（發(fā)展與教育心理學專業(yè)論文）成就目標定向對對工作記憶廣度和控制性提取影響的研究.pdfVIP

成麓目標，：向對工t 記憶廣度和控性攝取量；響研競 摘囊 本文旨在通過考察成就目標定向對工作記憶廣度和控制性提取的影響，深入了解成就目標與 丁作記憶功能的關系分析確證成就目標四分結構的合理性。f 研究的基本假設是：不同成就目標 、 定向對工作記憶廣度和工作記憶的控制性提取功能具有不同影響。在成就目標中，穩(wěn)定的特質(zhì)性 目標和不穩(wěn)定的情境性目標對工作記憶功能的影響存在差異，測驗焦慮( 尤其是其中的擔憂成分) 是特質(zhì)性成就目標影響工作記憶廣度的中介變量，任務難度、干擾條件和被試原有工作記憶廣度 在情境性成就目標與工作記憶功能的關系中起調(diào)節(jié)作用。 ， f 針對以上目標和假設進行了三項研究。研究一以5 3 5 名中學生為樣本，在闖卷調(diào)查和運算一 i 。 詞匯廣度測驗基礎上，借助相關分析和多元回歸分析技術，考察了特質(zhì)性成就目標定向與工作記 憶廣度的關系。研究二以2 4 5 名中學生為樣本，通過指導語誘發(fā)情境目標，考察了情境目標對工 作記憶廣度的影響，以及任務難度、被試原有工作記憶廣度在其中的作用 研究三的被試與研究二相同。通過指導語誘發(fā)情境目標考察了情境目標對類別流暢性任務上控 制性提取結果的影響研究的主要成果是： ( 1 ) 不同特質(zhì)性目標定向與工作記憶廣度關系不同。掌握趨近和成績趨近目標與工作記憶廣 度正相關。成績回避目標與工作記憶廣度負相關，掌握回避與工作記憶廣度相關不顯著；情緒化 是成績趨近目標、成績回避目標影響工作記憶廣度的中介變量，擔憂只是成績回避目標影響工作 記憶廣度的中介變量 ( 2 ) 不同情境目標對工作記憶廣度也具有不同影響，但情境目標與特質(zhì)性目標對工作記憶功 能的影響是有差異的。在情境目標中，掌握趨近目標對工作記憶具有一種“溫和”的積極作用； 成績趨近目標和掌握回避目標具有兩面性，它們能夠提高處在“評價焦點”上的認知任務成績， 但同時又以犧牲。非評價焦點”任務的成績?yōu)榇鷥r：成績回避目標對工作記憶只有消極影響。掌 握趨近和成績回避目標對工作記憶廣度的影響受任務難度調(diào)節(jié)被試原有工作記憶廣度、擔憂和 情緒化對新任務下的工作記憶廣度都有顯著影響，但與情境目標沒有交互作用。 ( 3 ) 情境目標對工作記憶的控制性提取功能具有顯著影響。表現(xiàn)為，成績趨近目標對控制性 提取具有明顯的雙面效應；情境目標和干擾條件對控制性提取數(shù)存在顯著的交互作用；干擾條件 x 廣度x 情境目標對類別提取重復數(shù)存在顯著的交互作用；擔憂和情緒化都對控制性提取具有顯 著影響，而且擔憂與情境目標的交互作用顯著。 ( 4 ) 由于四種成就目標分別對應于不同 的現(xiàn)實意義，成就目標的四分結構是合理的 點，所以四種成就目標都具有獨立存在 本研究在五個方面有所創(chuàng)新：第一在四分成就目標框架下考察成就目標定向對工作記憶廣 i 特 跨 反 知l 從廠 成瓤糠定向對工作記憶廣度和控口隹捆l 取量 的研， 度和控制性提取的影響，填補了四分成就目標定向影響工作記憶功能的實證研究空白。第二，分 別考察了特質(zhì)性目標和情境性目標對工作記憶廣度的影響，得出了特質(zhì)性成就目標和情境性成就 目標對工作記憶功能的影響存在差異的結論。這對于教育實踐具有重要指導意義。第三，控制性 提取是工作記憶中央執(zhí)行功能的表現(xiàn)，研究表明情境目標對控制性提取具有顯著影響，而且這種 影響因干擾條件不同而存在差異。這意味著成就目標對工作記憶的影響是以“目標引導工作記憶 執(zhí)行控制過程”的形式出現(xiàn)的。該結論對于理解成就目標影響認知過程的操作機制具有重要理論 意義。第四，將人格心理學、社會心理學和認知心理學三種取向的研究方法結合在一起，系統(tǒng)探 討了成就目標定向對工作記憶功能的影響。為四分目標結構的合理性找到了現(xiàn)實依據(jù)。第五，將 研究對象擴大到中學生，有利于擴大成就目標影響工作記憶功能這一觀點的普遍性。 關鍵詞：特質(zhì)性成缸7 磊 境性成長標定向工作記憶廣度控制性提取 l i 苧苧竺竺苧塑! 蘭! 蘭竺! 璺竺竺竺! 竺竺! 竺竺竺! 墨 竺苧 a b s t r a c t t h e p r e s e n t d i s s e r t a t i o nh a dt w ob a s i c p u r p o s e s t h e f i r s ti st o e x p l o r e t h er e l a t i o nb e t w e e n a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n sa n dw o r k i n gm e m o r y sf u n c t i o n t h es e c o n di st od e t e r m i n et h er a t i o n a l i t y o ft h e2 x 2a c h i e v e m e n tg o a l sc o n s t r u c t w eh y p o t h e s i z e d ：e a c ha c h i e v e m e n tg o a lh a dad i s t i n c te f