(yán)格地要求學(xué)生當(dāng)堂完成彈奏我所教伴奏知識(shí)。比如我這堂課教了C大調(diào)、G大調(diào)、a小調(diào)的和弦式、和弦半分解式織體以及和弦全分解式織體的理論知識(shí)，我就會(huì)要求學(xué)生到鋼琴前用正確的指法彈奏。另外，學(xué)習(xí)鋼琴歌曲伴奏初期，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)車(chē)尼爾鋼琴初步教程作品599，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了理論學(xué)科學(xué)習(xí)、基本彈奏技巧指導(dǎo)以外，還要靠長(zhǎng)期的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感知覺(jué)的積累、自我探索及大量的鋼琴伴奏練習(xí)實(shí)踐，并且不斷的總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由淺顯到深?yuàn)W、由簡(jiǎn)單到繁雜、逐步提高，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三勵(lì)精圖治用頭腦伴奏是提升歌曲伴奏教學(xué)第三步：用頭腦去伴奏。對(duì)于中職學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)習(xí)三年，因此，歌曲伴奏是在第二年進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)的學(xué)生對(duì)于鋼琴?gòu)椬嘁呀?jīng)有了一定的基礎(chǔ)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在鋼琴伴奏教學(xué)時(shí)往往出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是，過(guò)于注重鋼琴技能技巧的培養(yǎng)，而忽略了歌曲創(chuàng)造性的伴奏。這就要求老師在教學(xué)歌曲伴奏的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生用頭腦去伴奏。在課堂上，我采取小組學(xué)習(xí)的形式，我會(huì)把六名到八名鋼琴水平不一的學(xué)生組成一個(gè)小組，他們相互觀察彼此的鋼琴伴奏，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，糾正別人的缺點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐課給學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過(guò)系列專題講座、各種座談、討論活動(dòng)和公開(kāi)課等形式開(kāi)闊學(xué)生的視野，也是對(duì)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練一種有益的補(bǔ)充。座談與討論可由學(xué)生自由選題，并且要在輕松活潑、開(kāi)放性學(xué)術(shù)氣氛中進(jìn)行。中職學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲伴奏初期，我建議分手練琴。在一首送別的鋼琴曲中，我先讓學(xué)生單獨(dú)把右手的主旋律“5351 615 523471”彈熟悉,然后再把送別這首歌曲的情感、力度、速度等加進(jìn)來(lái)，當(dāng)完成了右手時(shí)，單獨(dú)再把左手的伴奏單獨(dú)彈出來(lái)，彈的過(guò)程中我讓學(xué)生跟隨伴奏哼唱主旋律，來(lái)加強(qiáng)旋律感。當(dāng)左右手的練習(xí)到了一定的熟練程度，便可雙手合起來(lái)。如此反復(fù)練習(xí)，有利于在惱里形成旋律感，有助于進(jìn)一步歌曲伴奏。老師可以在下一堂課中每一個(gè)小組選舉一名學(xué)生來(lái)彈奏，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，伴奏應(yīng)以“伴”為主，不能暄賓奪主或畫(huà)蛇添足，甚至主屬易位，尤其要注意除了前奏、間奏和尾奏要控制音量外，還要迎合人們的審美心理期待指向。這些技能和經(jīng)驗(yàn)的獲得都離不開(kāi)用腦二字，只有在不斷的用腦伴奏歌曲，中職學(xué)生才能將歌曲伴奏演繹得如魚(yú)得水?？偨Y(jié)：隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的要求也相應(yīng)提高，歌曲伴奏作為學(xué)前教育學(xué)生的必須掌握的技能之一，應(yīng)繼續(xù)注重鋼琴?gòu)椬嗷竟?shí)踐教學(xué)、理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)、鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的要求。目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