U―S合作教研與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[文檔資料]

US 合作教研與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、 U-S 合作教研興起的背景 我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，是以行政手段強力推進的。承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校，在師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，在提升中小學(xué)教師教育理念、教學(xué)研究能力等方面發(fā)揮了積極的作用。但以大學(xué)為主導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，無法滿足當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。首先，培訓(xùn)機構(gòu)、教育行政部門、學(xué)校相互脫節(jié)， 致使教師培訓(xùn)工作落實不到位。高校教科研機構(gòu)做培訓(xùn)項目，教育行政部門管制度、經(jīng)費，學(xué)校管人員。中小學(xué)教師在被動狀態(tài)下參訓(xùn)，學(xué)習(xí)動力不足，部分參訓(xùn)教師有較重的教學(xué)工作，甚至擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)，心掛兩頭，無法靜心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培訓(xùn)效能不高。其次，中小學(xué)教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯(lián)系實際的觀摩教學(xué)活動等培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師對由大學(xué)教育學(xué)者所扮演的 “ 專家 ” 角色，表面上尊敬有加，實際上心里不服。 歷經(jīng)十年課改，中小學(xué)教師在理念與行為方面發(fā)生了深刻的變化。特別是在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，既有豐富實踐經(jīng)驗 又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學(xué)者蜻蜓點水式的課堂評價，而是希望教授們重視鮮活課堂與 “ 實踐智慧 ” 的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關(guān)系，在雙方的合作共生中解決中小學(xué)課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究等問題。 20 世紀(jì) 80 年代以來，歐美國家興起大學(xué)與中小學(xué)結(jié)為伙伴合作探索教育發(fā)展的熱潮。這種共生的院校協(xié)作，簡稱U-S 合作，即 University-School 合作。在我國，課改為大學(xué)與中小學(xué)開展教研合作提供了廣闊的空間。 2001 年 5 月，首都師范大學(xué)教育 科學(xué)學(xué)院與北京市教委合作共建，率先在內(nèi)地嘗試以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)方式。 2009 年 12 月，在地方政府的推動下，永康中學(xué)成為浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，雙方建立責(zé)任共擔(dān)、權(quán)益共享、優(yōu)勢互補的平等互助的合作伙伴關(guān)系。 2012 年 12 月，雙方再簽深化合作協(xié)議。 2013 年 12 月，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院與永康中學(xué)簽署開展合作教研協(xié)議，標(biāo)志著 U-S 合作教研的日臻完善。 2014 年 1 月，浙江師范大學(xué)開始在杭州、衢州等地復(fù)制永康中學(xué)的經(jīng)驗，目前已經(jīng)形成了 10 余所以開展合作教研為主要形式的附屬學(xué)校，并組建了浙江師范大學(xué) 附屬中學(xué)聯(lián)盟。 二、 U-S 合作教研的特點 U-S 合作教研是指大學(xué)與中小學(xué)為改進教師教育和課堂教學(xué)實踐、促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展而合作進行的 “ 團隊式 ” 教學(xué)研究活動。教育學(xué)者與教師、教師與教師通過專業(yè)對話、溝通、合作，實現(xiàn)共同分享經(jīng)驗，共促專業(yè)發(fā)展。它有如下三個特點： （一）目標(biāo)明確 促進教師專業(yè)發(fā)展始終是 U-S 合作教研最基本的內(nèi)涵與目標(biāo)。合作教研一方面在實踐中讓大學(xué)教育學(xué)者有機地融入中小學(xué)傳統(tǒng)的教研活動之中，在以中小學(xué)教師為主體的前提下，大學(xué)教育學(xué)者協(xié)助教師進行教學(xué)的反思 與重建；另一方面也是為了增強大學(xué)教育學(xué)者的研究能力，通過教育研究實驗基地、師范生教育實踐基地促進大學(xué)教師的發(fā)展與師范生的培養(yǎng)。 （二）關(guān)系明確 雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協(xié)議形式表述的合作關(guān)系。關(guān)系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔(dān)和履行各自的責(zé)任和義務(wù)。協(xié)議明確規(guī)定大學(xué)及具體指導(dǎo)者、中小學(xué)校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。 （三）載體明確 搭建合作平臺，以課堂學(xué)習(xí)研究為主要載體開展教研活動。在課堂學(xué)習(xí)研究情境中，由中小學(xué)教師選定某 節(jié)課，由大學(xué)教育學(xué)者所組成的研究團隊和教師們一起備課，采用同課異構(gòu)等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統(tǒng)反思，達到改善課堂教學(xué)的目的。 三、 U-S 合作教研的形式 合作教研的內(nèi)容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內(nèi)容服務(wù)，是內(nèi)容的載體。其主要形式有： （一）教師發(fā)展學(xué)校與教師差異化培訓(xùn)模式 面向中小學(xué)的教師教育要解決學(xué)校不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要建立教師差異化培訓(xùn)模式。