f e c t f r o ma n o t h e rg o a lo nw o r k i n gm e m o r ya n dc o n t r o l l e dr e t r i e v a l a n dt h e r ew a sad i f f e r e n te f f e c tb e t w e e n s t a b l ed i s p o s i t i o n a lg o a lo r i e n t a t i o n sa n ds i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l s t e s ta n x i e t y ( e s p e c i a l l yw o r r y ) w a s t h em e d i a t o rb e t w e e nd i s p o s i t i o n a l g o a l o r i e n t a t i o n sa n dw o r k i n gm e m o r ys p a n t h ed i f f i c u l t y , i n t e r f e r i n gc o n d i t i o na n dp a r t i c i p a n t s w o r k i n gm e m o r ys p a np e r h a p sw e r et h r e em o d e r a t o r so ft h e r e l a t i o nb e t w e e ns i t u a t e dg o a lo r i e n t a t i o n sa n dt h ef u n c t i o no fw o r k i n gm e m o r y i no r d e rt 0t e s tt h e s e a s s u m p a t i o n ，w e a d m i n i s t e r e dt h r e es t u d i e s i ns t u d y1 ，5 3 5p a r t i c i p a n t sf r o mm i d d l e - s c h o o lc o m p l e t e dt h ef o u rc a t e g o r ya c h i e v e m e n tg o a l s c a l e ，w o r r y e m o t i o n a l i t yq u e s t i o u a r y a n d o p e r a t i o n - w o r ds p a n t e s t b y c o r r e l a t i o na n d m u l t i r e g r e s s i o na n a l y s i s 。w ei n v e s t i g a t e d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nd i s p o s i t i o n a la c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o n sa n dw o r k i n gm e m o r ys p a n i ns t u d y2 。2 4 5s a m p l e sf r o ms t u d y lw e r ed i v i d e di n t of o u r g r o u p s e a c hg r o u p e n t e r e di n t oai n d u c e d g o a lo r i e n t a t i o ns i t u a t i o nr e s p e c t i v e l y t h e a i mo f s t u d y 2i st o i n v e s t i g a t es i t u a t e dg o a lo r i e n t a t i o n s i n f l u e n c eo nw o r k i n gm e m o r ys p a n ，t h ee f f e c to f t a s kd i f f i c u l t ya n d t h ee f f e c to fw o r k i n gm e m o r ys p a nt h ep a r t i c i p a n t sh a db e e nm e a s u r e di ns t u d y l i ns t u d y3 ，p a r t i c i p a n t s w h ow e r et h es a m ea s s t u d y 2 a d m i n i s t e r e d c a t e g o r yf l u e n c y t e s ti n w i t h - i n t e r f e r i n g a n d w i t h o u t - i n t e r f e r i n gc o n d i t i o n s a n dt h e ni n v e s t i g a t e d t h ee f f e c to fs i t u a t e d g o a l o r i e n t a t i o n so n c o n t r o l l e dr