幼兒園教師編制考試_參考資料

教師競聘招考的教育學題庫（為畢業(yè)考編的學生準備） 1.傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物和對立焦點。 2.學生認識規(guī)律以及此規(guī)律在課程教育過程中的基本階段。 3.聘任教師的形式有哪些。 4.人的思維有哪些形式。 5.由小學升入初中，學生的人際關(guān)系發(fā)生了哪些變化。 6.布盧姆的教學目標分類。 【 2008 年 2月 23號】廣州市海珠區(qū)教師招聘面試內(nèi)容（網(wǎng)友版） 1 如果有位老師向你抱怨學校領(lǐng)導分配不公平，你會怎么處理？ 2 如果你在上課，突然有兩個學生打架 ，當時你在場，你會怎么做？ 3 你面對這次招聘所 具有的優(yōu)勢？ 各個學校不同的綜合能力，分析時事，有學科知識，還有問你一些問題 第一輪 教育理論 1基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出要轉(zhuǎn)變學生學習方式。為什么要轉(zhuǎn)變學習方式？應該如何轉(zhuǎn)變學習方式。 2介紹最喜歡的教育家。其主要教育觀點對當前教育教學改革有何啟發(fā)？ 案例分析（ 15 分乘 2，寫三百字以上評析） 有工作經(jīng)驗的：談談你的教學經(jīng)歷，你跟學生的關(guān)系怎么樣？你的家庭情況。 教育心理學試題集之簡答或論述（含答案） 簡答或論述 1、教育心理學應為哪 5個方面提供理論指導？ 答：（ 1）確定教學目標； （ 2）了解學生特點； （ 3）運用學習過程的心理規(guī)律； （ 4）教學方法的選擇與執(zhí)行； （ 5）教學測量與評價。 2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內(nèi)容？ 答：（ 1）學習理論；（ 2）學生的學習；（ 3）學習策略；（ 4）學習遷移；（ 5）學習動機。 3、教育心理學研究的目的任務是什么？ 答：（ 1）提示學校教育中的基本心理學規(guī)律，幫助教師解決教學上的實際問題。 （ 2）建立系統(tǒng)的教學理論，促使教學改革的進一步發(fā)展。 4、簡述萊普爾的實驗。 答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第 二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫后不予獎勵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論，外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內(nèi)部動機之結(jié)論的由來。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機分配被試；第二是對變量加以控制。總之，實驗法要求實驗者對實驗情境進行嚴格的控制，實驗遵循預先擬定好的實驗設計，實驗的實施有一套嚴格的程序，實驗結(jié)果也要進行精確的測量。正因為如此，實驗 法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可 *的方法。 5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？ 答：（ 1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。（ 2）隨機化現(xiàn)場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續(xù)很長一段時間，其目的在于評價某種教學程 序或其他教育措施的效果。（ 3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。6、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？ 答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都歸結(jié)為刺激或情境（ S）與反應（ R）之間的直接聯(lián)結(jié)，用 S-R 公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學習的實質(zhì)就是通過條件作用被動地在 S-R 之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在 學習問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。 7、認知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？ 答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認刺激與反應之間的聯(lián)系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成 S-R 聯(lián)結(jié)；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進行探討。 8、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。 答：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個 體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。（ 1）個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態(tài)包括生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態(tài)包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。