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登高杜甫,一、教材二、教法三、學(xué)法四、教學(xué)過(guò)程五、板書(shū)設(shè)計(jì),一、說(shuō)教材,登高這首詩(shī)選自人教版高中語(yǔ)文課本必修三第二單元第五課.根據(jù)大綱要求和學(xué)情分析我確立了本課的教學(xué)目標(biāo):,1、知識(shí)與能力:掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。賞析情景交融藝術(shù)特點(diǎn),2、過(guò)程與方法:分析景物意象,體味作者的思想感情,3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。,教學(xué)重點(diǎn):誦讀指導(dǎo)、鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法教學(xué)難點(diǎn):賞析情景交融藝術(shù)特點(diǎn),根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”,二、說(shuō)教法,這課的教學(xué),主要采取如下方法:1、以讀代講。2、點(diǎn)撥議論。3、規(guī)律總結(jié)法。,我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本課,學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí):,三、說(shuō)學(xué)法,1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦,通過(guò)反復(fù)的朗讀,學(xué)生可以集中注意力,通過(guò)潛心把玩,發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維,體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。,2、滲透式指導(dǎo)法。在教學(xué)中將鑒賞詩(shī)歌的規(guī)律方法不斷的提出,使學(xué)生在自覺(jué)中掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。,課前準(zhǔn)備:為了知人論世,豐富學(xué)生對(duì)杜甫的了解,在上課之前先讓學(xué)生觀看唐之韻中的一代詩(shī)圣上下集。,四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,秋天是個(gè)神秘的季節(jié),仿佛一個(gè)遺世獨(dú)立的清麗女子,像一本耐人尋味的書(shū),不管什么時(shí)候讀,都會(huì)別有情味。有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是萬(wàn)山紅遍,層林盡染,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗;有人傷別,目之所及是寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,秋雨中,柳永讀到的是凄苦。由此可見(jiàn),文學(xué)作品,常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體,那么杜甫筆下的登高又是怎樣一番情致呢?讓我們進(jìn)入作品盡情品味吧。,(一)導(dǎo)入新課:,1四讀詩(shī)歌(1)教師范背詩(shī)歌,學(xué)生注目。(2)教師范讀,學(xué)生默讀。(3)學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。四讀詩(shī)歌,有利于實(shí)現(xiàn)大綱的要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和誦讀能力,體味詩(shī)歌的音韻美。,(二)新課傳授,(三)探討景、境、情的關(guān)系此教學(xué)設(shè)計(jì)就是本著學(xué)生應(yīng)深入理解詩(shī)歌的思想和情感的原則,通過(guò)自主、合作、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,全課我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是用一個(gè)字來(lái)概括全詩(shī)的情感基調(diào),該如何概括?第二個(gè)問(wèn)題是:全詩(shī)的情感基調(diào)是“悲”,詩(shī)人“悲”什么?此問(wèn)題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。,悲,登高這首詩(shī),不論學(xué)生如何思考第二個(gè)問(wèn)題,無(wú)外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會(huì)之秋這三個(gè)層面進(jìn)行回答。,針對(duì)悲自然之秋這一層面,我從文本出發(fā),設(shè)計(jì)如下的三個(gè)問(wèn)題:首聯(lián)和頷聯(lián)寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景,試問(wèn),哪一個(gè)意象讓你感受最深,請(qǐng)描繪一下,此為點(diǎn)。答案多樣,如飛鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江等等。請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言描述登高秋景圖?!帮L(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”詩(shī)中寫(xiě)景,營(yíng)造了一種怎樣的意境?,關(guān)于詩(shī)人悲己,悲生理之秋這個(gè)層面,在學(xué)生結(jié)合文本回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上,會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人僅僅悲嘆大自然的秋嗎,所悲之秋還有沒(méi)有別的意味?,教師可結(jié)合多媒體適時(shí)展現(xiàn)杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景,引導(dǎo)學(xué)生作如下的解讀:本詩(shī)作于安史之亂后第四年,晚年的詩(shī)人仍四處漂泊,生活困頓,再加上年老多病,登臺(tái)賦詩(shī),想歲將百年,而命途多舛,對(duì)于封建時(shí)代的士大夫而言,政治前途如此暗淡,無(wú)異于要了詩(shī)人的性命,今詩(shī)人頭發(fā)花白,命將盡而事業(yè)無(wú)成,不由悲從中來(lái),悲嘆個(gè)人生活困頓的同時(shí),更加悲嘆政治生命的困頓,實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。,關(guān)于第三個(gè)層面,即詩(shī)人悲社會(huì)之秋,國(guó)家之秋。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)應(yīng)分層推進(jìn),教學(xué)是逐步深入的過(guò)程,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:,詩(shī)人悲秋,悲自然之秋,生理之秋,這些也許都不是“悲秋”的根本,那么“悲秋”的根本是什么?請(qǐng)結(jié)合杜甫茅屋為秋風(fēng)所破歌討論、分析。,這時(shí)教師可安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論。學(xué)生互評(píng),達(dá)成共識(shí):從茅屋為秋風(fēng)所破歌、春望等大量詩(shī)人的詩(shī)作中,我們似乎恍然大悟,悲秋,不僅是悲自然之秋,悲生理之秋,更深層的是悲社會(huì)之秋,國(guó)家之秋。登高一詩(shī)真正的意蘊(yùn),是悲自然之秋,生理之秋,國(guó)家之秋的有機(jī)統(tǒng)一,體現(xiàn)的是詩(shī)人憂(yōu)國(guó)傷世的博大志士胸襟和情懷。,在完成探討景、境、情關(guān)系之后,再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累,養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。,五板書(shū)設(shè)計(jì)和課外練習(xí),登高,杜甫,自然之秋風(fēng)(急)天(高)渚(清)沙(白)鳥(niǎo)(飛回)(不盡)長(zhǎng)江(滾滾來(lái)),猿嘯哀無(wú)邊
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