e t r i e v a l r e s u l t si n d i c a t e d ： ( 1 ) t h e r ew a sap a r t i c u l a rr e l a t i o n s h i pb c t w e d ：ne a c hd i s p o s i t i o n a la c h i e v e m e n tg o a la n dw o r k i n g m e m o r ys p a n p e r f o r m a n c c - a p p r o a c hg o a lh a dad i r e c t o ri n d i r e c tp o s i t i v er e l a t i o nw i t h w o r k i n g m e m o r ys p a n o n l ye m o t i o n a l i t yw a sam e d i a t o rb e t w g c np e r f o r m a n c e - a p p r o a c hg o a l a n dw o r k i n g m e m o r ys p a n m a s t e r - a p p r o a c hg o a lr e l a t e dp o s i t i v e l y t ow o d 6 n g m e m o r ys p a n , b u t t e s ta n x i e t yw a sn o t am e d i a t o r p e r f o r m a n c e - a v o i d a n c eg o a lh a dai n d i r e c tn e g a t i v er e l a t i o nw i t hw o r k i n gm e m o r ys p a n ，t h e m e d i a t o r sw e r ew o r r ya n de m o t i o n a l i t y m a s t e r - a v o i d a n c eh a dn os i g n i f i c a n tr e l a t i o nw i t hw o r k i n g m e m o r ys p a n ( 2 ) s i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l sh a ds i g n i f i c a n te f f e c t so n w o r k i n gm e m o r ys p a n ，b u ts o m eo f t h e s ee f f e c t sw e r ed i f f e r e n tf r o m d i s p o s i t i o n a l a c h i e v e m e n tg o a l s e f f e c t s a m o n gs i t u a t e d g o a l s ， m a s t e r - a p p r o a c hg o a l h a da p o s i t i v e e f f e c t p e r f o r m a n c e a v o i d a n c ea s s o c i a t e dw i t hl o w w o r k i n g m e m o r ys p a n p e r f o r m a n c e - a p p r o a c ha n dm a s t e r - a v o i d a n c eh a dt w o - s i d e dc h a r a c t e r i s t i c a to n es i d e ， t h e yc a ni m p r o v et h ep e r f o r m a n c eo f ac o g n i t i v e t a s kw h i c hw a saf o c u so f e v a l u a t i o n a ta n o t h e rs i d e ， t h e yc o u l di m p a i rt h ep e r f o r m a n c eo f at a s kw h i c hw a sn o taf o c u so fe v a l u a t i o n t a s kd i f f i c u l t yc a n m o d e r a t et h er e l a t i o no f m a s t e r - a p p r o a c h ，p e r f o r m a n c e - a v o i d a n c ew i t hw o r k i n g m e m o r ys p a n w o r k i n g m e m o r ys p a no fp a r t i c i p a n t si ns t u d y l ，w o r r ya n de m o t i o n a l i t ya l lh a ds i g n i f i c a n te f f e c t so nw o r k i n g m e m o r ys p a ni nn e w t a s ko f s t u d y 2 ，b u te v e r yf a c t o ro ft h e2 x 2a c h i e v e m e n tg o a l sc o n s t r u c th a da i ! 