語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[文檔資料]

語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生之間通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行互動(dòng)交往的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)程度與師生互動(dòng)的成效有著直接的聯(lián)系?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著教師與學(xué)生之間互動(dòng)效果不佳甚至是無(wú)法開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，這對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展是十分不利的。因此，研究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并采取有效的應(yīng)對(duì)策略，以增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的效果，具有十分 重要的現(xiàn)實(shí)意義。 一、師生互動(dòng)得不到有效開(kāi)展的原因 1.受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響 在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中，課堂的主體是教師，學(xué)生僅僅是一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體。這種教學(xué)方式雖然具有很強(qiáng)的控制性，便于管理課堂秩序，也可以確保教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成等，它卻有著明顯的缺點(diǎn)，如往往采取單向的教學(xué)方式，很少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能等。運(yùn)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師與學(xué)生不需要互動(dòng)，教師占據(jù)教學(xué)的主要地位，一般都是教師將自身的邏輯思維習(xí)慣強(qiáng)加于學(xué)生；學(xué)生僅 僅需要依據(jù)教師所擬定的學(xué)習(xí)套路接受學(xué)習(xí)，也只有這樣才可以得到教師的贊賞。在這樣的情形下，教師與學(xué)生之間沒(méi)有順暢的信息傳遞，學(xué)生在被動(dòng)的教學(xué)課堂中無(wú)法將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，無(wú)法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣的課堂很容易演變成 “ 一言堂 ” ，教師說(shuō)了算，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 2.教師不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生而進(jìn)行的。小學(xué)生年紀(jì)較小，具有較強(qiáng)的好奇心，缺乏自制力，很難長(zhǎng)時(shí)間將其注意力集中于課堂教學(xué)上。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分考慮小學(xué)生的這些心理性 格特點(diǎn)，利用有效的師生互動(dòng)的策略，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及創(chuàng)新性思維能力，提高課堂教學(xué)的成效，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。而另一方面，人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的一大特色。小學(xué)階段是學(xué)生身體及心理發(fā)展的重要階段。語(yǔ)文教學(xué)不僅要具備豐厚學(xué)生語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的功能，而且還要具備提高學(xué)生道德素養(yǎng)的意義。在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還需要注意培育學(xué)生的道德修養(yǎng)，充分利用對(duì)話情境等來(lái)提升互動(dòng)的質(zhì)量水平。然而，一些教師由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，致使教學(xué)方式、策略不能適應(yīng)課堂互動(dòng)的需要。 3.缺乏多樣化的互動(dòng)手段、方法 受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于依附教材與教師的講解。而靈活的互動(dòng)教學(xué)往往無(wú)法完成原本擬定好的教學(xué)任務(wù)，因而遭到許多教師的拋棄。然而，像提問(wèn)、背誦、默寫(xiě)等較簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)活動(dòng)不僅有助于按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度，而且有利于提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)而受到許多教師的青睞。這導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)都是圍繞著考試而進(jìn)行，以順利完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，互動(dòng)方式簡(jiǎn)單、片面。 4.缺乏多元化的互動(dòng)評(píng)價(jià)手段 由于語(yǔ)文課堂教學(xué)較為特殊，具有特殊的教學(xué)對(duì)象與教 學(xué)結(jié)果等，使得它的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)存在不可預(yù)測(cè)性以及情境性等特點(diǎn)。但是，評(píng)定一堂課是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，一般是根據(jù)教師與學(xué)生雙方的互動(dòng)式評(píng)價(jià)手段來(lái)決定。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的線性評(píng)價(jià)方法很少將語(yǔ)文教學(xué)的特殊性考量進(jìn)來(lái)，而是僅僅通過(guò)單一的考試成績(jī)，教師針對(duì)學(xué)生的單方向考核等來(lái)評(píng)定。這就對(duì)評(píng)價(jià)的有效性與公平度等方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。 二、增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效策略 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境 教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流。在 語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系，利用實(shí)際生活作為問(wèn)題情境的原材料，并讓學(xué)生分成小組進(jìn)行自由探究、討論。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的鯨一文時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：在我們的實(shí)際生活中，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)什么動(dòng)物呢？這些動(dòng)物有沒(méi)有做過(guò)什么對(duì)我們有用的事情呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的情境之中，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系自身的實(shí)際生活，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考生活中的小問(wèn)題。 2.創(chuàng)設(shè)游戲情境 小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩耍。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要將學(xué)生的這 個(gè)特點(diǎn)好好地利用起來(lái)，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲情境進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生參與到課堂游戲中來(lái)，使得他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到文化知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，達(dá)到情感思維與知識(shí)信息的互動(dòng)。比如，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師可以開(kāi)展多元化的教學(xué)游戲，如編寫(xiě)字詞小本本，做自己的拼音卡片等，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)思考 小學(xué)生較喜歡想象、幻想，有著較強(qiáng)的好奇心。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí) ，教師可以恰當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的假設(shè)思考能力的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。例如，在進(jìn)行鄧爺爺植樹(shù)這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，如 “ 假如我是鄧爺爺 ” 、 “ 如果我也撞上這樣的情形 ”等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最大限度地展開(kāi)自己的想象。 4.結(jié)合讀寫(xiě)練習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生全方面能力的活動(dòng)。教師可以結(jié)合讀寫(xiě)練習(xí)，可以在變換句式、造句、續(xù)寫(xiě)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的能力。語(yǔ)文教材中許多課文的結(jié)尾都比較含蓄，讓人回味無(wú)窮，意猶未盡。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有改變課文思想的情況下對(duì) 文章進(jìn)行聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，以達(dá)到使學(xué)生的想象思維得到培養(yǎng)，并對(duì)文章有更為深刻理解的目的。 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)具有很強(qiáng)的目的性與明顯的情境性。互動(dòng)的目的就在于用教師的智慧開(kāi)啟學(xué)生的智慧，用教師情感的話語(yǔ)激活學(xué)生的情感，用教師的心靈啟迪學(xué)生的心靈，從而讓教師與學(xué)生在課堂上都能獲得自己所需要的東西，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的雙贏。實(shí)際上，具有雙向性、目的性、全面性與情境性的師生互動(dòng)活動(dòng)，已經(jīng)成為師生間思維觀念與情感相互影響并發(fā)展的有效途徑。 語(yǔ)文課堂教學(xué)自身的特殊性