搭課堂“支架”建探究“平臺”[文檔資料]

搭課堂 “ 支架 ” 建探究 “ 平臺 ” 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、支架式教學(xué)模式含義 “ 支架 ” 一詞最早是指建筑行業(yè)的 “ 腳手架 ”. 后來心理學(xué)家伍德對其進(jìn)行了借用，將有成就的人對某人的學(xué)習(xí)過程所施予的有效支持描述為 “ 支架 ”. 布魯納等人在此基礎(chǔ)上對這一概念又作了進(jìn)一步完善，從而創(chuàng)造了 “ 支架式教學(xué)模式 ”. 教學(xué)中，我們可以這樣理解： “ 支架 ” 就是教師幫助學(xué)生從現(xiàn)有階段上升到更高階段的一種形式 .教師利用 “ 支架 ” 把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，然 后將 “ 支架 ” 去掉，讓學(xué)生自主探究 .“ 輔助學(xué)習(xí) ” 理論是這種教學(xué)模式最初的理論基礎(chǔ) . 教師在支架式教學(xué)中要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握相關(guān)技能以使其能夠進(jìn)行更高的認(rèn)知活動 .如果學(xué)生掌握了這些技能，那么在學(xué)習(xí)中便可以進(jìn)行更多的自我調(diào)節(jié)，這也助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維能力 .支架式教學(xué)模式的要訣在于教師的干預(yù)應(yīng)逐漸減少，最終養(yǎng)成學(xué)生獨立解決問題的能力 . 二、支架式教學(xué)模式構(gòu)建方法 構(gòu)建支架式教學(xué)模式要分以下幾個步驟來完成： 1.進(jìn)入情境 .教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的問題情境；2.選擇支架 .這是教師和學(xué)生之間雙向互動的過程 ,在選擇支架時，應(yīng)當(dāng)以所學(xué)知識類型作為依據(jù)； 3.引導(dǎo)探索 .學(xué)生獨立自主對所學(xué)問題進(jìn)行探究； 4.引導(dǎo)協(xié)作 .在自主探究基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷自我糾偏和完善； 5.引導(dǎo)評價 .教師可采用多種活動形式，搭建相應(yīng)平臺以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)成果得到充分展示 ,從而實現(xiàn)所學(xué)知識的意義構(gòu)建 ,并在學(xué)生所學(xué)知識及經(jīng)驗被其內(nèi)化之后，撤走支架 . 1.進(jìn)入情境教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生感知其面臨的難題，激發(fā)其自主探究的欲望 ,以助于順利開展教學(xué)活動 . 比如 ，為了探究 “ 磁通量的變化與感應(yīng)電流方向的關(guān)系 ” ，可以將電磁感應(yīng)現(xiàn)象作為突破口，指導(dǎo)學(xué)生對電流表指針偏向進(jìn)行觀察 .學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不同的實驗條件會形成不同的感應(yīng)電流方向 .然后引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題： 磁通量變化和感應(yīng)電流方向兩者之間有何種關(guān)系？ 感應(yīng)電流方向怎么確定？ 如果要對該問題進(jìn)行研究，實驗怎么設(shè)計？ 此實驗基于何種原理？ 需要哪些儀器？ 實驗過程怎么操作？ 學(xué)生遇到這些問題時，會表現(xiàn)出濃厚的興趣，當(dāng)然也會感覺問題很棘手，這能讓學(xué)生對楞次定律有更加深刻的認(rèn)識，也會有助于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng) . 2.選擇支架教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析之后，運用 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)搭建概念框架，提供學(xué)習(xí)支架 . 比如楞次定律的學(xué)習(xí)，在教師拋出問題后，學(xué)生進(jìn)行獨立探索，這時學(xué)生會意識到弄清 “ 感應(yīng)電流的方向與原磁場磁通量變化的關(guān)系 ” 存在一定的困難，從而就能有效激發(fā)學(xué)生探索欲望 .教師可以將相關(guān)概念框架構(gòu)建起來：感應(yīng)電流方向、原磁場方向、感應(yīng)電流磁場方向、原磁場磁通量的變化 .