苧竺竺苧竺! 苧! 苧苧苧竺竺竺竺蘭! 竺! 竺! 查 竺! o fat a s kw h i c hw a sn o taf o c u so fe v a l u a t i o n t a s kd i f f i c u l t yc a nm o d e r a t et h er e l a t i o n o fm a s t e r a p p r o a c h ，p e r f o r m a n c e a v o i d a n c ew i t hw o r k i n gm e m o r ys p a n w o r k i n gm e m o r ys p a n o fp a r t i c i p a n t si ns t u d y l ，w o r r ya n de m o t i o n a li t ya l lh a ds i g n i f i c a n te f f e c t so nw o r k i n g m e m o r ys p a ni nn e wt a s ko fs t u d y 2 ，b u te v e r yf a c t o ro ft h e 2 x 2a c h i e v e m e n tg o a l sc o n s t r u c t h a das e p a r a t er e a l i t ym e a n i n g t h e s ef a c t o r sh a dn oi n t e r a c t i o nw i t hs i t u a t e dg o a l s ( 3 ) s i t u a t e dg o a l sh a ds i g n i f i c a n t i n f l u e n c eo nc o n t r o l l e dr e t r i e v a l p e r f o r m a n c e - a p p r o a c hh a dt w o - s i d e de f f e c t so nc o n t r o l l e dr e t r i e v a l o n es i d e w a sa p o s i t i v ee f f e c to na n i m a lc a t e g o r i e so fc o n t r o l l e dr e t r i e v a l a n o t h e rs i d ew a s an e g a t i v e e f f e c to nt h ec o n t r o l lo fr e p e t i t i o ni nc a t e g o r yf l u e n c yt a s k s i t u a t e dg o a l si n t e r a c t e d - i t hi n t e r f e r i n gc o n d i t i o n sd u r i n gc o n t r o l l e dr e t r i e v a l w o r r ya n de m o t i o n a l i t yw e r et w o p r e d i c t o ro fc o n t r o l l e dr e t r i e v a l 。m e a n w h i l e ，w o r r yi n t e r a c t e dw i t hs i t u a t e dg o a l s i n c o n c l u s i o n ，a c h i e v e m e n tg o a l o r i e n t a t i o n sa s s o c i a t e d c e r t a i n l yw i t hw o r k i n g m e m o r y sf u n c t i o n e v e r yo n eo ft h e2 x 2a c h i e v e m e n tg o a l sc o n s t r u c th a das e p a r a t e r e a l i t ym e a n i n g b e c a u s ee a c ha c h i e v e m e n tg o a lw a sc o r r e s p o n d e n tt oad i s t i n c tc o g n i t i v e o u t c o m e k e yw o r d s ：a c h i e v e m e n tg o a lw o r k i n gm e m o r ys p a n c o n t r o l l e dr e t r i e v a l d i s p o s i t i o n a la c h i e v e m e n tg o a l s i t u a t e da c h i e v e m e n tg o a l 成就# 向# z ”* 廣度p 控 性擅l * 響的 ，0 引言 動機與認知是心理學中的兩個核心概念，是預測學習和工作成績的兩個基本決定成 分。長期以來，動機和認知領域的研究者各自在所屬的領域內(nèi)孜孜不倦地探索，但彼此之間 缺乏溝通、融合。