創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展幼兒園集體繪畫活動(dòng).doc

創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展幼兒園集體繪畫活動(dòng)蔣婷玉一、幼兒園繪畫活動(dòng)的概念與內(nèi)容幼兒園繪畫教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運(yùn)用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造出視覺(jué)形象，從而表達(dá)幼兒思想、情感的一種活動(dòng)。其具體內(nèi)容主要包括如下方面：(1)認(rèn)識(shí)各種繪畫工具和材料，學(xué)習(xí)各種繪畫工具和材料的使用。例如，蠟筆、油畫棒、彩色水筆、毛筆、水粉色、水墨、棉簽、印章、鉛畫紙、刮蠟紙、色卡紙、沙皮紙等等。(2)學(xué)習(xí)用線條、色彩、構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)自己的生活感受和想象。認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)繪畫的形式語(yǔ)言：線條：直線、曲線、折線；線條的變化：垂直、平行、交叉。形狀：是由線條構(gòu)成的輪廓和結(jié)構(gòu)。如：基本幾何圖形、組合、自然圖形。色彩：色彩的相貌、名稱、主體色和背景色、色彩的裝飾。構(gòu)圖：在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置。(3)學(xué)習(xí)正確的繪畫姿態(tài)、握筆方法和集中注意完成作品等良好的繪畫習(xí)慣。二、情境教學(xué)法的概念新綱要中指出幼兒期的藝術(shù)教育是以培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的興趣，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們用各種藝術(shù)的手段表達(dá)自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣為目標(biāo)。孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美術(shù)活動(dòng)應(yīng)成為孩子表達(dá)所知、所想、所感的天地。而教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。情境教學(xué)是教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)所用到的教學(xué)形式之一。什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起幼兒的情感體驗(yàn),使幼兒在情景中動(dòng)情,在情景中共鳴,潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。情境就是指情和景的統(tǒng)一。情：由外界事物激起的心理反應(yīng),景：主要強(qiáng)調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。三、情境教學(xué)法在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)1、以情境教學(xué)激發(fā)幼兒的思維活力。皮亞杰認(rèn)為：“思維發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部世界。”由于幼兒園孩子的大腦發(fā)育不夠完善，很容易疲倦，觀察力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年齡小的孩子更為顯著，所以需要用他們感興趣的事物來(lái)吸引他們的注意。而情境教學(xué)就是根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動(dòng)力，使兒童的內(nèi)驅(qū)力得到更充分的發(fā)揮。有了有趣的情境作為引線，孩子們會(huì)非常樂(lè)意的把它們描繪出來(lái)。如：小班繪畫活動(dòng)我愛(ài)洗澡，活動(dòng)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用“吹泡泡” 的作畫技巧，在一定情境下完整繪畫內(nèi)容，大膽、形象地表現(xiàn)富有生活情趣的“泡泡澡”作品。為了很好的激起小班幼兒參與活動(dòng)的積極性。老師選擇創(chuàng)設(shè)“洗澡”這個(gè)情境，在開(kāi)始的時(shí)候出示一個(gè)大大的洗澡盆，親子示范了吹泡泡的方法。當(dāng)滿盆子的泡泡呈現(xiàn)在畫面上的時(shí)候，孩子們一下子進(jìn)入了“我要洗澡”的情緒中，老師還在每張畫紙上貼上了幼兒的頭像，讓幼兒沉浸在我給自己洗澡的情境中。充滿趣味的情境讓小班的幼兒不知不覺(jué)中掌握了“吸管吹畫”的技能，完成了一幅幅色彩豐富的作品。2、以情境教學(xué)激活幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的不是把孩子們培養(yǎng)成專業(yè)的畫家，而是為了幫助他們各個(gè)方面得到更好的發(fā)展，特別是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而情境教學(xué)能很好的成為孩子們展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造賦有童趣的美術(shù)作品的“起步石”，我們可以利用情境這個(gè)“起步石”，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓兒童把自己的想法用美術(shù)手段表達(dá)出來(lái)。