然后再給出如下的建議支架： 轉(zhuǎn)換對象 將研究 “ 感應(yīng)電流方向與原磁場方向關(guān)系 ” 轉(zhuǎn)換成為探究 “ 感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向的關(guān)系 ” ； 初步探索 對 “ 感應(yīng)電流磁場方向與原磁場方向的關(guān)系 ” 進(jìn)行初步探究； 深入探討 進(jìn)一步探究 “ 感應(yīng)電流磁場方向與原磁場磁通量變化的關(guān)系 ” ； 升華結(jié)論 在實驗基礎(chǔ)上總結(jié) “ 感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場磁通量變化關(guān)系 ”. 顯然搭建這種概念框架和建議支架是教師和學(xué)生之間的雙向互動的過程，使學(xué)生探究目的更明確，有利于課堂教學(xué)活動的開展 . 3.引導(dǎo)探索為幫助學(xué)生順利進(jìn)行自主探究任務(wù)，教師有必要構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹Ъ?.在探索之前，教師要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，比如對相似的物理過程進(jìn)行介紹或演 示等；在探索過程中，教師也可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助學(xué)生逐步完成實驗 .在提供幫助上教師也要注意策略，剛開始可以多一點，然后逐漸減少，并最終實現(xiàn)無需教師幫助，學(xué)生也能獨自完成探究 . 仍以學(xué)習(xí) “ 楞次定律 ” 為例 .教師提供學(xué)生相關(guān)建議性支架后，在學(xué)生探索過程中還要引導(dǎo)學(xué)生首先對 “ 電流方向和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系 ” 進(jìn)行探究，然后提示學(xué)生怎么實現(xiàn)磁通量的改變，并最終達(dá)成建議性支架目標(biāo)，作好相應(yīng)實驗記錄表 . 4.引導(dǎo)協(xié)作協(xié)作學(xué)習(xí)的主要目的就是同意觀點、達(dá)成共識 .在共同探討的基礎(chǔ)上，正確而全面地理解知識 . 比如學(xué)習(xí) “ 楞次定律 ” 時，以教師的建議支架為基礎(chǔ)，學(xué)生可探究出 “ 穿過螺線管的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；穿過螺線管的磁通量減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向一致 ”. 要想使結(jié)論成為更加精簡、深刻的定律表述，學(xué)生就需要協(xié)作學(xué)習(xí)，在大家一起交流、討論的過程中得出更加深刻的認(rèn)識，最終統(tǒng)一觀點，總結(jié)出 “ 感應(yīng)電流磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化 ” 的結(jié)論 . 5.引導(dǎo)評價學(xué)習(xí)效果評價主要有兩個方面內(nèi)容，一個是學(xué)生自我評價，另一個是學(xué)習(xí)小組成員間的相互評價 .評價內(nèi)容主要包括三個方面 . 自 主學(xué)習(xí)能力； 是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)； 對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn) . 比如，學(xué)習(xí) “ 楞次定律 ” 后，進(jìn)行自我評價時，要以探索該問題的方向途徑、是否順利完成實驗探索任務(wù)、是否滿意實驗探索過程以及對 “ 楞次定律 ” ，自己有何深刻認(rèn)識等為重點 .小組評價則應(yīng)將重點放在是否提出了關(guān)于 “ 感應(yīng)電流磁場方向 ” 和 “ 原磁場磁通量變化 ” 兩者聯(lián)系的有價值的觀點、對于他人有價值的觀點，自己如何吸收 . 三、支架式教學(xué)模式關(guān)鍵 1.教師定位要準(zhǔn)確，要將學(xué)生看做課堂主體，而自己是引導(dǎo)者和支持者以及支架的設(shè)置者 .在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師對自己的支持者的作用要有清醒認(rèn)識，不能一味幫學(xué)生代勞 . 2.對于所搭建的支架，教師必須要適時、適量地進(jìn)行動態(tài)調(diào)整 .支架的建立要以學(xué)生當(dāng)前的知識和經(jīng)驗水平為基礎(chǔ)，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的欲望 .因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點，教師要全面地了解，確保在設(shè)置支架時把握好其中的 “ 度 ” ，要讓學(xué)生 “ 跳一跳，夠得著 ”. 除此之外，設(shè)置支架的目的要明確，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)生能力的不斷發(fā)展，教師要不斷對支架進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)管理權(quán)的有效過渡 . 3.整個教學(xué)活動過程中， 要始終有師生間