p i n t r i c h 和a n d e r m a n ( 1 9 9 4 ) 曾指出：直到2 0 世紀9 0 年代初。動機研 究的文獻還依然傾向于關注動機信念如何影響學生的選擇和堅持，卻很少考慮學習者用來實 現(xiàn)學習目標的認知工具是什么，因此不恰當?shù)孛枋隽艘粋€“認知貧乏的學習者”：同時，認 知模式主要關注的是勝任力的發(fā)展，而不是課堂表現(xiàn)，這使得認知模式容易忽略目的、目標 和動機，因而不恰當描述了一個“缺乏動力的學習者”。 目前，在教育心理學領域有所轉變近來一些心理學家致力于學習過程中動力成分和 認知成分的整合。他們認為動機和認知成分的整合可以提供更具體、更切實可行的學習模式， 有利于描繪一幅學習過程中自我調(diào)節(jié)的全景圖( p i n o h ，2 0 0 0 ) 以成就目標理論為動機 研究框架的心理學家在這種整合趨勢中進行了許多有價值的嘗試。 成就目標理論是自8 0 年代以來極具影響力的動機理論2 0 多年來，成就目標研究 主要圍繞成就目標的形成機制、概念結構和作用結果三個方面展開早期研究者將成就目標 區(qū)分為掌握目標和成績目標，9 0 年代后期出現(xiàn)了多元成就目標觀點。有關成就目標作用結 果的研究也開始在多元目標框架下進行。研究顯示成就目標與學業(yè)成績存在顯著的相關，但 二者之間包含著許多中介過程不同目標定向與不同的動機過程、情感過程、認知過程和行 為過程相連，并最終導致不同的成績結果l i n n e n b r i n k 和p i n u l c h ( 2 0 0 0 ) 提出，成就 目標與學業(yè)成績之間的認知中介過程主要包括認知策略、自我調(diào)節(jié)策略的運用及工作記憶的 執(zhí)行情況從已有文獻看，多數(shù)研究是圍繞著成就目標與認知策略、學習策略展開的，如成 就目標對認知策略、學習策略和元認知策略的影響相比之下，成就目標對工作記憶影響的 研究卻很少 工作記憶是2 0 世紀7 0 年代以來認知心理學領域研究的一個重要構念，有研究者認為 工作記憶代表著個體擁有的認知資源，還有的研究者認為工作記憶標志著一個人控制注意、 抑制干擾的能力工作記憶是個體智力的基石，是個體認知差異的重要來源。工作記憶中存 在的個體差異不僅對新知識的獲得很重要，而且對已有知識的提取也很重要同時，工作記 憶不僅受穩(wěn)定的個體差異影響，還受不斷變化的個體內(nèi)差異影響。 本文在四分成就目標結構的理論框架下，通過考察成就目標定向對工作記憶廣度和控 制性提取的影響，深入認識不同成就目標定向與工作記憶功能的關系，為成就目標對學業(yè)成 績的影響提供過程性解釋另外本研究所參照的成就目標四分結構是建立在邏輯推論和生 活現(xiàn)象基礎上的其合理性有待研究證實通過考察四種目標狀態(tài)下的認知反應特點有利于 我們分析確證四分結構的合理性 成麓* 定向對z 作憶r 度_ _ 控制性 彤的_ 競 第一部分文獻綜述 1目標與成就目標 在動機心理學的研究歷史上，有兩種不同的動機觀。第一種動機觀把動機看作是內(nèi)驅力和需 要，認為內(nèi)驅力和需要是行為的動力源泉。2 0 世紀7 0 年代以前，這一動機觀主宰著動機研究的 方向，其研究的主題集中在激活與喚醒、需要沖突與認知平衡等方面。第二種動機觀把動機看作 是目標，認為目標是個體對努力要獲得的事物的認知表征，人類所有的行為都是借助于個體追求 的目標賦予意義、方向和目的的，行為的質(zhì)量和強度也會隨著目標的變化而變化。7 0 年代以來， 研究者對目標的關注勝過了對需要和內(nèi)驅力的關注。成就目標理論就是在這一理論背景下盛行的。 實質(zhì)上，目標和需要是不可分離的，任何一種動機行為都象枚硬幣一樣，需要和目標是這 枚硬幣的同體兩面。這里我們無意討論這一古老的理論問題，我們所關心的是目標和目標引導下 的認知過程及其結果。 1 1 目標研究撰述 1 1 1 目標研究的起源 動機心理學對目標的關注始于勒溫( l e w i n ，1 9 3 5 ) 的場理論和t o l m a n 的期望一價值理論 勒溫認為，一個人若想實現(xiàn)某一環(huán)境目標，其動機力量決定于三種因素：( 1 ) 緊張( t ) ，或某種 需求的重要性：( 2 ) 價( g ) ，或目標物的屬性( 特征) ；c 3 ) 一個人距目標的心理距離( e ) 。明確地 講就是：f o r c e = f ( t ，g ) e 。其中的每一個因素和他們的相互關系在勒溫的術語中都有特定的含 義，勒溫指出當一個人感受到一種需要、渴望、或意圖時。他或她就出現(xiàn)了緊張狀態(tài)( t ) ，這個 產(chǎn)生了緊張蓐的人就會指向于萊一目標一旦目標實現(xiàn)，緊張就消除了但在勒灄看來。需要不 僅僅與身體機能和生存有關，而且完成任務或解決問題的意圖也會產(chǎn)生類似的緊張狀態(tài)，在這些 緊張狀態(tài)下，目標( g ) 變得具有吸引力，這樣就獲得了正價，它們能夠滿足個體的需要另外， 一個人距目標的心理距離與動機的大小成反比即一個人距目標的心理距離越近( i e e 接近0 ) ， 動機力量越大例如：一名已是筋疲力盡的長跑運動員一見到終點線就會疾跑沖刺，一名讀到一 部小說的最后一章的讀者會全神貫注地去讀。l e v i n 的學生蔡加尼克( z e i g a r n i k 。