我與差異性教學(xué)[文檔資料]

我與差異性教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 提起差異性教學(xué)，我就自然地想起 2005 年我剛來永仁一中時(shí)的一件小事。 八月底來報(bào)道，九月份正式開學(xué)上課。我被安排上高一和高二各一個(gè)班的英語。那件小事就發(fā)生在高二這個(gè)班。好像是才上課的第三天吧，我就發(fā)現(xiàn)中間那一排第二桌有個(gè)高大的男生在睡覺（后來證實(shí)其實(shí)他只是趴在桌子上，并未睡著。）。我當(dāng)時(shí)第一感覺是他肯定是因?yàn)槁牪欢裁炊疾粫?huì)才去睡覺的，我也并未生氣，因?yàn)橛行W(xué)生基礎(chǔ)就很差，不能強(qiáng)求每 個(gè)人都聽得懂你講的內(nèi)容。想到這些，我就只是走到他旁邊，輕聲的問他： “ 你聽不懂嗎？ ” 他沒說話，頭從書桌上抬起來，懶懶的，卻仍低垂著，但我卻發(fā)現(xiàn)他在笑。奇怪，他笑什么呢？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)其他好些同學(xué)也在笑。我被他們笑得莫名其妙，還有點(diǎn)兒不知所措。心里有點(diǎn)兒擔(dān)心，難道是我講錯(cuò)了？不會(huì)呀！這個(gè)我還是有信心的。再說，就是講錯(cuò)的話，也應(yīng)該是笑話我，而不是去睡覺啊。正當(dāng)我不知所措的時(shí)候，一位女生的話讓我如夢(mèng)初醒。她說：“ 老師，他是年級(jí)第一名。 ” 那意思是你講的這些對(duì)他來說都是小菜一碟，他早就懂了。我松了口氣。還好，不是笑我講錯(cuò)， 而是笑我問他的這個(gè)問題。那個(gè)時(shí)候我才意識(shí)到，不只是聽不懂才會(huì)想睡覺，你講的他什么都懂了，也會(huì)百無聊賴地想睡覺。 后半節(jié)課他還是很給面子，沒有再趴著，我也看得出來他聽地很無聊。下課回到宿舍我一直在想該怎么解決這個(gè)問題。年級(jí)第一就只有一個(gè)！他懂了并不代表別人也懂了。這些內(nèi)容不講的話，其他同學(xué)就不會(huì)。就這樣講下去，他又怎么辦？時(shí)間長了，他還會(huì)有興趣聽課嗎？還會(huì)想學(xué)英語嗎？他的高考英語怎么辦？那不是害了他嘛。想了半天也不知道到底怎么辦好，越想越覺得不知道怎么辦。但又覺得什么都不做，當(dāng)作什么都沒發(fā)生過，心里 更是難受。于是第二天上課前，我拿給他一本英文雜志，并對(duì)他說： “ 以后上課你要是實(shí)在覺得無聊時(shí)，可以看這本雜志上的文章，不算你不聽課。 ” 我覺得他看這些文章還是可以學(xué)到些東西的，而且這也總比他在那里什么都不做要好得多吧。他接了過去，很有興趣的翻看那本雜志。后來的幾天里，我發(fā)現(xiàn)他在看上面的圖片，而不是上面的文章。我多少有點(diǎn)兒生氣，覺得他不理解我的苦心。我還沒想好要怎么跟他說這件事時(shí)，他就主動(dòng)來找我了，他說： “ 老師，這些文章生詞太多了，我根本看不懂。 ” 我這才意識(shí)到自己真夠魯莽的。考慮問題一點(diǎn)兒都不周到?？刹皇锹铮∧鞘?我大學(xué)里看的英文雜志，有些根本就是英語原文。我欣賞著倒是覺得是美文，可在他這個(gè)高中生看來未免太難了，思想也好內(nèi)容也好，都不符合高中生的欣賞水平，怪不得他要去看圖片了，我還要生他的氣，真是不可理喻了。這下子我真不知道該怎么辦了。你想，那時(shí)我才大學(xué)畢業(yè)，上課也才幾天，這對(duì)當(dāng)時(shí)的我來說已經(jīng)是一個(gè)大難題了。還好，這個(gè)男生并沒有一直睡下去，而是積極地做了自我調(diào)整，重新投入到課堂上來了，因?yàn)樗膊皇敲抗?jié)課的內(nèi)容都百分之百地能懂，只是比別人懂得更多而已。要不是這樣，我也不知道下一步該怎么辦好了。這個(gè)問題就算是解決了，但并 不圓滿。 可是這個(gè)男生的問題才解決，不久就又出現(xiàn)了類似的問題，這回是在高一那個(gè)班。還是一個(gè)男生，他倒不睡覺，只想講話。這個(gè)男生是班上成績倒數(shù)的幾個(gè)人之一。我發(fā)現(xiàn)之后就找時(shí)間單獨(dú)講給他聽，講得更詳細(xì)，舉更多的例子，講完之后問他： “ 聽懂了嗎？ ” 他不好意思地笑笑，說：“ 什么都不懂。 ” 我問他哪里不懂，他告訴我了。我發(fā)現(xiàn)他連初中的東西都不懂，我就把涉及到的初中的那些知識(shí)講給他聽，講完又問他： “ 明白了嗎？ ” 他還是笑，說 “ 老師，你別費(fèi)心思了，我初中就幾乎什么都不會(huì)了。 ” 一副無所謂的樣子，就像他是在說別人一樣。我 看他是時(shí)間太長跟不上，也就喪失信心了。但我還是勸他多少跟著學(xué)點(diǎn)兒，也不至于英語知識(shí)只是零吧。