七年級(jí)語文上冊 第7課《唐詩五首》教案2 長春版.doc

唐詩五首序 號(hào)課 題唐詩五首2授課時(shí)間年 月 日教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能了解詩歌朗讀的一些技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美過程與方法通過品讀詩歌的語言理解內(nèi)容，體會(huì)其情味，領(lǐng)悟其意境。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過朗讀、賞析、創(chuàng)新、寫作，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感 。 教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)詩歌表達(dá)的情感。 教學(xué)難點(diǎn)背誦并默寫詩歌。教 學(xué) 過 程 教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)法設(shè)計(jì)二次備課一、組織教學(xué)。二、導(dǎo)入新課。 古之文人大多是孤獨(dú)的，古來圣賢多寂寞，這節(jié)課我們?nèi)ジ惺芤幌玛愖影簝?nèi)心的那份孤獨(dú)。三、準(zhǔn)備練習(xí)。 默寫送杜少府之任蜀州。四、嘗試學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)登幽州臺(tái)歌。1.詩人寫作背景簡介。2.朗讀指導(dǎo)。前兩句每句五字，三個(gè)停頓，其式為：前不見古人，后不見來者；后兩句每句六字，四個(gè)停頓，其式為：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。3.品評(píng)賞析。 “前不見古人，后不見來者”這里的“古人”應(yīng)該是指哪一類人呢？讀完了這首短詩之后，有怎樣的感受？因?yàn)槿松虝海晕覀儜?yīng)更加振作精神，使自己有限的一生取得接近無限的意義。這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？如何理解“前不見古人，后不見來者”這句詩？表現(xiàn)了主人公在時(shí)間上的孤獨(dú)，無論在前朝，還是后代，都無與我相知的人。本篇在藝術(shù)表現(xiàn)上也很出色，請加以分析。學(xué)生自由讀，再找學(xué)生朗讀。在讀時(shí)用心揣摩詩的內(nèi)容和情感發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師給予巡回指導(dǎo)。使學(xué)生真正體會(huì)合作的意義與好處以及運(yùn)用詞句品析的方法 課 堂 教 案 設(shè) 計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)法設(shè)計(jì)二次備課 (二) 學(xué)習(xí)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄 1.導(dǎo)入新詩。2.寫作背景。3.朗讀詩歌。4.整體感知。5.品味賞析。題目中“左遷龍標(biāo)”一詞應(yīng)該怎樣理解？賞析一、二兩句。一、二兩句側(cè)重于寫景和敘事。起句用筆奇巧，寫景中暗寓節(jié)令。楊花漫天飛舞，漂泊無定；子規(guī)（杜鵑鳥）一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫，渲染并烘托了暮春的特定節(jié)令和環(huán)境，也象征著飄零之感和離別之痛。真是融情入景，天衣無縫！次句敘事?！斑^五溪”，點(diǎn)明王昌齡跋涉窮山惡水，到達(dá)龍標(biāo)。五溪一帶，當(dāng)時(shí)是少數(shù)民族聚居之地，這里山深水急，交通十分不便，自然條件非常惡劣。此句雖是簡單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關(guān)懷王昌齡安危之情，已力透紙背。賞析三、四兩句。三、四兩句由寫景敘事轉(zhuǎn)為抒情。第三句以擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內(nèi)心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。五、小結(jié)。這首詩歌感情深摯，意境高遠(yuǎn)，胸襟開闊，給人以奮發(fā)昂揚(yáng)的感覺。古時(shí)由于封建階級(jí)思想的影響和毒害，一些文人往往為仕途的坎坷而嘆息，更有為“左遷”而“黯然神傷”者。但李白卻一反俗念，視仕進(jìn)為其次，而將“人生貴相知”、珍視友誼放在首位，表現(xiàn)出飄逸豪放的情懷。六、二次練習(xí)。背誦這兩首詩。七、作業(yè)。 默寫這兩首詩。告知學(xué)生詩歌的一個(gè)重要作用就是用來抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)要注意體會(huì) 作者在其中蘊(yùn)含的情感。但這種情感有時(shí)候不是直接抒發(fā)的，這時(shí)就要抓住作者選擇的事物和他的語言、動(dòng)作來用心體