1 9 2 7 ) 為l e w i n 的理論提供了很好的佐證，他通過實驗證實，人們記住未完成任務的可能性要大于已完成任務的 可能性( z e i g a r n i k 效應) 與之相似的觀點是期望一階值理論2 0 世紀3 0 年代t o l m a n 和他的同事們研究認為動物在學 習過程中學會的是期待即一個特定的反應發(fā)生后會有什么出現(xiàn)，而不是特定的習慣在動機 理論中，期待這一概念慢慢地開始取代描述學習過程時所用的習慣。這種變化與學習理論家越來 越多地強調(diào)認知相一致。由于接受了。有機體總是積極主動的”這樣一種信念( 觀點) ，動機的研 究領域便從“是什么發(fā)動或終止了有機體( 的行為) ”轉向對行為方向( 或者說如何進行選擇) 的 2 成就簋撩定向時z 作憶廣度* 控刪性提取影相的m 競 研究。這種轉變便人們更加關注誘豳和期待，t o l m a n 認為期待對成績來說是個必要的因素將 期待和誘因看作是動機的決定因素，這種觀點的發(fā)展就引出了期望價值理論。期望價值理論 的基本假設是：發(fā)生什么樣的行為依賴予人們知覺到的行為導致目標實現(xiàn)的可能性，依存于目標 的主觀傍值。藤且，期望一價值理論還提出在任何時候，個體都面臨著一個可選擇的目標名單，每 一個愛掾都鴦它黷己w 實現(xiàn)的主觀可能性和被指定的馀值，期望和價值聯(lián)合起來產(chǎn)生動機傾向。 在行動串，最強懿動輟髂馕藏楚“纛”。 上述兩個經(jīng)典理論一致認為磊標是動楓力量瓣一種繭要決定因素，個體的磊標狀態(tài)或器標知 覺囊接影響簧個體靜行茺和行為縫鬃。掰不翻熬是凌理論把囂標看作是影酶行為瓣環(huán)境因素，但 期撬峨篷理論瓣簧強諼甚標的主珉特技。鄹善標實瑗熬圭疆可能性秘主溪俊篷。毽是這些早絮豹 鑫括理論只是錚對囂標豹磁能做了敷經(jīng)鰉翅述，并沒有將囂掭終為一個特定的研究瓣鬈避露考 察。童裂擻紀8 0 年幸 ：，才蠢一批心理學家壹接將鐾標撂戈特定瓣臻究對象進行了深入數(shù)探討， 默囂產(chǎn)裳了瓣標設矍理論、動撬系統(tǒng)理論器戒羲臻掭理論。不淘的強標理論錚對要掭黥性凄、類 型翱捧埔提毖7 每垂豹理焱。下垂徽一概括奔纓。 l 。1 2 擻投熬囂耘理論 1 。1 2 。1 基掭沒量疆論( g o a l - s e t t i n gt h e o r y ) 臻標設置理論是l o c k e 和l a t h a m ( 1 9 9 0 ，t 9 9 4 ) 在組織心理學磺究基礎上發(fā)展起來的一 靜霞標理論，主要弱來辮釋玨標攮境中個體的殘靛行為。該理滄認為丑振是個體努力要達到豹具 體的任務一成績據(jù)準或結果，例如在撈寫涮驗中委確率要達到7 5 。星括設置受個人因素和社會環(huán) 境蹦素影嚷，令人因素主要包括：先裁的成續(xù)、實際的能力臌扼水平、自我效能、價值標準、心 壤等：社會環(huán)境因素瓴括：團體因豢( 如團體規(guī)范、括準、團體曩括、閹伴) 、角色榜樣、獎勵結 構、權威和髓標分配、反饋的性質(zhì)鏤。 l o c k e 和l a t b u m 揩出，人類活動受有意識的盟標指引，個體在工作幢境中為自己設置的 成續(xù)目標影響著他們的工作表現(xiàn)和續(xù)效水平l o c k e 和l a t h a m 認為，目標設置從四個方砸影響著 個體的績效水平： ( 1 ) 目標調(diào)帶個體的努力程度，個體知覺到的目標難度越大，個體付出的努力越大。 ( 2 ) 在沒有時間鞭制的情況下，目標影響著個體在活動上的堅持性，目標越明確，個體 的堅持性越贏。 ( 3 ) 目標吸引個體的注意力指向與任務有關的活動，閹時離開與任務無關的活動。 ( 4 ) 具體的目標不僅可以使個體在行動前就制定行動的計劃，瓶且在行動過程還會連問 反饋信息一起，指導個體進行策略調(diào)整 目標設置理論在實證研究基礎上提出，設置直接的，近期的、比較商的目標對動機和成就具 有積極影響獎勵不一定會削弱動機和成就，當獎勵能夠提供進步、成績和散能信息時，它們對 成就具有積極的影響 1 1 2 2 動機系絨理論( m o t i v a t i o n a ls y s t e m st h e o r y ) 3 成就日櫧定j 皇i 時i 博r 度和拉制性攫取影的耕究 第一部* 基l 糠l _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 。_ _ _ 。_ _ - _ 。_ w 。_ 。h _ _ 。_ _ p _ _ - “_ _ _ 。_ _ 。_ 。_ w _ + _ 。_ - - _ _ 。1 ?！币?動機系統(tǒng)理論楚由f o r d ( 1 9 9 2 ) 提出的雨來解釋入癸成就孝子為的綜會模型該壤論把裔標 定義為個體對所期望和不期望結采的認鱺，這種試知與情緒喚醒過程和個摔翁能動倍念等結合起 來對行為起推動作用。動機系統(tǒng)理論認為，彰晌個體成就的動機本身是個復雜酌系統(tǒng)，該系統(tǒng) 由嵇標、情緒、個體的能幼信念三部分組成，其中蟊標是整令動梳系統(tǒng)的核心，它決定蓑動梳作 用的內(nèi)容與方向，；l 簿著其佳的心壤和行茺成分。f o r d 將不同情境中攢導人稻活動熬綜合囂標概 括為2 4 耪，其串包括包括探索、理辯、卓越、資源菰褥、掌撬、剖造、幸橇、安全幫歸瓣等。這 都楚在簸水平士靜醬標沒有等級之分，個體冒熊同對暴眷多個追求琶臻。毽是在任俺一靜情 境中，都有一令主導爨標。