讀中蘊寫篇中尋機[文檔資料]

讀中蘊寫篇中尋機 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 語文教師在長期的教學(xué)實踐中早已發(fā)現(xiàn)，寫作與閱讀雖然各成體系，但又相輔相成。一篇篇課文既是指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的例子，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一篇篇范文，蘊藏著大量訓(xùn)練寫作能力的機會。讓學(xué)生在閱讀、感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，就是讀寫結(jié)合。而在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，顯得尤為關(guān)鍵，這個點既是閱讀的 “ 生長點 ” ，同時又是寫作的 “ 發(fā)展點 ” 。 崔巒認為，目前從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級的教學(xué) 中，從意識到實施，還做得很不夠，運用語言的訓(xùn)練有待大大加強。 那么，應(yīng)該從閱讀教學(xué)中尋找哪些訓(xùn)練寫作的契機呢？筆者認為，讀寫結(jié)合不僅指寫，也指說。讀、思、說是寫的另一種表現(xiàn)形式，口說也是表達的一種基本方式。閱讀教學(xué)中除了創(chuàng)設(shè) “ 寫 ” 的機會，還有多種途徑可以為寫作打下基礎(chǔ)，其實，這也是讀寫結(jié)合。 一、煉字詞 幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)會斟酌用詞 煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達意。據(jù)說宋代王安石泊船瓜州中 “ 春風(fēng)又綠江南岸 ” 的 “ 綠 ” 字，初作 “ 到 ” ，又改為 “ 過 ”“ 入 ”“ 滿 ” 等十余字，最后才定稿。經(jīng)常在閱讀教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)煉字的機會，能提高學(xué)生表達的準(zhǔn)確性、貼切性，從而提高學(xué)生的寫作能力。 在教學(xué)鮮花和星星一課時，教師設(shè)計了如下積累詞匯的讀寫訓(xùn)練：（ 1）我最喜歡夏天滿地（ ）的鮮花。此處可以填寫：鮮艷的、紅紅的、五彩的、漂亮的、香噴噴的、五彩繽紛的、五顏六色的。（ 2）我最喜歡夏天（滿地）的鮮花。在理解了 “ 滿地 ” 后，引導(dǎo)學(xué)生遷移積累詞匯：滿臉、滿頭、滿身、滿屋、滿天 這兩處小小的設(shè)計，就讓學(xué)生積累了大量的詞匯，同時也增進了學(xué)生對課文內(nèi) 容的理解。 在教學(xué)荷花一課時，教師抓住 “ 白荷花在這些大圓盤之間冒出來 ” 這一句中的 “ 冒 ” 字，引導(dǎo)學(xué)生思考還可以用哪些字來寫荷花的長出來，如 “ 長、生、擠、蹭、跳、繞、躥 ” ，然后比較哪個字更貼切。這既是積累詞匯，又是訓(xùn)練語感。長期堅持這樣的煉字詞訓(xùn)練，使這些詞匯在學(xué)生的大腦皮層中留下劃痕，將來寫作時可以信手拈來，就能為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。 二、仿句式 幫助學(xué)生運用詞語，掌握基本句式 句子是語言運用的基本單位，它由詞或詞組構(gòu)成，能表達一個完整的意思。在閱讀教學(xué)中，仿寫句式是 幫助學(xué)生運用詞語，掌握基本句式的一種有效方法。 在教學(xué)放小鳥一課時，教師讓學(xué)生模仿文中 “ 對小鳥的愛，不是把它關(guān)在籠中，而是讓它自由飛翔 ” 這一句式，進行遷移，完成填空：對花朵的愛，不是 ，而是 。對蝌蚪的愛，不是 ，而是 。對 的愛，不是 ，而是 。 生命橋一課，文中表現(xiàn)了年輕羚羊在面對危機時“ 沒有擁擠，沒有爭奪 ” ，可是對本文的主角 老羚羊，卻沒有涉及。教師在教學(xué)中設(shè)計了這一句式遷移：老羚羊沒有（ ），沒有（ ）。 這里可以填寫：老羚羊沒有（猶豫、遲疑 ），沒有（退 縮、后退、畏縮 ）。這一設(shè)計突出了文章的主體 老羚羊，更豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生掌握了基本句式。 這類教學(xué)設(shè)計，巧妙地從閱讀中抓住讀寫結(jié)合的素材，建起句式模型，并巧妙地設(shè)計拓展遷移，促進了學(xué)生習(xí)作能力的提高。 三、構(gòu)段落 幫助學(xué)生掌握基本構(gòu)段方式，遷移表達方法 段落，是文章中最基本的單位。從內(nèi)容上說，它具有一個相對完整的意思。在文章中，段是由句子或句群組成的，在文章中用于體現(xiàn)作者的思路和全篇文章的層次。構(gòu)段方式，是指文章的段落組成之間的邏輯關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué) 生幾種常見的構(gòu)段方式，使得學(xué)生在表達時能銜接自然而不雜亂。