（ 2）教育對個體心理發(fā)展的促進作用。1、發(fā)展性教學；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個方面。在教育與心 理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。 2、早期教育。 9、簡答維果斯基的發(fā)展性教學主張。 答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教 育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向?！?10、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。 答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段理論。（一）皮亞杰理論的基本概念。（ 1）圖式。動作或心理運算的結(jié)構(gòu)，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（ 2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機。（ 3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。（ 4）平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。 （二）皮亞杰的 認知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發(fā)展都依次通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點。 （ 1）感覺運動階段（ 0-2 歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中。 （ 2）前運算階段（ 2-7 歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。 （ 3）具體運算階段（ 7-12 歲）。具體運算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力 * 作，均離不開具體形象的支持。 （ 4）形式運算階段（ 12 歲以后）。進行入青春期以后，青少年開始運用抽象的規(guī)則思考問題。 （三）對教育的啟示。 （ 1）教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。 （ 2）教學應該適合兒童目 前的認知發(fā)展水平，越越兒童當前發(fā)展水平的教學只會徒勞無益。 （ 3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。 11、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。 答：埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發(fā)展劃分為 8 個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。 第一階段：信任對不信任（ 0-1.5 歲）； 第二階段：自主對懷疑（ 1.5-3歲）； 第三階段：主動對內(nèi)疚（ 3-6歲）； 第四階段；勤奮對自卑（ 6-12 歲）； 第五階段：同 一性對同一性混亂（ 12-18歲） 第六階段：親密對孤獨（ 18-30 歲）； 第七階段：創(chuàng)生對停滯（ 31-50 歲）； 第八階段：自我完善對失望（ 51歲以后）。 2、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育的啟示。 答：（一）人格的發(fā)展是自我與社會文化相互作用的產(chǎn)物，各個階段心理危機的產(chǎn)生和危機的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。 （二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發(fā)展特點，引導個體向著對 立發(fā)展過程的積極方向發(fā)展。 （三）人格的發(fā)展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發(fā)展是一個完整的連續(xù)作用過程。 13、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個水平、六個階段： （ 1）前世俗水平（ 9 歲以前）。階段 1.懲罰與服從階段；階段 2.工具性的相對主義定向階段；（ 2）世俗水平（ 9-20 歲）。階段 3.好孩子定向階段；階段 4.法律與秩序的定向階段； （ 3）后世俗水平（ 20 歲以后）。階段 5.社會契約定向階段；階段 6.普遍的倫理原則定向階段。 14、 如何把握學習的定義？ 答：首先，學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。第四，學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。 教師公開招聘考試專家命題預測試卷一 教育理論綜合（中學部分） 一、單項選擇題（本大題共 16 道小題，每小題 1分，共 16 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)） 1.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是 ( )。 A.杜 威 B.巴甫洛夫 C.華生 D. 斯金納 B解析 俄國生理學家巴甫洛夫用狗做實驗，通過觀察狗的唾液分泌得出經(jīng)典性條件反射。 2.終身教育思潮的主要代表人物是 ()。 A.保羅 朗格朗 B.羅杰斯 C.索爾蒂斯 D.