[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學(xué)初中地理教師教學(xué)論文：圖導(dǎo)圖練學(xué)習(xí)法

圖導(dǎo)圖練學(xué)習(xí)法 此法的主旨是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重培 養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。其基本運作程式可圖示如下： 本欄式的基本特點是：（ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容圖綱化，即將內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化為地圖和綱表所能反映的內(nèi)容，用圖作為主要學(xué)習(xí)媒體。（ 2）學(xué)習(xí)形式提問化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為若干個待提的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)，導(dǎo)釋結(jié)合來完成尋學(xué)活動和變式檢測。（ 3）學(xué)習(xí)過程和訓(xùn)練經(jīng)過 ，即學(xué)生通過讀圖讀書的認知技能訓(xùn)練和掌握運用知識的變式訓(xùn)練過程來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 圖導(dǎo)圖練教學(xué)法的結(jié)構(gòu)模式可簡單地歸納為 “ 三、五、三 ” 框架。（ 1） “ 三個基本式 ” ，即圖導(dǎo)式（據(jù)圖設(shè)問、引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、析圖、填圖、繪圖和說圖，形成空間概念，加深理解記憶）；納導(dǎo)式（指導(dǎo)學(xué)生運用綱目、表格將地理知識綱要化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化）和知識變式（將教學(xué)內(nèi)容以不同的表達形式再現(xiàn)）。（ 2） “ 五步 ” 程序，即：據(jù)圖提問 綱表歸納 課文印證 變式檢測 釋疑解難。（ 3）三種課型，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生知識水平的 發(fā)展階段，采用自讀課、討論課、練習(xí)課三種課型，以免陷入僵化單一的學(xué)習(xí)模式，真正做到有法而無定法，提高 45 分鐘課堂學(xué)習(xí)效果。具體做法有： 第一步：讀圖、析 圖自讀獲得地理知識，培養(yǎng)自讀分析能力與讀圖習(xí)慣。 初中一年級的分析地圖訓(xùn)練可伴隨在試圖過程之中，但設(shè)問要考慮到學(xué)生已有地理知識基礎(chǔ)，難度控制在能通過簡單的思維就能夠答的水平，不能盲目拔高。 初中二年級的讀圖訓(xùn)練主要在雙圖比較和綜合性上，不但要通過掛圖示范讀課本插圖和世界地圖冊中的集合圖，還要看圖冊中邊角部分的 “ 工農(nóng)業(yè) ” 和 “ 一月、七月等溫線 ” 、“ 年降水量 ” 分布圖。要求從我國某單一地理事物的判讀提高到某大洲或國家的綜合判讀，并逐步養(yǎng)成 “ 由自然到經(jīng)濟，由整體到局部，由中 心地區(qū)到邊緣地區(qū) ” 的閱讀習(xí)慣。分析地 圖訓(xùn)練應(yīng) 注重培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物因果聯(lián)系的系統(tǒng)分析法。設(shè)問應(yīng)富于啟發(fā)，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步培養(yǎng)學(xué)生 “ 按序分析，按序連答，知識要點與地理述語相結(jié)合 ” 的分析答問習(xí)慣，從而掌握地理事物的因果特征，知道 “ 為什么有這些地理事物 ” 。 第二步：填圖、繪圖培養(yǎng)繪圖能力并加深記憶。 填圖、繪圖訓(xùn)練多用于新課后的鞏固作業(yè)，有助于強化空間概念。填圖訓(xùn)練一般要求是在 “ 填充圖冊 ” 中的底圖上按要求填注地理事物的名稱，并養(yǎng)成 “ 自北而南，自西而東 ” 的文字注記習(xí)慣。初一年級的要求較低，學(xué)生能在中國地理填充圖題中的 “ 中國政區(qū) ” 輪廓底圖上 按要求填注我國某單一地理事物的分布狀況就行。初中二年級的要求較高，學(xué)生能在世界地理填充圖冊中的各大洲、分區(qū)或國家的輪廓底圖上，按要求填注山脈、河流、海峽、城市等多種地理 事物，以利形成綜合性的立體空間格局，加深對地理事物因果特征的理解與記憶。 繪圖訓(xùn)練需經(jīng)教師示范，學(xué)生由臨摹發(fā)展到清繪的過程，并養(yǎng)成 “ 化繁為簡、突出重點、嚴(yán)格圖例、相對 準(zhǔn)確 ” 的繪圖習(xí)慣。初中一年級的繪圖訓(xùn)練是基于另格縮效法，在中學(xué)地理繪圖冊上繪出中國政區(qū)簡圖，再結(jié)合不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容加繪諸如山脈、河流、城市等我國某單一地理事物。初中二年級時，在中學(xué)地理繪圖冊中勾畫各大洲、分區(qū)或國家的輪廓圖，還需填繪山脈、河流、海峽、城市等多種地理要素。輪廓圖的勾畫關(guān)鍵是找出曲率最大的控制點，圖例仿照世界地理填充圖冊上的有關(guān)圖例。 第三步：看圖說話和綱表歸納，培養(yǎng)概括、表達能力。 看圖說話是指引導(dǎo)學(xué)生一邊看地圖，一邊用自己的語言說出地圖中反映的地理事物。要求按提問的順序依次據(jù)圖 回答有關(guān)問題，并養(yǎng)成 “ 要點與地理述語結(jié)合 ” 的表述習(xí)慣，借以提高表達能力并加深記 憶。看圖說話的訓(xùn) 練是否成功取決于教師引導(dǎo)學(xué)生自讀的設(shè)問是否明了具體，必要時應(yīng)啟發(fā)或暗指；對于成因型、特征型、規(guī)律型、分布型的圖表更應(yīng)如此。在學(xué)生看圖答問的同時，教師要及時歸納并板書，從而使學(xué)生自讀分析獲得的地理知識條理化、綱要化和系統(tǒng)化。 在看圖說話的同時或之后，一方面應(yīng)及時自讀課文，印證、補充或調(diào)整地圖中沒有而課文中有的地理知識，并在課文中圈畫重點，及時用綱目表格形式整理出來，使學(xué)生養(yǎng)成 “ 整理課文、綱要歸納 ” 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化 學(xué)生的理解與記憶。 第四步：變式訓(xùn)練培養(yǎng)多角度、大跨度的思維方式和應(yīng)用知識的變通能力。 變式教學(xué)多用于新課后的學(xué)習(xí)檢測。如將課文內(nèi)容以若干個選擇題和讀圖分析題為主的試 題形式出現(xiàn)提問，教師按序報題，學(xué)生把自己 所選的答案記下來，然后按序連答。按序連答源于程序編碼原理，便于強化記憶，從而檢測學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的教材中的重點是否掌握。發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生 “ 多角度、大跨度 ” 的思維習(xí)慣與能力。變式訓(xùn)練關(guān)鍵在于教師設(shè)計題目的 科學(xué)性和迷惑度，從而檢測學(xué)生對地理概念、原理、成因、分布、特征 、 名詞和數(shù)據(jù)的掌握程度。圖的變式有平面變剖面、整體變局部、靜態(tài)變動態(tài)等三種形式，從而多角度、多形式地培養(yǎng)空間立體概念。 歡迎共享你的資料到