[職稱論文]高中地理教學論文校本教材開發(fā)應遵循的基本原則

高中地理校本教材開發(fā)應遵循的基本原則 我國基礎教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方和學校的三級課程管理 , 以適應不同地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。因此，對校本課程的開發(fā)與實施越來越引起教育部門和社會各界的關注。 高中地理校本課程作為國家地理課程的有效補充，在課程理念上具有一致性，“地理育人”是地理學科教育的根本思想。但是校本課程的學習對象與國家課程不同，國家課程面向全體高中學生，要求全體高中學生掌握一定的地理知識，樹立正確的地理觀念。校本課程面向所有對地理感興趣的學生，使他們在地理學科方 面具 備很好的 實踐能力和創(chuàng)新精神 。如何恰當?shù)亻_發(fā)地理校本教材，體現(xiàn)學校特色，就成為地理教師 當前迫切研究的課題。筆者就自身實踐，認為地理校本教材的開發(fā)應遵循如下基本原則。 一、自主性原則。 素質(zhì)教育的一個要求是要引導學生“學會做人，學會生活，學會學習”。強調(diào)的是學生學習的自主性。 校本課程所表達的是一種“學生為本”的課程理念，因此更重視學生的學習需要，尤其重視個體學生的有差異的學習需要。 在教材的開發(fā)過程中，應以學生的選擇為主體。 由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，學生的個體差異性明顯。同樣喜歡地理、選修高中地 理校本課程的同學之間也存在著差異，比如有的同學喜歡天文知識、有的同學喜歡旅游知識、有的同學偏重于自然地、有的同學喜歡人文地理等等。這就要在制定課程目標以及課程實施過程中要考慮學生自主選擇性，以適應不同學生的興趣和需要，因材施教，促使他們的個性和諧發(fā)展。同時要讓學生參與 實踐活動，進行實地考察， 主動地參與發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使學生成為更新自身知識過程的主體，努力培養(yǎng)學生的自主性。 師生共同參與課程內(nèi)容的收集、整理、編輯 ，共同參與考察、調(diào)查、實驗及其它實踐活動，使學生既動手又動腦。 在地理校本課程內(nèi)容 的開發(fā)設計上，根據(jù)學科平時教學的感悟，采用學生興趣濃厚且與生活實際聯(lián)系緊密，而又知之不多的知識作為為校本開發(fā)對象，實際也證明了這種內(nèi)容學生興趣較高，也較能發(fā)揮學生潛能。在日常的地理教學中，象衣食住行、天氣變化、災害地理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等知識學生興趣濃烈，而國家課程在這些方面只有零散的簡介，日常教學中學生需求強烈，所以老師會花較多的篇幅介紹相關知識，缺點是這種介紹也只是散亂的，更不能利用其素材進行更深層次的發(fā)掘。所以可根據(jù)國家課程的編排，根據(jù)學生的需求，開發(fā)與之相適應的校本內(nèi)容。 二、發(fā)展性原則。一方面，教材內(nèi) 容要有發(fā)展性。作為選修課程，高中地理校本課程面對的對象是所有對地理感興趣的高中學生。這類學生不滿足于國家地理課程所涉及的內(nèi)容，希望把眼界放得更開闊些，了解地理科學的前沿的知識，甚至能夠參與某些課題的研究。這就需要課程內(nèi)容反映地理學科的新成果，包括新事實、新數(shù)據(jù)、新理論和新方法。即使一些尚有爭議的內(nèi)容也可以納入課程，供學生分析，培養(yǎng)學生的探究能力及科學精神，同時要注意考慮課 程內(nèi)容的時代性，把一些新的東西呈現(xiàn)給高中學生。例如，當今社會環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機等以及我國正在進行的“嫦娥奔月”計劃、 三峽水利工程等知識，學生很想了解但知之甚少，所以，教師可以收集相關資料，加以整理成為校本課程知識。但也應考慮高中學生的心理特 點，內(nèi)容不宜過深過專，例如氣象理論、計量地理等內(nèi)容就不宜選入。 另一方面，校本教材在內(nèi)容的選擇上要考慮到學生智力發(fā)展的需要。有些知識，如果只單純羅列一大堆地名地物而不涉及它們內(nèi)在因果關系及之間的聯(lián)系，那么，這種知識只是向?qū)W生提供記憶對象，而缺乏對學生思維、智力等方面的培養(yǎng)。因此，在選材時，要根據(jù)學習的知識水平和心理發(fā)展水平，盡可能多選一些智力價值較高的內(nèi)容。例如，關于宇宙的起源、板塊 構造學說等知識，可以介紹其形成、發(fā)展、主要概念的內(nèi)容，更重要的是，要讓學生懂得如何提出假 說，進行論證，培養(yǎng)他們的探索精神，思考問題的能力。 關于“衡陽市的旅游資源”內(nèi)容，我們確定的課程目標應當是讓學生能對衡陽市的旅游資源做出評價，設計出適合某些景觀的解說詞，甚至應當為當?shù)氐穆糜尾块T出謀劃策；而不是讓學生僅僅知道衡陽市有哪些名勝古跡等。 