布魯納 A解析 “終身教育”這一專門術(shù)語，最早是由法國成人教育家保羅 朗格朗于 1965 年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”會議上首次提出的。 3.蘇格拉底法又稱為 ( )。 A.問答法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.講授法 D.雄辯術(shù) A解析 蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學生回答。如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步引導學生得出正確的結(jié)論。“蘇格拉底法”自始至終是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”。 4.皮亞杰的認知發(fā)展觀屬于 (. )。 A.人本主義 B.行為主義 C.建構(gòu)主義 D.新行為主義 C解析 皮亞杰認為，發(fā)展就是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。 5.聯(lián)結(jié)學習理論認為，學習就是在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，其中起重要作用的是 ( )。 A. 練習 B. 學習 C. 強化 D. 鞏固 C解析 強化是聯(lián)結(jié)學習理論的核心。 6.遺傳決定論的創(chuàng)始人是 ( )。 A. 霍爾 B. 高爾頓 C. 洛克 D. 華生 B解析 高爾頓的典型論調(diào)為“一個人的能力是由遺傳得來的，其受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”。 7.被教育學者公認為是標志著教育學從哲學中獨立出來的第一部教育學專著是 ( )。 A. 杜威的民主主義與教育 B. 赫爾巴特的普通教育學 C. 凱洛夫的教育學 D. 夸美紐斯的大教學論 D解析 夸美紐斯的大教學論被教育學者公認為是標志教育學從 哲學中獨立出來的第一部教育學專著。 8.墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是（）。 A. “兼愛、非攻” B. “棄仁絕義” C. “道法自然” D. “化性起偽” A解析 墨子的主要思想是“兼愛、非攻”。“棄仁絕義”和“道法自然”是道家的思想，“化性起偽”是由荀況提出的。 9.國家對在中學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（ ）。 A. 中學教育目的 B. 中學教育目標 C. 中學教育原則 D. 中學教育內(nèi)容 .A解析 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總要求。即中學教育目的就是國家規(guī)定將中學生培養(yǎng)成什么樣人才的總要求。 10. 教師通過展示實物、直觀教具，進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（ .）。 A. 練習法 B. 演示法 C. 實驗法 D. 發(fā)現(xiàn)法 B 解析 演 示法是指教師向?qū)W生展示實物、直觀教具，進行示范實驗，使學生通過觀察獲得感性知識的一種教學方法。 11. 根據(jù)水滸傳的描述 ,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程，就屬于（ ）。 A. 無意想象 B. 再造想象 C. 創(chuàng)造想象 D. 幻想 B解析 再造想象是根據(jù)語言文字的描述或者加上一定圖樣的示意，而在頭腦中再造出事物的形象的過程。 12. 假定某個年齡組的平均分數(shù)為 70 分，標準差為 10 分。某生測驗得 60 分，則該生的智商為（ ）。 A. 80 B. 60 C. 85 D. 90 C解析 該生測驗得 60 分，他的智商 IQ=15（ X-X） S+100，代入上述公式，智商是 85。 13. 在個體順利實現(xiàn)社會化的發(fā)展中，要求他用新近學到的知識技能對原來的知識技能加以補充、改組，或者矯正，最后，使新的知識技能與已有的知識技能融為一體，這是（ ）。 A. 早期社會化 B. 預期社會化 C. 發(fā)展社會化 D. 再社會化 C解析 發(fā)展社會化是指個體在早期社會化的基礎(chǔ)上進行的 ，對個體產(chǎn)生的新的期待和要求他承擔新的任務、扮演新的角色等。 14. “教學相長”的思想來源于以下哪本著作？（ ） A. 論語 B. 荀子 C. 孟子 D. 學記 D解析 集儒家思想之大成的學記寫道“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”其中，“教學相長”蘊含著早期教育心理學的萌芽。 15. 學習心理學研究的對象是（ ）。 A. 學生 B. 人和動物 C. 動物 D. 兒童 B解析 根據(jù)學習心理學對學習的定義“學習是指從低等動物到人類在后天生活過程中，通過活動、練習，獲得行為經(jīng)驗的過程”，可見學習心理學研究的對象是人和動物。 16. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是（ ）。 A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B. 規(guī)定每周看電視的適當時間 C. 懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D. 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 D解析 根據(jù)普里馬克原理，當 我們運用強化手段去激發(fā)學生學習，必須是先有行為，后有強化，排除 A； D 選項是用兒童喜歡的“看電視”來刺激他原本不喜歡的“完成家庭作業(yè)”，符合普里馬克原理。 