走近澳大利亞職業(yè)教育[文檔資料]

走近澳大利亞職業(yè)教育 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 澳大利亞職業(yè)教育體系非常完善，形成了國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，培養(yǎng)了大批高技能人才，成為澳大利亞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要人才支撐。 澳大利亞職業(yè)教育概況 澳大利亞職業(yè)教育，由政府推動(dòng)、行業(yè)參與、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)執(zhí)行。實(shí)施職業(yè)教育的主體是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（ Technica1 and Further Education），簡(jiǎn)稱 TAFE 學(xué)院。TAFE 學(xué)院是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù) 教育形式，是政府的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)生在 TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)成績(jī)合格后，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。 “ 以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向，幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作 ” 是 TAFE 學(xué)院的教育目標(biāo)。 1990 年，澳大利亞政府頒布實(shí)施職業(yè)教育法以后， TAFE 學(xué)院快速發(fā)展。目前，全國(guó)約有 100 多所 TAFE 學(xué)院，在校生達(dá)到 150 多萬(wàn)，是普通高校在校生的 1.7 倍。他們通過職業(yè)教育培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以更好地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。 完善的職業(yè)教育管理體系 澳大利亞擁有一套完善高效的職業(yè)教育管理體系，聯(lián)邦政府 和各州分工明確，各負(fù)其責(zé)。澳大利亞政策部長(zhǎng)理事會(huì)（ MINCO）是職業(yè)教育與培訓(xùn)的最高管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)構(gòu)建全國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系，制定職業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)政策，對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各州職業(yè)教育工作。澳大利亞各州的獨(dú)立性很強(qiáng)，每個(gè)州都有一些不完全相同的政策法律。各州都設(shè)有職業(yè)教育管理專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃本州的職業(yè)教育工作。各州的培訓(xùn)局負(fù)責(zé)本州職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)定與注冊(cè)。 行業(yè)積極參與 澳大利亞設(shè)有 21 個(gè)全國(guó)性行業(yè)協(xié)會(huì)，主要負(fù)責(zé)制定修改全國(guó)各類職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，分析預(yù)測(cè)本行業(yè)的就業(yè)需求，調(diào)研了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的意見和建議，為 TAFE 學(xué)院和其他教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。行業(yè)協(xié)會(huì)的成員大多來(lái)自企業(yè)，具有豐富的行業(yè)資歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)制定出全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)注冊(cè)程序和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。辦學(xué)機(jī)構(gòu)注冊(cè)后就具有頒發(fā)全國(guó)統(tǒng)一職業(yè)資格證書的資格。行業(yè)機(jī)構(gòu)的積極參與有效推動(dòng)了澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展。 國(guó)家職業(yè)資格證書制度 聯(lián)邦政府規(guī)定，國(guó)家職業(yè)資格框架（簡(jiǎn)稱 AQF）由 12 種資格證書組成，分別是：高中畢業(yè)證書、一級(jí)證書、二級(jí)證書、三級(jí)證書、 四級(jí)證書、大專文憑、高級(jí)大專文憑、學(xué)士學(xué)位、研究生證書、研究生文憑、碩士學(xué)位、博士學(xué)位。其中一至四級(jí)證書、?？莆膽{和高級(jí)專科文憑由 TAFE 學(xué)院提供，主要面向生產(chǎn)管理一線的職業(yè)技能型人才，通過學(xué)分制逐步積累獲得。澳大利亞初中畢業(yè)生進(jìn)入 TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)合格即可獲得一、二級(jí)證書，能夠掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能。高中畢業(yè)進(jìn)入 TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)可獲得三、四級(jí)證書，能夠在復(fù)雜的條件下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能。 TAFE 學(xué)院的這 6 級(jí)職業(yè)證書教育是相互貫通的，不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或地域限制，全國(guó)通認(rèn)，學(xué)生可以從一級(jí)證書教育一直學(xué)習(xí)到獲取高級(jí) 職業(yè)文憑證書為止，也可以分段完成 TAFE學(xué)院的六級(jí)證書教育。這樣的制度設(shè)計(jì)，既有利于在職人員接受某一等級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育，也有利于學(xué)生分階段分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。 嚴(yán)格的職業(yè)教師聘用制度 澳大利亞職業(yè)教育對(duì)教師的要求相當(dāng)嚴(yán)格，實(shí)施嚴(yán)格的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度。聯(lián)邦政府和職業(yè)院校都有一套完整的師資培養(yǎng)機(jī)制，教師既要獲得一定等級(jí)的專業(yè)資格證書，又必須取得規(guī)定的教師資格。澳大利亞規(guī)定職業(yè)技能教師至少應(yīng)當(dāng)獲得四級(jí)證書。職業(yè)教育的專業(yè)課教師都是企業(yè)一線具有五年以上工作經(jīng)歷的技術(shù)人員，而且在從事職業(yè)教學(xué)過程中還必須定期 到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后企業(yè)專家還要對(duì)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估考核，不合格者學(xué)校不予續(xù)聘。這樣的教師聘用制度，讓參加職業(yè)教育的學(xué)生能夠掌握真正的職業(yè)工作技能，更重要的是通過定期到企業(yè)實(shí)踐，教師能夠及時(shí)進(jìn)行知識(shí)和技能更新，了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，有利于職業(yè)教育發(fā)展更加符合市場(chǎng)的需要。