探究式生物教學(xué)新思路論文.doc

探究式生物教學(xué)新思路論文 摘要：隨著新課改全面展開(kāi)以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方式所取代高中生物教學(xué)也不例外生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是由生活到生物由生物到探究從探究到科學(xué)的過(guò)程因此高中生物探究式教學(xué)也應(yīng)該從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手 關(guān)鍵詞：生物；探究；好奇心；合作；創(chuàng)造思維；自主學(xué)習(xí) 所謂的探究教學(xué)就是為學(xué)生提供的問(wèn)題情境讓學(xué)生通過(guò)探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是在老師指導(dǎo)下重新感知科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力眾所周知生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是由生活到生物由生物到探究從探究到科學(xué)的過(guò)程由此我想到高中生物探究式教學(xué)也應(yīng)該從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手 一、由生活到生物過(guò)程 所謂的由生活到生物過(guò)程就是老師從學(xué)生實(shí)際生活中許多的現(xiàn)象、事例、常識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生從中歸納總結(jié)其中的生物學(xué)問(wèn)題的過(guò)程“不了解其用途的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于來(lái)自其他世界的怪物學(xué)生會(huì)毫不關(guān)心它的存在更不會(huì)產(chǎn)生掌握它的需求”由生活到生物過(guò)程實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力例如在講呼吸作用時(shí)我們就可以這樣設(shè)計(jì)：人和動(dòng)物都進(jìn)行呼吸作用即吸入氧氣呼出二氧化碳那么由此你能想到什么呢這樣的問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單卻能引發(fā)學(xué)生的想象力不同的學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同提出的問(wèn)題也會(huì)各種各樣：有的說(shuō)植物是不是也進(jìn)行呼吸作用呀也有的說(shuō)人為什么要呼吸作用呀呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳從兒來(lái)的是身體里就有呀還是身體內(nèi)產(chǎn)生的等等這些問(wèn)題從不同角度揭示了呼吸作用的含義呼吸作用的功能、機(jī)理等 這樣通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)此生理活動(dòng)的好奇心通過(guò)發(fā)散思維也反應(yīng)出他們?cè)诖藛?wèn)題上的困惑從而產(chǎn)生了許多生物學(xué)問(wèn)題為下一步的探究打下了良好的基礎(chǔ) 二、由生物到探究的過(guò)程 所謂的由生物到探究的過(guò)程就是教師在學(xué)生提出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證的過(guò)程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究技巧、方法上的能力例如在上面的例子中你可以從中選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究設(shè)計(jì)假如選擇“植物也進(jìn)行呼吸作用”這個(gè)問(wèn)題我們提出假設(shè)：植物也進(jìn)行呼吸作用那么你怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)啬憧梢越o學(xué)生充分的空間把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行分組討論每個(gè)小組分別制定出自己的方案老師進(jìn)行指導(dǎo) 這樣學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從自己熟悉的自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題這也是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合做精神又煅煉了學(xué)生的探究能力 三、由探究到科學(xué)的過(guò)程 所謂的由探究到科學(xué)的過(guò)程就是老師對(duì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)化的處理過(guò)程由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制他們的設(shè)計(jì)方案會(huì)有很多不足的地方這時(shí)應(yīng)該給預(yù)糾正使其更加科學(xué) 總之在教學(xué)中我們積極把握以上三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)參與探究和解決問(wèn)題的過(guò)程從而體驗(yàn)和掌握了最基本、最常用的科學(xué)方法如觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括、簡(jiǎn)單推理、應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法等時(shí)刻讓學(xué)生處在新、奇的探索求知狀態(tài)下學(xué)生的思維被激活了他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才會(huì)在猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用等探索活動(dòng)中增強(qiáng) 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)生物學(xué)教學(xué)在創(chuàng)造思維方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)我們應(yīng)把突出學(xué)生的主體性作為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)之一落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中把每一堂課都化為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程放飛學(xué)生的思想啟