二、多項選擇題（本大題共 6道小題，每小題 2分，共 12 分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中） 17. 教育心理學研究設計的基本原則有 ( )。 A. 客觀性原則 B. 直觀性原則 C. 系統(tǒng)性原則 D. 理論聯(lián)系實際原則 18. 腦由 ( )等部分組成。 A. 腦干 B. 間腦 C. 大腦 D. 小腦 19. 皮亞杰的認知發(fā)展階段分為 ( )。 A. 感知運動階段 B. 前運算階段 C. 具體運算階段 D. 形式運算階段 20. 下列選項中，屬于個性心理特征的是（ ）。 A. 能力 B. 氣質(zhì) C. 性格 D. 感知 21. 布魯納的學習過程的三個階段是（ ）。 A. 轉(zhuǎn)化 B. 獲得 C. 評價 D. 同化 22. 自我意識包括的成分有（ ）。 A. 執(zhí)行成分 B. 認識成分 C. 情感成分 D. 意志成分 17. ACD解析 直觀性原則為教學原則。 18. ABCD解析 腦位于顱腔內(nèi)，由大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統(tǒng)組成，大腦也稱為端腦。 19. ABCD解析 皮亞杰將人的發(fā)展分為四個階段，依次為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 20. ABC解析 個性心理特征指能力、氣質(zhì)和性格等方面的特征和差異。 21. ABC解析 布魯納認為學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。 22. BCD解析 自我意識的成分包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。自我體驗即為情感成分，自我調(diào)控即為意志成分。 三、填空題（每空 1分，共 18 分。請把答案填在題中橫線上） 23. 最先提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是 _。 24. 京師大學堂創(chuàng)辦于 _年。 25. 新修訂的中華人民共和國義務教育法第 四條規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分 _、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有 _的權(quán)利，并履行接受義務教育的義務。 26. 講授法主要是以 _的形式向?qū)W生傳授。 27. 時間知覺是對客觀事物運動和變化的 _和 _的反映。 28. 思維的基本過程是 _和 _。 29. 需要的產(chǎn)生是有機體內(nèi)部生理上或心理上的某種 _或 _狀態(tài)。 30. 同化是人的一種 _機能，當外部信息作 用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有 _中，構(gòu)成自身的新的知識系統(tǒng)。 31. 個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中 _、 _信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。 32. 理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括 _和 _兩種形式。 23. 維果斯基 24. 1898 25. 性別平等接受義務教育 26. 語言間接經(jīng)驗 27. 延續(xù)性順序性 28. 分析綜合 29. 缺乏不平衡 30. 適應認知結(jié)構(gòu) 31. 加工組織 32. 概念命題 四、判斷題（本大題共 8道小題，每小題 1分，共 8分） 33. 最早普及義務教育的國家是法國。 ( ) 34. “聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”是韓愈提出的。 ( ) 35. 教育學作為一門獨立的學科，萌芽于赫爾巴特的普通教育學。 ( ) 36. 馬斯洛認為人有七種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。 ( ) 37. 有意注意是在人類社會實踐過程中發(fā)展起來的，它是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。 ( ) 38. 當問題存在著多個正確答案或解決方案時，就會有集中思維。 ( ) 39. 陳述性知識主要以概念、產(chǎn)生式的形式表征。 ( ) 40. 教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學習習慣能夠保持，這是一種正強化。 ( ) 四、判斷題 33. 解析 最早普及義務教育的國家是德國。 34. 解析 見韓愈的師說。 35. 解析 應為夸美紐斯的大教學論。 36. 解析 略 37. 解析 略 38. 解析 只有當問題存在著一個正確答案或解決方案時，才會有集 中思維。 39. 解析 陳述性知識主要以概念、命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，程序性知識以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。 40. 解析 負強化是指教師對學習者消除某種討厭刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。這是一種負強化。 五、名詞解釋（本大題共 4道小題，每小題 2 分，共 8分） 41. 課程 42. 道爾頓制 43. 想象 44. 同化 六、簡答題（本大題共 5道小題，每小題 4分，共 20 分） 45. 請列舉提高學生記憶力的策略。 46. 發(fā)現(xiàn)學習法的基本特征是什么？ 47. 簡述心理和行為的關(guān)系。 48. 簡述男孩和女孩表現(xiàn)在心理方面的性別差異。 