他說： “ 沒辦法。真的好多都不懂啊，聽著聽著就走神兒了！ ” 我只好跟他說： “ 那你也別老講話，背背單詞也好。講話還會(huì)影響其他人。 ”“ 恩 ” 他答應(yīng)著。他也嘗試著照我說的去做了，但結(jié)果證明他根本管不住自己，聽不懂了就想講話，最終也沒什么效果。我也只能盡量的讓他少講話而已，實(shí)在沒辦法讓他提起興趣學(xué)習(xí)。如果那時(shí)就有分層走班的話就好了，一個(gè)班的同學(xué)都這個(gè)水平的話，老師可以講點(diǎn)初中的東西啊。通過一段時(shí)間，把基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)補(bǔ)，他們就能聽懂你講 的內(nèi)容，就有希望讓他們重新聽課了。可惜那時(shí)并沒有這樣的機(jī)會(huì)。 教學(xué)中的這些經(jīng)歷促使我不斷思考。我不能當(dāng)作什么都沒發(fā)生過，不能對(duì)這樣的同學(xué)視而不見。思考讓我變得主動(dòng)起來，我開始積極主動(dòng)的去了解每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。這個(gè)很簡單。因?yàn)橛⒄Z每天都要聽寫單詞，做一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，并在第二天的課堂上對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行反饋，以達(dá)到鞏固的目的。其實(shí)，通過改單詞聽寫，老師就很容易摸清學(xué)生的英語水平。通常來說，成績?cè)胶玫耐瑢W(xué)單詞聽寫也會(huì)越好，成績差的單詞記得也更差些。當(dāng)然也有例外的時(shí)候，有些同學(xué)只會(huì)死記硬背，單詞記 住了也不會(huì)用。所以，這些同學(xué)單詞聽寫得很好，做作業(yè)卻做不出來，考試成績也不理想。要想知道誰屬于這一類學(xué)生也很容易，通過讓學(xué)生上課單獨(dú)回答問題就可以知道了。一般來說，接手一個(gè)班一個(gè)月左右就可以基本摸清他們的學(xué)習(xí)情況了。說得簡單些，所有的學(xué)生基本都可以分為好中差三個(gè)層次，并且好的和差的都是少數(shù)，多數(shù)人屬于中間那一層。這個(gè)誰都知道，這可以說是規(guī)律。我們老師要做的就是要分出那些學(xué)生屬于那個(gè)層次，這一步也不困難。難的是分好之后我們要怎么做。我們所講內(nèi)容肯定是針對(duì)大多數(shù)，也就是中間那一層學(xué)生。備課時(shí)也是針對(duì)這些學(xué)生去找 重難點(diǎn)，備好講解方法，再根據(jù)上課提問及同學(xué)的反應(yīng)情況來做一些適時(shí)的調(diào)整，就能基本滿足這些同學(xué)的要求了。難的是怎樣去處理那些處于兩頭的學(xué)生的情況。 曾經(jīng)有個(gè)成功的例子。一個(gè)女生，英語在班上很好，聽寫多少她都一個(gè)不會(huì)錯(cuò)。后來我就免了她的聽寫，叫她在我聽寫時(shí)可以自己做其他事情。她也很認(rèn)真，從來不會(huì)貪玩兒。后來就發(fā)展到我上課她也做自己想做的，我講題她可能在背單詞，也可能在聽我講；有時(shí)我講語法，她又在記單詞，這完全取決于她自己。我從來不加任何干涉，只是在她有問題時(shí)給予她幫助。結(jié)果她的英語成績一直是班級(jí)第一，年級(jí)上英語單科成績也在前幾名，最后高考她如愿考上了大學(xué)。我覺得很欣慰！不過這種方法并不適合所有人，他必須很清楚自己要做什么，并且自制力要很強(qiáng)。對(duì)那些成績很差的人我就允許他們看些簡單的內(nèi)容，甚至初中的東西都可以；做作業(yè)時(shí)也允許他們做的少一點(diǎn)兒，只做簡單的那些；單詞聽寫的量也適當(dāng)減少。但這很難操作，主要是有些人自制能力差，慢慢地就越來越懶了，本來簡單些是為了以退為進(jìn)，到頭來有的人卻比以前還差了。所以，我一直在嘗試，在改進(jìn)，卻也一直處在困惑中。 偉大的人民教育家陶行知先生非常重視因材施教的問題。他指出 “ 民主的教育方法，要使學(xué)生自動(dòng) 要多種多樣，因材施教，要生活與教育聯(lián)系起來。 ” 他還用形象的語言說： “ 需要因材施教。松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)燒死。 ” 看來只要我們方法得當(dāng)，遵照學(xué)生不同的特點(diǎn)來因材施教，學(xué)生就有更多的發(fā)展空間，千萬不要輕易的否定我們的學(xué)生。希望越來越多的教育工作者能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓更多的學(xué)生成人成才。