[職稱論文]高中地理教學(xué)論文校本教材開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則

高中地理校本教材開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則 我國基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理 , 以適應(yīng)不同地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。因此，對校本課程的開發(fā)與實施越來越引起教育部門和社會各界的關(guān)注。 高中地理校本課程作為國家地理課程的有效補充，在課程理念上具有一致性，“地理育人”是地理學(xué)科教育的根本思想。但是校本課程的學(xué)習(xí)對象與國家課程不同，國家課程面向全體高中學(xué)生，要求全體高中學(xué)生掌握一定的地理知識，樹立正確的地理觀念。校本課程面向所有對地理感興趣的學(xué)生，使他們在地理學(xué)科方 面具 備很好的 實踐能力和創(chuàng)新精神 。如何恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)地理校本教材，體現(xiàn)學(xué)校特色，就成為地理教師 當(dāng)前迫切研究的課題。筆者就自身實踐，認(rèn)為地理校本教材的開發(fā)應(yīng)遵循如下基本原則。 一、自主性原則。 素質(zhì)教育的一個要求是要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)”。強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 校本課程所表達的是一種“學(xué)生為本”的課程理念，因此更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其重視個體學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要。 在教材的開發(fā)過程中，應(yīng)以學(xué)生的選擇為主體。 由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，學(xué)生的個體差異性明顯。同樣喜歡地理、選修高中地 理校本課程的同學(xué)之間也存在著差異，比如有的同學(xué)喜歡天文知識、有的同學(xué)喜歡旅游知識、有的同學(xué)偏重于自然地、有的同學(xué)喜歡人文地理等等。這就要在制定課程目標(biāo)以及課程實施過程中要考慮學(xué)生自主選擇性，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和需要，因材施教，促使他們的個性和諧發(fā)展。同時要讓學(xué)生參與 實踐活動，進行實地考察， 主動地參與發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使學(xué)生成為更新自身知識過程的主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主性。 師生共同參與課程內(nèi)容的收集、整理、編輯 ，共同參與考察、調(diào)查、實驗及其它實踐活動，使學(xué)生既動手又動腦。 在地理校本課程內(nèi)容 的開發(fā)設(shè)計上，根據(jù)學(xué)科平時教學(xué)的感悟，采用學(xué)生興趣濃厚且與生活實際聯(lián)系緊密，而又知之不多的知識作為為校本開發(fā)對象，實際也證明了這種內(nèi)容學(xué)生興趣較高，也較能發(fā)揮學(xué)生潛能。在日常的地理教學(xué)中，象衣食住行、天氣變化、災(zāi)害地理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等知識學(xué)生興趣濃烈，而國家課程在這些方面只有零散的簡介，日常教學(xué)中學(xué)生需求強烈，所以老師會花較多的篇幅介紹相關(guān)知識，缺點是這種介紹也只是散亂的，更不能利用其素材進行更深層次的發(fā)掘。所以可根據(jù)國家課程的編排，根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)與之相適應(yīng)的校本內(nèi)容。 二、發(fā)展性原則。一方面，教材內(nèi) 容要有發(fā)展性。作為選修課程，高中地理校本課程面對的對象是所有對地理感興趣的高中學(xué)生。這類學(xué)生不滿足于國家地理課程所涉及的內(nèi)容，希望把眼界放得更開闊些，了解地理科學(xué)的前沿的知識，甚至能夠參與某些課題的研究。這就需要課程內(nèi)容反映地理學(xué)科的新成果，包括新事實、新數(shù)據(jù)、新理論和新方法。即使一些尚有爭議的內(nèi)容也可以納入課程，供學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及科學(xué)精神，同時要注意考慮課 程內(nèi)容的時代性，把一些新的東西呈現(xiàn)給高中學(xué)生。例如，當(dāng)今社會環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹、糧食危機等以及我國正在進行的“嫦娥奔月”計劃、 三峽水利工程等知識，學(xué)生很想了解但知之甚少，所以，教師可以收集相關(guān)資料，加以整理成為校本課程知識。但也應(yīng)考慮高中學(xué)生的心理特 點，內(nèi)容不宜過深過專，例如氣象理論、計量地理等內(nèi)容就不宜選入。 另一方面，校本教材在內(nèi)容的選擇上要考慮到學(xué)生智力發(fā)展的需要。有些知識，如果只單純羅列一大堆地名地物而不涉及它們內(nèi)在因果關(guān)系及之間的聯(lián)系，那么，這種知識只是向?qū)W生提供記憶對象，而缺乏對學(xué)生思維、智力等方面的培養(yǎng)。因此，在選材時，要根據(jù)學(xué)習(xí)的知識水平和心理發(fā)展水平，盡可能多選一些智力價值較高的內(nèi)容。例如，關(guān)于宇宙的起源、板塊 構(gòu)造學(xué)說等知識，可以介紹其形成、發(fā)展、主要概念的內(nèi)容，更重要的是，要讓學(xué)生懂得如何提出假 說，進行論證，培養(yǎng)他們的探索精神，思考問題的能力。 