幾種常見的構(gòu)段方式有：總分、并列、因果、承接、轉(zhuǎn)折。同時，文章的重點段中，往往還蘊藏著一些文章最為突出的表達方法。如修辭方法、細節(jié)描寫、點面結(jié)合的場面描寫等。 在教學(xué)盧溝橋的獅子一文時，教師可集中教學(xué)第二自然段，因為這一段是全文的重點段，從結(jié)構(gòu)上看，它是典型的總分段落；從表達方法上看，作者抓住石獅的特點，仔細觀察，并展開合理想象，運用了 “ 有的 好像 有的 好像 ” 的句式來描寫事物。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生認識這一 構(gòu)段特點和表達方法，可以提供一系列石獅圖片，進行練說、練寫訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不僅能更好地促進學(xué)生了解盧溝橋獅子的有趣，更能幫助學(xué)生掌握構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)寫作技巧。 在教學(xué)埃及的金字塔一文時，把重點落在課文的第三自然段。該段選擇了最大、最典型的胡夫金字塔進行了介紹，運用了舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法，寫出了金字塔外形的宏偉精巧這一特點。教學(xué)時，要重點引導(dǎo)學(xué)生認識說明文的說明方法及其作用。同時，還要關(guān)注這一段中“ 多、差不多、平均、有人估計 ” 這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生認識到這些詞語看上去表述模糊，其實更能體現(xiàn) 出作者用詞的準(zhǔn)確，這也是說明文的語言特點，從而為學(xué)生今后寫說明文打下基礎(chǔ)。 四、成篇章 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的規(guī)則，遷移寫作技巧 每篇課文，都有自己的體裁特點和表達方式。例如，“ 形散神聚 ” 是散文的主要特點；說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明道理的文章；而議論文是對某個問題或事件進行分析、評論，通過擺事實、講道理的方式，來表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。依據(jù)文體特點而教，會使閱讀教學(xué)更有的放矢，而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)還應(yīng)該將課文的體裁特點和表達方法 通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明晰，從而使學(xué)生掌握各類文體的寫作技巧。 一夜的工作這篇課文是從勞苦工作和生活儉樸兩方面來表現(xiàn)周總理崇高的品質(zhì)的。課文語言樸實無華，但讀來卻非常感人，最精妙之處是作者善于抓住生活中的細節(jié)來表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。教學(xué)中，教師設(shè)計了 “ 由讀到寫 ” 的過程，分 “ 教 扶 放 ” 三個階段完成。 “ 教 ” ：研讀語言“ 看、畫、想、問、一句一句、一句句、一絲不茍 ” ；“ 扶 ” ：研讀 “ 陳設(shè)簡單、吃幾?；ㄉ?” 等語句，總結(jié)細節(jié)寫法； “ 放 ” ：運用所學(xué)寫法，自讀 “ 囑咐我回去休息 ”的語言及 “ 扶正椅子 ” 的動作。這樣， 周總理工作勞苦、生活儉樸的形象就躍然而出了。學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言文字，感知了周總理的偉大，更學(xué)習(xí)了作者抓住生活中的細節(jié)來表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的這一寫作技巧。 畢淑敏的學(xué)會看病一文最大的特點是文中多處描寫了人物心理，作者用極細膩的筆觸將母親把兒子 “ 推出去 ” 和 “ 拉回來 ” 的心理活動寫得真實、具體又富含層次。教學(xué)中，教師提出問題： “ 去掉母親的心理活動可以嗎？ ”這一問題引起了學(xué)生深入的思考。學(xué)生們認識到，如果去除心理活動描寫，母親的形象完全成了 “ 惡母 ” 形象，所以心理活動描寫不僅非常有必要，而且對刻畫一個偉大母親 的形象起到了重要作用。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了小練筆：在文尾處再補寫一段母親的心理活動描寫：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上 這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計，不僅深化了主題，而且也加強了對學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技巧。 長期以來，提升學(xué)生的寫作水平一直困擾著