同時(shí)，為了彌補(bǔ)職業(yè)教育師資的不足，澳大利亞還從企業(yè)中聘請(qǐng)具有扎實(shí)操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為兼職教師，形成了穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。這樣專職教師和兼職教師，各具所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體水平不斷提高，促進(jìn)了職業(yè)教育的良性發(fā) 展。 對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的啟示 澳大利亞職業(yè)教育和高等教育層次清晰，定位明確，體制完善，得到了社會(huì)的高度認(rèn)可。反觀我國(guó)，盡管近年來(lái)高等職業(yè)教育取得了迅速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，但同時(shí)也暴露出一些問題，需要進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革，健全完善我國(guó)高等職業(yè)教育體系。 深化高等職業(yè)教育改革 我國(guó)高等職業(yè)院校層次很多，定位不清，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，盲目追求大而全，重復(fù)建設(shè)重復(fù)投入較多，造成職業(yè)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。加快推進(jìn)職業(yè)教育多元投入機(jī)制改革，積極建立多元投資辦學(xué)機(jī)制，改革 單一的政府投資模式，形成 “ 政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、多方投入、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏 ” 的職業(yè)教育發(fā)展格局。 推進(jìn)校企合作和教產(chǎn)結(jié)合 注重發(fā)揮職業(yè)院校和企業(yè)的主體作用，積極推動(dòng)教產(chǎn)結(jié)合、校企合作，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏。職業(yè)院校要以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色。企業(yè)要發(fā)揮技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與校企合作，積極與職業(yè)院校共建實(shí)訓(xùn)基地，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師企業(yè)實(shí)踐，打造人才基地。 加快培養(yǎng)高素質(zhì) 的職業(yè)教師隊(duì)伍 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育絕大部分教師來(lái)自普通高等院校，大部分教師對(duì)企業(yè)情況不熟悉，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，政府部門應(yīng)該加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，制定鼓勵(lì)與支持政策，推動(dòng)職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)企業(yè)的高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員兼任職業(yè)院校專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。以具有職業(yè)資格證書為基本要求，建立 “ 雙師型 ” 教師培養(yǎng)、引進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)。同時(shí)，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作，共同制定職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)課教師定期到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，并積極從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論 基礎(chǔ)的人員從事教學(xué)工作。 積極推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)課程體系 專業(yè)建設(shè)是高職院校生存發(fā)展的根本，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的方向。要進(jìn)一步強(qiáng)化市場(chǎng)觀念，主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，廣泛收集勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，分析預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化規(guī)律，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以需求為方向，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極開發(fā)具有市場(chǎng)需求潛力的專業(yè)，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的活力和生命力。在課程建設(shè)上，高職院校要徹底打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系，根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求開設(shè)相關(guān)課程，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，逐步構(gòu)建職業(yè)崗位目標(biāo)具體、自身職業(yè)特 色鮮明、符合職業(yè)技能要求的職業(yè)教育課程體系。 注重發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)等組織作用 我國(guó)雖然成立了職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和相關(guān)行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，但實(shí)際運(yùn)作進(jìn)展還比較緩慢。應(yīng)當(dāng)依法賦予這些行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)際職能，真正讓行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)起提高行業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量的責(zé)任，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。比如行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的制定修改，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的調(diào)研，調(diào)查了解企業(yè)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議要求，以及對(duì)國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的政策法規(guī)提出意見和建議等。 全面推進(jìn)和規(guī)范職業(yè)資格證書制度 應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞職業(yè)教育的成功做法，加強(qiáng) 對(duì)職業(yè)技能鑒定、專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格評(píng)價(jià)。進(jìn)一步建立健全職業(yè)資格證書制度，逐步建立起全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系。要真正打通高等職業(yè)教育和普通高等教育的通道，采用靈活方式，