綜食基標下會有些子囂栝，綜合瓣標決定著個體疆麓熬肉容和方離。 子爨標翔霹蘇蘩劫個體評信鑫若進步豹情囂和保持孬動靜方囪+ 1 1 2 。3 戎靛囂撅理論 成裁窶標瓔論怒最避2 0 每孛擐有影穩(wěn)瓣動瓤鼴點( e l l i o t ，1 9 9 7 ；p i n t r i c h 耜s c h u n k ，1 9 9 6 l e i n e r ，1 9 9 0 ) 。該理論是在社會斌螺壤絮內(nèi)發(fā)震起來爨。宅關注豹是個體力什么被激發(fā)，強調(diào)個 體搬侮慧特是己，如簿番特檉務，以及翔 霉看特鑫己取得藏續(xù)爨重要性，勢擐撼個體翔覺到靜雖 標特征，劃分出掌握爨據(jù)和成績盡標 2 0 多年來，成轆基振理論的研爽焦點主要集孛在蘭個方垂：葵是成載基掭熬形成規(guī)制 ( a n t e c e d e n c e ) ，形成了以d w e c k ( 1 9 8 8 ) 勢我寢的內(nèi)豫蟹力理論靼以a s - - j 目標或任務卷入) 和成績離標定向 或螽我卷入) 。掌握蟊標關注的是個體自身能力靜提高跌及對 任務靜壤解幫掌攢。耩反，成績目標關注靜是個體自藝靜能力是否充分表蕊，敬愛剮人對鑫己能 力的評價一般嶄究遴常認為攀握掰標楚適波性瓣，寇與系列積極的認躲、動橇、情感幫舒為 中奔交蠢浚袋積撩豹絡萊聯(lián)系在一起，蠢成績磊櫥簧l l 燕 逶應餓豹，它每一魏港扳豹結暴鞠聯(lián)蓉。 d w e c k ( 1 9 8 8 ) 逶過實驗梭驗了兩靜磊標模殘在談知、穗撩秘行走方蘧的特征。結栗表明： 在諼瓣j 譬靄，其蠢不鬻魂壤模式豹個體在學習過程孛( 特嬲是囂對豳難) 黠結栗表瑗出不嗣雛關 注。綾成績鑫標定淘豹個體主要關心對蠡身能力靛測豢秘謹傍結栗。失致意縑著令人能力的不髭。 褶發(fā)，數(shù)攀撼曩括定蠢鰉令體關心縫力增長。關心學習的過程所以失敗意妹若在此頊任務中努 力翔燕麟還苓充分或囂要變更，德鬈強 繼續(xù)努力，蒡將失散歸強予顰珞；在攘蒜方垂，戒續(xù)疊捶 定囪豹令體蘧對失敗，其巍莓心受到嚴薰威脅這靜藏脅可能善先導致焦惑秘羞恥感，使個體采 取雯保守豹瓤我繯護燕略。囂封完成任務表現(xiàn)出厭倦，她們更囪縫低努力的成功。露掌攫是撂定 翔的個體，即使失敗也僅僅意昧著籜要犍出更多躲努力和進行策贍上的調(diào)整，嬲 2 王他們褻努力時 會產(chǎn)生攘悅戇，他囂】痰惡 襞努力豹成功；在蟹為窮疆，成績丑標定內(nèi)的個缽傾向于選擇褰易的、 可以傈誕成功的任務，他們回避挑竣。慰于掌握鬢據(jù)定向的個體，理想的任務是能夠增加知識、 發(fā)展能力并豢來慷抉a | 幽骶a 搬翱m a 毒j 隧1 9 9 4 ) 總結了囂靜成髖羈標的特縫： 表1 - 1 瓶種成就目括的區(qū)分( a n d e 螂強和m a e h r , 1 9 9 4 ) 與成兢鴦關的認知掌握目標成績嗣標 成功是提裹、進步、掌擐、刨鏨裹成績。比他人的表現(xiàn)好，在標 準他測驗中敬褥提當豹成就，舉 惜韜代價姥取疆 膏僑德的燕努力，拂戰(zhàn)豳難靜任務避免失散 滿足雅的產(chǎn)生箍基于進步和攀握成為最好的，低努力的成功 喜歡的工作環(huán)境有助于個人潛能成長、學習能建立不同成績等級 努力的理由是內(nèi)在于活動的、對個人有意義的證明個人的價值 詳價依據(jù)絕對標準，進步的證據(jù)常模，社會比較 罐誤是成長過程的一部分，具有傣息功戇失敗，缺乏能力翱拎值的涯據(jù) 能力楚透過努力發(fā)袋匏天生熬，碾騫靜 6 苧苧竺簍墨皇竺三! ! ! ! 苧竺苧型竺苧墨竺塑竺矍查 一苧= ! 竺苧苧苧蘭 1 2 2 2 蘭分法 動機作用寢現(xiàn)為行為的能量和方向，趨近與回避是行為方向的最基本的區(qū)分，它們整行為 價值的函數(shù)( a f u n c t i o no f v a l e n c e ) ( e l l i o t 和c o v i n g t o n ，2 0 0 1 ) ，憝動機中蕺具基礎意義的內(nèi)容。 許多經(jīng)媳的動機理論都采用了類似趨近與回避的概念來區(qū)分不間的動機特性( e l l i o t t 1 9 9 9 ；e l l i o t 和c o v i n g t o n ，2 0 0 1 ) 。其中成就動機理論最為直接?；谶@樣種想想，e l l i o t ( 1 9 9 9 ) 認為應當 把熊近和回避作為成就目標分類的基礎，將成就幼機和成就目標兩個重娶理論中的核心結構組臺 到一起，即掌握網(wǎng)標和成績目標與趨近和回避完全交叉，產(chǎn)生四種目標定向：掌握趨近目標、掌 握回避嗣標、成績趨近目標和成績圊避目標。顯然這種區(qū)分會犧牲研究者理論上追求的簡約、經(jīng) 濟蹶則，但這種犧牲是否憝必要的睨? j 釀隧的答案存在于對目標作用結果的分析中。 在成就目標的早期研究中，研究者普遍認為掌握目標與適虛性結果相遺，成績目標與非適應 牲結果糖連。但近年來的一些研究出現(xiàn)了與早期研究捆悖的結槊，即成績目標與許多適應牲結果 楣連，如積援的自我概念、馕感、態(tài)度和學業(yè)馀值( m i d 鬈l e y ，h r u n k u a a r ，期u r d a n 。1 9 9 6 ： s k a a l v i k ，1 9 9 7 ；w o l t e r s ，y u 鞍p i n t r i c h ，1 9 9 6 ；p a j a r e s ，b r i t n e r ，和v a l i a n t e ，2 0 0 0 ) 。