顯然，這些知識對學生思維能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，將起到很好的促進作用。 三、鄉(xiāng)土性原則。 立足鄉(xiāng)土，體現(xiàn)本地區(qū)及學校特色，是開發(fā)地理校本教材的基本立 足點。 要 使高中地理校本課程的內(nèi)容易為學生接受，就要與學生身邊的事聯(lián)系緊密一些，讓學生學到“有用的地理知識”，關心身邊的事。就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同的、或是本地區(qū)非常突出的課程資源。一句話，就是課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的自然景觀及人文色彩。例如， 當?shù)刈匀粭l件或資源使用現(xiàn)象（如水資源、 植被、能源開發(fā)與保護等）的研究，人文社會領域涉及社會的歷史變遷（人物與風俗）、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風土人情的考察與探討）、社會經(jīng)濟問題（如特 色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟建設成就研究）等等主題模塊內(nèi)容。然后可以先 采用問卷調(diào)查的方式了解學生 希望學習哪些內(nèi)容，然后收集整理，進行內(nèi)容的選擇。 同時要讓學生參與實踐活動，進行鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的實地考察，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 四 、 可操作 性原則 。 高中地理校本課程要設計哪些內(nèi)容，要考慮學校的辦學條件，與之相適應，才能使高中地理校本課程實施下去 。 由于 不同學校在地域特點、師資質(zhì)量、學校經(jīng)費、教學設備、社會物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同，而且不同區(qū)域的學校，學生的文化背景以及對校本課程的價值取向也 存在著差異。為此，進行校本課程開發(fā)時學校必須正確評估自身的優(yōu)勢與劣勢，要依據(jù)學校 自身的特點，盡量突出學 校的優(yōu)勢，以提高校本課程開發(fā)的成功率。比如校本課程的內(nèi)容選擇以滿足學生的興趣與需求為前提，但同時又必須立足于學校、社區(qū)所能依托的教育資源，否則校本課程也就失去了 “ 校本 ” 的特色，其課程的 可操作 性也就無從談起。 例如，宇宙天文知識這部分內(nèi)容，同學們對此很感興趣，可以把它納入校本課程，但這部分內(nèi)容怎么建設，要與學校的辦學條件適應 沒有天文望遠鏡，如何進行天文觀測 ；沒有相應的儀器設備，如何演示日食、月食的發(fā)生過程等等。如果在校本課程的課堂上，只讓學生背誦有關的天文知識，學生的學習興趣很快就會消退。 五、社會性原則。 學校服務于社會，社會服務于學校，這已成為人們的共識。鼓勵和吸收社會人士參與校本課程的開發(fā)是各國普遍的做法，其根本目的是把校本課程視為學校與社會的聯(lián)結點，促進社會的支持，提高教學質(zhì)量，使校本課程充分滿足社會的需要，并把社會視為實施校本課程的一個場所。所以，課程內(nèi)容設計要考慮到讓學生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。當我們考慮課程內(nèi)容與社會實踐相互關聯(lián)時，不僅要注意與現(xiàn)實社會的相關，而且還要注意與未來社會的相關。在現(xiàn)在的信息社會里，高中學生接受信息的方式、渠道變得非常豐富，報刊、雜志、影視、網(wǎng) 絡等都成為 學生的信息源。高中學生的分辨能力、自控能力較差，學生接受的信息越多，學生有時會感到無所適從，會不自覺或自覺地受到各種影響。一些研 究表明，大多數(shù)學生認為電影院、書店、圖書館給他們的生活帶來較大的積極影響，而游戲機房、卡拉 OK 廳、歌舞廳、網(wǎng)吧給他們的生活帶來的是較大的消極影響。在社會的發(fā)展過程中，社會導向的模 糊和新的倫理道德建設的相對疲軟，往往造成高中學生的道德失范。高中地理校本課程兼負著教書育人的功能，必須考慮社會的發(fā)展給學生帶來的影響，教給學生正確的觀念。要使高中地理校本課程的內(nèi)容易為學生 接受，就要與學生身邊的社會聯(lián)系緊密一些，讓地理知識生活化、社會化， 使學生融入自然與生活，具備 “ 社會人 ” 必備的基本能力，學會生存，適應發(fā)展。 校本課程開發(fā)畢竟是一個新生事物， 它 對學校的物質(zhì)條件、師資水平要求較高，更應立足于實際，適應學校和社區(qū)的現(xiàn)實狀況作出適當?shù)?