《藤野先生》教學案例分析.doc

八年級下期藤野先生教學案例分析孫愛群一、【導言】藤野先生是人教版八年級下冊的一篇課文，課文長達4000多字，是一篇回憶敘事散文，難度較大，選自魯迅朝花夕拾。按照中學語文課標要求，閱讀文學類作品時，應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。重在體驗情感，領悟主題，得到啟示，同時能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版選用魯迅的藤野先生是比較恰當?shù)?，其記錄了作者在日本留學時期的學習生活，敘述在仙臺醫(yī)專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經過。作者突出地記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。同時對社會人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對中國國民精神的解析，寫出了日本仙臺生活的描繪中表現(xiàn)出弱國于民在國外感受的恥辱。作者在贊美藤野先生的的高貴品格的同時，又把愛國情感融匯其中，著實很巧妙。本節(jié)課是第一課時，主要以學習抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特點畫出靈魂的寫作方法作為教學目標。二、精彩片段：師：那魯迅初遇藤野先生時的印象如何呢？請大家朗讀610段，說說初見藤野，作者印象如何？在文章中勾畫出相關詞句。（學生自由大聲朗讀（6-10段）課文，勾畫描寫藤野先生的相關文字，）師：我們可以把魯迅對藤野先生的印象分為兩部分：眼見和耳聞。請同學們先找找眼見的部分？（學生開火車，說特征）生：外貌黑瘦、八字須、戴著眼鏡，動作挾著一疊大大小小的書。師：不錯，很正確，那文中還有什么描寫？生：語言描寫。師：嗯，語言描寫，在哪里呢？生：聲調緩慢而有頓挫。師：哦，在這里，同學們，注意，這里用了怎樣的詞來形容藤野先生的語氣呢？頓挫、緩慢。哪位同學能用頓挫的、緩慢的語氣讀下嗎？（生展示）師：讀得非常好，大家用掌聲為他鼓勵下。師：那同學們思考一下，在這里文章給我們塑造了怎樣一個人物形象？生：知識淵博、學者形象。師：好，我們再來看看“耳聞”部分。那位同學能給我們讀一讀呢？生：“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結的；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手”。師：很好，這可以看出藤野先生怎樣的生活作風呢？生：生活儉樸，師：不錯，同學們，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。師：課文講到我與藤野先生交往的事例在文章的那些部分？生：1123段。師：還有呢？仔細再找一找。生：3235段。師：請同學們大聲朗讀與藤野交往部分，然后小組合作，探討下列問題。（出示幻燈）1、文中具體寫了與藤野交往的幾件事，用小標題進行概括。2、談談作者筆下的藤野先生又哪些可貴的品質？哪些語句能體現(xiàn)？師：不錯，同學們討論得很熱烈，那下面就有請我們各位小組代表做匯報吧。師：講了那些事件？（生回答，師板書）生： 先生為我添改講義生、糾正解剖圖。師：還有嗎？生：了解裹腳的事情。師：哪位同學還來補充一個？生：作者與藤野先生的分別。師：你能用一個詞來概括嗎？生：分別。師：嗯，對了，就是分別，魯迅和藤野先生的惜別。師：那從這些事件的敘述中，我們可以看出藤野先生具有怎樣的可貴品質呢？師：同學們，你們有愿意上來寫的嗎？在黑板上的相應位置板書出形容藤野先生品質的詞語。如：添改講義，體現(xiàn)了藤野先生的認真負責。（ 教師板書出添改講義認真負責。）（ 學生在黑板上板書形容藤野先生品質的詞語。）師：同學們分析能力和概括能力都很強，歸納也很準確，和老師的答案一樣。師：那同學們，通過以上分析，我們看到了一位生活儉樸，對工作認真負責的藤野先生，那大膽質疑一下，難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類么？我提示一下，請聯(lián)系中國人在東京的背景，想一想，藤野先生高貴品質除了剛才我們了解的 “認真負責”之類，還有哪些？師：魯迅留學日本時期，正是甲午戰(zhàn)爭殲滅中國北洋水師之時，日本舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的習氣，而魯迅在日本留學，不可避免地受到歧視和輕蔑，作為一個自尊自重的中國人，面對如此境況，是何等痛楚，而就在這是，藤野先生給予他的平等的關愛和尊重讓作者備受感動。所以說藤野先生的可貴品質，不僅僅是因為認真負責的工作太多，而更在于對于那時的魯迅的友愛和尊重，這都在于藤野無民族偏見，一視同仁等優(yōu)秀的品質，這些都超越了民族，超越了國籍。師：請同學，齊讀文章第37自然段，讀出作者對藤野先生的的感激之情。師：下面，我們一起來回顧一下剛才所分析的藤野先生的形象，請看如何來填寫下題。（多媒體出示：藤野先生是一位_的學者，具有_的可貴品質。而讓作者最為珍貴的是藤野先生_的高尚的情懷。）師：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動的呈現(xiàn)了，我們?yōu)轸斞付袆?，為藤野而動容，那么我們在寫人的時候該怎樣去寫呢？師： 如果我是魯迅，為了表達對藤野的贊美，這樣寫行嗎？為什么？師：“他，有著施瓦辛格一樣強健的體魄，木村拓哉 一樣的優(yōu)美輪廓，白里透紅，眼含秋水，明眸善睞，頭發(fā)整齊，西裝筆挺，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴久郎”生：不行。師：為什么?。可号c藤野先生的內在不符合，沒有具體體現(xiàn)出來藤野先生的特點。師：對，我們在描寫人物形象時，應符合人物實際，抓住人物特點，應刻畫出人物的靈魂。首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例當中具體表現(xiàn)，無論是外在特征的描寫還是事例的敘述，我們都著力刻畫的是人物的靈魂，也就是他的內在品質。（板書：畫出靈魂）三、教學反思：學習這篇課文，篇幅教長，難度較大，如何深入淺出地引導學生高效率地學習本課，理解文章，是教師首先要思考的問題，也是教師教學的關鍵所在。在此，筆者在教學過程中另辟蹊徑，從人物特點刻畫靈魂的角度對藤野先生與清國留學生作了較細致的講解。第一，筆者先通過尋讀與品讀的設計，讓學生先了解野先生的形象，“以初見藤野，作者印象如何？”為主問題，引導學生進行分析。接著，通過留級生講“掌故”，側面交代了藤野先生樸素的生活的狀況；第二，筆者在教學設計上，通過抓住典型事例讓學生理清文章的脈絡，落實了長文短教，筆者避開了深層主題的探究，轉而進行人物形象與典型事例的分析，使學生通過找事例分析