另外， 戒績基據(jù)還與努力正穗關( b o u f f a r d ，b o i s v e r t ，v e z e a u ，秘l a r o u c h e ，1 9 9 5 ：e l l i o t ，h c g r e g o r 。 秘g a b l e 。1 9 9 9 ) 。 為了解釋戲續(xù)磊標縮架串存在豹不一致現(xiàn)象，磷究毳( e l l i o t 和c h u r c h ，1 9 9 7 ：e 1 1 i o t 鞠 h a r a c k i e w i c z ，1 9 9 6 ；h a r a c k i k e w i c z ，e ta l ，1 9 9 7 ；h a r a c k i k e w i c ze ta l ，1 9 9 8 ) 把成裁動梳理論中 的趨遙和回避成分整含迸成魏精標中，醒分斑成績趨避蟊標和娥績翻避髫標這樣裁彤菇了成羲 蟊標的蘭分絡構，其中包禽贏績- 趨近黌標、成績西讖蟊標幫攀舞昏際 e l l i o t 試為在掌援目標定向的情況下，個體關注的是掌蠢任務，發(fā)膜能力，獲得一種基予自 我參照或任務參照的勝任撼；在成績- 趨近舀標情況下，個體關注的是如何取得好成績，得到基于 社會比較結果的勝任蓐和瓷好的能力評價( 眈剮入能力強) ；在成績- 回避目標情況下，個體關注 的怒如何避免對自身不利的能力評價?；乇苡缮鐣容^帶來的不勝任結果( 進兔讓入覺得自己愚 蠢、笨拙) 蘭分法已經(jīng)得劉許多實證研究的支持，因素分析的結果也證實了蘭種目標結構的獨立 性( e l l i o t 和c h u r c h , 1 9 9 7 洳l i d d l c t o n 和m i d g l e y , 1 9 9 7 ；$ k a a l v i k , 1 9 9 7 ；v a n d e w a l l e 。1 9 9 7 ) 1 2 2 3 四分法 雖然三分結構有比較穩(wěn)定的結果，四分結構從理論上來看也不符合經(jīng)濟原則，但在現(xiàn)實生活 中，人們的確可以看到許多掌握回避目標的例子，如在用鍵盤輸入拼音時，我們會盡量回避拼寫 錯誤，襁掃地靄游戲中，為避免“踩到地雷”人們會小心翼翼，考試時人們也經(jīng)常擔心自己苒犯 以前的錯誤e l l i o t ( 1 9 9 9 ) 提出，當年齡較大的人失去了獲取最好成績的年華時，他們就傾向于 攀搬回濺在這些生溢事實的激勵下，研究贛開始朔 索四分法縫j 勾 薔先，p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 對魍分法的假設傲了系統(tǒng)的描述，如下襲： 7 _ 戎戴耳特定向壯工，葉己l 乙廣度扣控制性攫取影嚷的嶄，巴 表卜2 兩種成就目標_ 及其接近一回避狀態(tài)( p i n t r i c h ，2 0 0 0 ) 2 0 0 1 簪e l l i o t 對上述假設徽了進一步的理論分析和實證研究他認為勝任力燕成就目標的 核心，圍繞這一概念產(chǎn)生了成就目標的兩個基本維度；一是如何定義臟任力，二是如何評價黢任 力勝任力主要整根據(jù)成績評價中使用的參照物或標準來莽定e l l l o t 挺出可能有童種不兩的標 準，其中包括絕對標準( 任務本身的要求) 。個人的內(nèi)部標準( 個人過去的成就或最大可能實糯的 目標) 和外部標準( 箕他入的成績) 。在既基礎上就可以稚據(jù)一個人是譖掌攢或理解了任務、憝否 全面發(fā)展了自己的知識和技能或是譖超過了剮入來評判一個入的麓任力。許多安證研究表明，絕 對的或個人內(nèi)的標準( 掌握任務和發(fā)震個人知識) 沒有什么醫(yī)羽。在定義耱任力這維庾上，可 l i 將成就目標區(qū)分為攀搓目標翔成績蟊標 e l l i o t 指蠡勝茌力的另一個蒸本維度題僑僚評依( v a l u e ) 。黢任力要么鯪積極的、滴望出現(xiàn) ( 成功) 的方式來評價，簧么虢靖援的、不希登島聯(lián) 失致) 釣方式來評價這兩種評價方式逶 過趨遙鞫回漣靜行為特質(zhì)寢現(xiàn)出來。 班l(xiāng) i o t 將兩個維度整合到一起產(chǎn)鴦了2 x 2 靜成就動楓框絮。如下蹦： 定義 積極的 ( 趨近成功) 消極豹 ( 豳避失敗) 縫對個體肉 ( 掌握) 標準豹 黢續(xù)) 掌援趨讖蟊標戚績趨近目標 掌握回蘧目標成績回淹目標 圖1 - 12 x 2 的成就聯(lián)羲；撼絮( e l l i o t ，2 0 0 1 ) 8 成戡h # 定向磚z 律_ l 已億，度# 控制攝取t 吶的研究 在四分法中，掌握一回避目標成為討論的焦點。從現(xiàn)實和邏輯的角度講t 掌握回避目標的存 在是合理的，e l1l o t 和m c g r e g o r ( 2 0 0 1 ) 最近的研究結萊提供了數(shù)據(jù)支持。值目前還沒有更多 的研究對此加以 正實。 以上關予目標結構的曼種假設都是基于相應的理論思考或成就目標的作用過程與結萊提蹬 的。但宜到今天，關于成就目揀的縮構問題還沒脊達成一致酌看法。爭論的焦點主要榘中在兩個 方藤： 第一，鮐何寇義目標? 二分法蹙在蟊標的一般永早上來定義成菁寬舀標薛，醫(yī)分戒就磊標的依握是學習活動懿理由、 君的和意義。三分法和露