49. 簡述班級教學的主要特點。 七、案例分析題（本大題共 2 道小題，每小題 9分，共 18 分） 50. 早讀鈴聲響了，初二（ 1）班班主任王老師走進教室，不久小李（學習成績位列班上的前幾名）氣喘吁吁地跑進教室，王老師擺了一下手，示意他進去坐好。過了一會兒，“差生”小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報告”，王老師將其引至教學樓拐角處，做了十分鐘的“思想工作”?？吹竭@兩種情景的同學竊竊私語。 請分析王老師的做法。 51. 小張老師是初一（ 1）班的新任英語老師 ，第一次登上初一（ 1）班的講臺。學生在臺下的反應很活躍，讓小張很受鼓舞。她決定按原備課計劃進行互動，就請了十位同學上講臺搶答表演會話?？墒怯捎诓涣私鈱W生的情況，被請上講臺的同學參差不齊，一些同學反應快，另外一些由于聽不懂開始做小動作、扮鬼臉。臺上臺下一片混亂。 請試用備課的有關(guān)知識分析張老師的失誤。 五、名詞解釋 41. 課程：課業(yè)及其進程，是實現(xiàn)教育目的或目標的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。廣義的課程指為了實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有科目（即教學科目）的總和或指學生在教師指導下各種活動的總 和。狹義的課程指某一門學科。 42. 道爾頓制：進步主義教育家帕克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學創(chuàng)立了一種新的教學組織形式和方法。按照這種教學組織形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書，布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。學習任務按月布置，完成之后再接受新的學習任務。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。該教學組織形式重視學生的自學和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學生能力和創(chuàng)造能力。但它過分強調(diào)個性差異， 忽視了班集體作用，否定了教師的主導作用，在推行時往往形成了教學上的放任自流。 43. 想象就是人腦對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。 44. 同化是人的一種適應機能，當外部信息作用于人時，大腦通過各種水平的作用與轉(zhuǎn)化，將新信息納入已有認知結(jié)構(gòu)中，構(gòu)成自身新的知識系統(tǒng)，這就是所謂的“同化于己”。 六、簡答題 45. 答案要點 提高使用正確識記方法的能力；明確記憶目的，增強記憶的效率；理解是記憶的基礎(chǔ)；提高對記憶內(nèi)容的興趣；讓多種分析器官參加記憶活動；養(yǎng)成自我檢查，提高正確再認和回憶的能力。 46. 答案要點 強調(diào)學習過程；強調(diào)直覺思維；強調(diào)內(nèi)在動機；強調(diào)信息提取。 47. 答案要點 行為是有機體的反應系統(tǒng)，它是由一系列反應動作和活動構(gòu)成的。行為不同于心理，但又和心理有著密切的聯(lián)系。行為總是在一定的刺激下產(chǎn)生的，而且引起行為的刺激常常通過心理的中介而起作用。不理解人的內(nèi)部心理過程，就難以理解其外部行為。心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。心理學研究的一條基本法則就是通過外部行為推測內(nèi)部心理過程。在這個意義上，心理學有時也叫做研究行為的科學。 48. 答案要點 第一，女孩的言語能力比男孩更 強。 第二， 10歲以后，男孩比女孩數(shù)學能力更強。 第三， 10歲以后，男孩逐漸顯示出更高的“空間 視覺”能力。 第四，男孩比女孩的攻擊性更強。 49. 答案要點 第一，以“班”為人員單位，把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。 第二，以“課時”為單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。 第三，以“課”為活動單位，把教學內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學方法、教學手段綜合在“課”上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單 元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。 七、案例分析題 50. 答案要點 本案例中王老師對待兩名遲到學生的不同做法，沒有達到教師應有的平等對待、尊重學生的基本要求。教師的公平與公正要求教師在育人的態(tài)度和行為上主持正義，對學生一視同仁，不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經(jīng)濟條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標準對待學生。王老師根據(jù)成績的好壞區(qū)別對待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被教師發(fā)現(xiàn)或被教師忽視。每一位學生都是獨一無二的，教師應平等對待，服務于全體學生，不應厚此薄彼。 王老師有失公平的做法可能會使他在學生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。 51. 答案要點 備課是教師根據(jù)教學的需要，為完成教學任務、形成教學能力所做的一切準備工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。