關(guān)于“衡陽市的旅游資源”內(nèi)容，我們確定的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能對衡陽市的旅游資源做出評價，設(shè)計出適合某些景觀的解說詞，甚至應(yīng)當(dāng)為當(dāng)?shù)氐穆糜尾块T出謀劃策；而不是讓學(xué)生僅僅知道衡陽市有哪些名勝古跡等。 顯然，這些知識對學(xué)生思維能力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，將起到很好的促進作用。 三、鄉(xiāng)土性原則。 立足鄉(xiāng)土，體現(xiàn)本地區(qū)及學(xué)校特色，是開發(fā)地理校本教材的基本立 足點。 要 使高中地理校本課程的內(nèi)容易為學(xué)生接受，就要與學(xué)生身邊的事聯(lián)系緊密一些，讓學(xué)生學(xué)到“有用的地理知識”，關(guān)心身邊的事。就是要發(fā)掘本地區(qū)與其它地區(qū)不同的、或是本地區(qū)非常突出的課程資源。一句話，就是課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的自然景觀及人文色彩。例如， 當(dāng)?shù)刈匀粭l件或資源使用現(xiàn)象（如水資源、 植被、能源開發(fā)與保護等）的研究，人文社會領(lǐng)域涉及社會的歷史變遷（人物與風(fēng)俗）、社會文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會經(jīng)濟問題（如特 色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟建設(shè)成就研究）等等主題模塊內(nèi)容。然后可以先 采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生 希望學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，然后收集整理，進行內(nèi)容的選擇。 同時要讓學(xué)生參與實踐活動，進行鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的實地考察，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 四 、 可操作 性原則 。 高中地理校本課程要設(shè)計哪些內(nèi)容，要考慮學(xué)校的辦學(xué)條件，與之相適應(yīng)，才能使高中地理校本課程實施下去 。 由于 不同學(xué)校在地域特點、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備、社會物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同，而且不同區(qū)域的學(xué)校，學(xué)生的文化背景以及對校本課程的價值取向也 存在著差異。為此，進行校本課程開發(fā)時學(xué)校必須正確評估自身的優(yōu)勢與劣勢，要依據(jù)學(xué)校 自身的特點，盡量突出學(xué) 校的優(yōu)勢，以提高校本課程開發(fā)的成功率。比如校本課程的內(nèi)容選擇以滿足學(xué)生的興趣與需求為前提，但同時又必須立足于學(xué)校、社區(qū)所能依托的教育資源，否則校本課程也就失去了 “ 校本 ” 的特色，其課程的 可操作 性也就無從談起。 例如，宇宙天文知識這部分內(nèi)容，同學(xué)們對此很感興趣，可以把它納入校本課程，但這部分內(nèi)容怎么建設(shè)，要與學(xué)校的辦學(xué)條件適應(yīng) 沒有天文望遠(yuǎn)鏡，如何進行天文觀測 ；沒有相應(yīng)的儀器設(shè)備，如何演示日食、月食的發(fā)生過程等等。如果在校本課程的課堂上，只讓學(xué)生背誦有關(guān)的天文知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就會消退。 五、社會性原則。 學(xué)校服務(wù)于社會，社會服務(wù)于學(xué)校，這已成為人們的共識。鼓勵和吸收社會人士參與校本課程的開發(fā)是各國普遍的做法，其根本目的是把校本課程視為學(xué)校與社會的聯(lián)結(jié)點，促進社會的支持，提高教學(xué)質(zhì)量，使校本課程充分滿足社會的需要，并把社會視為實施校本課程的一個場所。所以，課程內(nèi)容設(shè)計要考慮到讓學(xué)生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。當(dāng)我們考慮課程內(nèi)容與社會實踐相互關(guān)聯(lián)時，不僅要注意與現(xiàn)實社會的相關(guān)，而且還要注意與未來社會的相關(guān)。在現(xiàn)在的信息社會里，高中學(xué)生接受信息的方式、渠道變得非常豐富，報刊、雜志、影視、網(wǎng) 絡(luò)等都成為 學(xué)生的信息源。高中學(xué)生的分辨能力、自控能力較差，學(xué)生接受的信息越多，學(xué)生有時會感到無所適從，會不自覺或自覺地受到各種影響。一些研 究表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為電影院、書店、圖書館給他們的生活帶來較大的積極影響，而游戲機房、卡拉 OK 廳、歌舞廳、網(wǎng)吧給他們的生活帶來的是較大的消極影響。在社會的發(fā)展過程中，社會導(dǎo)向的模 糊和新的倫理道德建設(shè)的相對疲軟，往往造成高中學(xué)生的道德失范。高中地理校本課程兼負(fù)著教書育人的功能，必須考慮社會的發(fā)展給學(xué)生帶來的影響，教給學(xué)生正確的觀念。要使高中地理校本課程的內(nèi)容易為學(xué)生 接受，就要與學(xué)生身邊的社會聯(lián)系緊密一些，讓地理知識生活化、社會化， 使學(xué)生融入自然與生活，具備 “ 社會人 ” 必備的基本能力，學(xué)會生存，適應(yīng)發(fā)展。 校本課程開發(fā)畢竟是一個新生事物， 它 對學(xué)校的物質(zhì)條件、師資水平要求較高，更應(yīng)立足于實際，適應(yīng)學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)實狀況作出適當(dāng)?shù)?