大學(xué)在中小學(xué)設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校，派遣教育學(xué)者開展有針對性的教師專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)培訓(xùn)工作。 1.學(xué)科教師輪訓(xùn) 以學(xué)科教研組為單位，采取在本校講座培訓(xùn)、課堂診斷，外出觀摩、互動學(xué)習(xí)等形式，對教師進行教育理念、課堂教學(xué)、科研能力培訓(xùn)，并鼓勵教師撰寫 “ 經(jīng)驗 +反思 ” 式的教改論文，促進教師教育教學(xué)研究能力的提升。 2.不同發(fā)展層次的教師培養(yǎng) 根據(jù)不同發(fā)展時期的教師特點，有針對性地開展教師培養(yǎng)工作。在學(xué)校建立青年教師協(xié)會，組織年齡在 35 歲以下、教齡在 8 年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經(jīng)驗豐富的教師、班主任擔(dān)任師范生的實習(xí)指導(dǎo)老師；選派學(xué)科骨干參加由浙江師范 大學(xué)組織的國培、省培項目培訓(xùn)。 3.管理能力培訓(xùn) 對學(xué)校中層管理人員、班主任進行實務(wù)培訓(xùn)，以促進學(xué)校和諧發(fā)展、學(xué)生健康發(fā)展。 （二）課改工作室與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 永康中學(xué)設(shè)立由浙江師范大學(xué)派遣的教育學(xué)者鄭逸農(nóng)教授領(lǐng)銜的 “ 非指示性 ” 課改工作室，以傳幫帶的形式在各學(xué)科推行 “ 先生后師，面向全體，三多三少 ” 等課堂教學(xué)理念。 1.開展課堂教學(xué)診斷 浙江師范大學(xué)教育學(xué)者、研究生和各學(xué)科教師開展課堂教學(xué)調(diào)查，形成分析報告，共同商議提高課堂教學(xué)效率的對策。 2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 以 “ 非指示性 ” 教學(xué)理念為指導(dǎo)，推進課堂教學(xué)改革，推出適合學(xué)校實際的課堂教學(xué)模式。目前已經(jīng)取得了階段性成果，語文與數(shù)學(xué)的兩個課堂教學(xué)模式名列金華市教育局公布的 50 個經(jīng)典課堂教學(xué)模式之中。 （三）學(xué)校共同體與區(qū)域教育發(fā)展模式 以永康中學(xué)建設(shè)為樣板，推動區(qū)域教育發(fā)展。在永康中學(xué)教育共同體的框架下，與所屬五所農(nóng)村初中一起開展合作教研活動。 1.聚焦課堂，專題研究 在農(nóng)村學(xué)校開展 “ 一日教研 ”“ 半日教研 ” 活動?！?半日教研 ” ，一般由永康中學(xué)教師與來自 農(nóng)村學(xué)校的教師進行同課異構(gòu)，大學(xué)教育學(xué)者、市教研室教研員、學(xué)科教師一起進行評課，解決課堂教學(xué)中存在的問題。 “ 一日教研 ” ，在 “ 半日教研 ” 的基礎(chǔ)上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學(xué)問題。 2.示范引領(lǐng)，發(fā)展共贏 在永康中學(xué)舉辦開放式的教學(xué)研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學(xué)、講課。這樣，當(dāng)?shù)亟處熢诩议T口就能聽到一流的報告，觀摩到一流的示范課；大學(xué)的教育學(xué)者能在課堂和教師身上汲取素材充實自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導(dǎo)與體驗的 機會。 四、 U-S 合作教研促進教師專業(yè)發(fā)展 合作教研將教學(xué)研究下移到基層，貼近學(xué)校的發(fā)展需求，有效地解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進了學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展。 （一）改善了教師的課堂教學(xué) 合作教研要解決的是課堂教學(xué)的低效問題，幫助教師實現(xiàn) “ 有效教學(xué) ” 。教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了 “ 三多三少 ”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導(dǎo)多，知識堆砌少；學(xué)生學(xué)得多，教師教得少），落實了學(xué)生的 “ 兩單 ”（預(yù)習(xí)單、評價單），實現(xiàn)課堂效益最大化的追求。 （二）提升了教師的聽課、評 課能力 合作教研實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達的能力。 （三）促進了教師的課題研究能力 過去，教師雖有課題研究，但層次低、創(chuàng)新少，在與教育學(xué)者的互動中，教師們學(xué)會了對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與反思， “ 問題即課題 ” 的意識明顯增強，專業(yè)底氣增強，課題立項的級別與成果檔次明顯增強。 五、需要注意的幾個問題 （一）在 U-S 合作教研中，中小學(xué)校長的作用非常重要 校長一方面要授權(quán)給大學(xué)所派遣的指導(dǎo)教師，讓其承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé) ，并與之進行充分的溝通交流，使其了解學(xué)校的整個運作與狀況，確保其對學(xué)校組織發(fā)展產(chǎn)生最優(yōu)影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構(gòu)建良好的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 。 （二）大學(xué)的教育學(xué)者要與教師做好有效溝通 “ 有效溝通的缺失 ” 是大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)實踐活動的最主要的障礙。由于大學(xué)教育學(xué)者與中小學(xué)教師在現(xiàn)實中的目標(biāo)、觀念系統(tǒng)和社會結(jié)構(gòu)的位置不同，大學(xué)教師只是 “ 理論專家 ” ，長時間地脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，有時所提的建議可操作性不強。他們?nèi)绻麊为毜卦谥行W(xué)課堂進行教學(xué)改革嘗試，不免讓中小學(xué)教師有 “ 越俎代庖 ” 的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達成這樣的共識：合作教研不是拿中小學(xué)做試驗的小白鼠，而是為了建立一個發(fā)展的共同體。 （三）注重研究中小學(xué)教師的 “ 實踐智慧 ” 中小學(xué)教師工作不僅