教師備課的內(nèi)容有：備教材；備學生；備自己。 張老師在備教材上沒有反映出什么問題。張老師的問題出在沒有充分地了解學生，即備學生這一環(huán)節(jié)沒有做好，導致上講臺參與互動的學生不能好好配合，未達到教學目標的要求。備自己是充分發(fā)揮自己的特長，選擇適合自己的教學方 法進行教學，以取得最好的教學效果。張老師作為新教師，不能很好地駕馭課堂，而她所設計的互動場面太大，以至于失控。總之，張老師的這堂課沒有做好充分的備課準備，是失敗的重要原因。 浙江省 2002 年 4 月幼兒園教師資格認定培訓考試 一、單項選擇題 (在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題 1分，共 30 分 ) 1.可以在較短時間內(nèi)獲得大量資料，較易作出結(jié)論的一種研究方法是 ( )。 A.問卷法 B.談話法 C.觀察法 D.實驗法 2.最近 發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的 ( )。 A.任何時候 B.關(guān)鍵期 C.最佳期 D.敏感期 3.下列屬于 5 6歲幼兒特征的是 ( ) A.認識依靠行動 B.開始掌握認知方法 C.開始接受任務 D.最初步生活自理 4.幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒 ( )。 A.感覺的概括性 B.知覺的概括性 C.思維的概括性 D.記憶的概括性 5.四歲幼兒一般能集中注意約 ( )。 A.5 分 鐘 B.10 分鐘 C.15 分鐘 D.20 分鐘 6.下列哪種現(xiàn)象能表明新生兒的視聽協(xié)調(diào) ?( ) A.有些嬰兒聽到音樂會露出笑容 B.聽到巨大的聲響，嬰兒會瞪大眼睛 C.嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會去找媽媽 D.嬰兒看到大人逗他說話，會一跳一跳表現(xiàn)出快樂的樣子 7.正常嬰兒主要依靠何種感覺定位 ?( ) A.視覺 B.聽覺 C.觸覺 D.運動覺 8.下列哪種推理屬于傳導性推理 ?( ) A.爸爸告訴孩子：“地上 一道一道的是車溝?！焙⒆泳驼f：“爸爸腦門上也有車溝?！?B.孩子看到母雞帶著一群小雞，認為老師帶小朋友做游戲時也像母雞。 C.有個孩子認為金魚是世界上最驕傲的動物，因為它總是搖頭晃腦的。 D.有人喊孩子的爸爸，爸爸沒回答，孩子就說：“爸爸沒聽見?！?9.在指導幼兒觀察繪畫時，下面哪句指導語易把幼兒的觀察引向觀察個別事物 ?( ) A.圖上有些什么呢 ? B.圖上的小松鼠在做什么呢 ? C.這張圖告訴我們一件什么事呢 ? D.圖上講的是個什么故事 ? 10.下面不屬于 影響學前兒童攻擊性行為因素的是 ( ) A.榜樣 B.強化 C.移情 D.挫折 11.下列活動屬于“言語過程”的是 ( ) A.聽故事 B.練習打字 C.彈琴 D.練聲 12.下面屬于 4 5 歲幼兒想象特點的是 ( ) A.想象出現(xiàn)了有意成分 B.想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題 C.想象形象力求符合客觀邏輯 D.想象依賴于成人的語言提示 13.下列哪種活動反映了兒童的形象思維 ?( ) A.做游戲，遵守交通規(guī)則過馬路 B.過家家，用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯 C.給娃娃穿衣、喂奶 D.兒童能算出 2+3=5 14.用以控制幼兒情緒的“消退法”，其理論依據(jù)是 ( )。 A.行為主義理論 B.認知理論 C.人本主義理論 D.精神分析理論 15.讓一個 4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因為 ( )。 A.他認為牛、人、豬經(jīng)常在一起出現(xiàn)，而船不是 B.他認為船是沒有生命的，而另外的都是有生 命的 C.他認為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有 D.以上理由都不正確 16.兒童學習語言發(fā)音最容易的年齡階段是 ( ) A.2 3歲 B.3 4歲 C.4 5歲 D.5 6歲 17.“ 3 歲看大， 7 歲看老”這句俗話反映了幼兒心理活動 ( )。 A.整體性的形成 B.獨特性的發(fā)展 C.穩(wěn)定性的增長 D.積極能動性的發(fā)展 18.幼兒詞匯中使用頻率最高的是 ( ) A.代詞 B.名詞 C.動詞 D.語氣詞 19.幼兒語言發(fā)展中最早產(chǎn)生的句型是 ( ) A.陳述句 B.疑問句 C.祈使句 D.感嘆句 20.孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現(xiàn)“知覺”活動的是 ( ) A.“真香 !” B.“我要吃 !” C.“這是什么 ?” D.“這兒有個蘋果。” 21.下列哪種情感不屬于兒童的高級情感 ?( ) A.道德感 B.歸屬感 C.美感 D.理智感 22.3 6歲兒童個性發(fā)展階段的主要表現(xiàn)是 ( ) A.先天氣質(zhì)差異 B.個性特征萌芽 C.個性初步形成 D.個性基本定型 23.幼兒能知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識一般在 ( ) A.1 2歲 B.2 3歲 C.3 4歲 D.4 歲以后 24.對其掌握通?？梢哉f明其智力發(fā)展相對達到較高水平的詞類是 ( ) A.動詞 B.名詞 C.形容詞 D.連詞 25.下面有關(guān)游戲的說法錯誤的是 ( ) A.游戲可以促進幼兒情感的發(fā)展 B.游戲以想象 為條件，沒有想象就無法進行游戲 C.幼兒在游戲中可以模仿生活中的行為規(guī)則，但無法將這些規(guī)則遷移到現(xiàn)實生活中 D.合作性游戲是幼兒游戲中社會性交往水平最高的形式 26.“視覺懸崖”可以測查嬰兒的 ( ) A.距離知覺 B.方位知覺 C.大小知覺 D.形狀知覺 27.幼兒的形象記憶主要依靠的是