一位美術(shù)家說(shuō)過(guò)：“一部藝術(shù)作品表現(xiàn)心靈的一種狀態(tài)，而心靈的狀態(tài)是獨(dú)特的，而且總是新的”。即使是同一個(gè)題材，不同的孩子會(huì)通過(guò)他們不同的想象，創(chuàng)作出不同的畫面，比如：大班繪畫活動(dòng)靴子的聯(lián)想，活動(dòng)開(kāi)始部分，老師用情境性的語(yǔ)言描繪了一個(gè)場(chǎng)景，有一只悶悶不樂(lè)的靴子一個(gè)人走在路上，原來(lái)它不想再讓人穿在腳上，踩在地下，它想讓自己發(fā)揮更大的功能，誰(shuí)能幫它來(lái)個(gè)大變身呢？幼兒開(kāi)展了充分的想象，把自己心里想到的創(chuàng)意運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，淋漓盡致的表現(xiàn)在自己的畫紙上。陳曦把靴子變成了一只小兔的城堡，小兔住在最好的房間；譚月萍把靴子變成了一只可愛(ài)的長(zhǎng)頸鹿，在一個(gè)小樹(shù)旁邊，快樂(lè)的吃著樹(shù)葉；還有的小朋友把靴子變成了花瓶，里面插上了自己最喜歡的花朵；在幫助靴子大變身的情境中，小朋友的想象和創(chuàng)造里都得到了發(fā)展。 3、以情境教學(xué)外顯幼兒的個(gè)性張力。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的個(gè)性魅力。在同一個(gè)情境中的感受能力各不相同，受到的情感觸動(dòng)、色彩刺激、環(huán)境表達(dá)的信息不一樣。內(nèi)心產(chǎn)生的對(duì)美的感受也不一樣。情境教學(xué)給幼兒提供了一個(gè)大膽表現(xiàn)自己內(nèi)心對(duì)美的感受的機(jī)會(huì)。在某一情境中，通過(guò)自己的作品，大膽彰顯自己的個(gè)性。比如：大班繪畫彩瓶設(shè)計(jì)，本次活動(dòng)的重點(diǎn)是嘗試用丙烯顏料在立體的彩瓶上進(jìn)行裝飾，使瓶的圖案花紋協(xié)調(diào)完整，有美感?；顒?dòng)中老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境，小狐貍開(kāi)彩瓶商店，生意很紅火，瓶子不夠賣了，請(qǐng)大家來(lái)幫忙。有的小朋友選擇了用一個(gè)故事情節(jié)來(lái)裝飾自己的瓶子；有的小朋友用線條來(lái)裝飾自己的瓶子；有的小朋友用圖案來(lái)裝飾自己的瓶子；小朋友從瓶子的設(shè)計(jì)到色彩的運(yùn)用，都按照自己的喜好來(lái)獨(dú)立完成。每一個(gè)彩瓶都帶有幼兒獨(dú)特的個(gè)性特征。四、情境教學(xué)在主題活動(dòng)中運(yùn)用幼兒園的活動(dòng)主要以主題形式開(kāi)展，主題活動(dòng)中的繪畫活動(dòng)是以主題為線索，以幼兒為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以繪畫為手段來(lái)培養(yǎng)情感豐富、個(gè)性健康的幼兒。在主題活動(dòng)中繪畫不再是單一的一個(gè)集體活動(dòng)，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，幼兒的經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于激發(fā)幼兒興趣，鼓勵(lì)幼兒掌握一定的繪畫技能，表達(dá)某些具體情感都有了一個(gè)綜合的環(huán)境。在主題活動(dòng)中開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)融入情境式的美術(shù)教學(xué)，更有利于幼兒綜合能力的發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、想象力及繪畫能力的發(fā)展。一、選擇生活化的情境美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容“生活經(jīng)驗(yàn)”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣，幼兒才有繪畫的興趣，有表現(xiàn)的內(nèi)容。生活化的美術(shù)活動(dòng)必須是幼兒熟悉的，也是能夠引發(fā)幼兒興趣的?，F(xiàn)實(shí)生活情景在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中就起到了舉足輕重的作用。幼兒不僅把日常生活的情景再現(xiàn)，而且對(duì)環(huán)境、場(chǎng)景等做了多種想象。在活動(dòng)中幼兒身心得到了很大的滿足。所以作為教師我們的工作重點(diǎn)是對(duì)一些題材進(jìn)行篩選，并按幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，創(chuàng)設(shè)不同情景。兒童豐富多彩的生活是情境教學(xué)永不枯竭的源泉。我們將生活化的情境美術(shù)教育活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)的實(shí)施中。在主題活動(dòng)中無(wú)論是生成的美術(shù)活動(dòng)或是教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)，其共同點(diǎn)是都來(lái)源于孩子的生活，重在讓孩子親身去感受生活，最大限度地給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主的運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。比如：中班“我愛(ài)我家”主題背景下的美術(shù)活動(dòng)“我的媽媽”，孩子們進(jìn)行了一系列的資料收集、討論與交流活動(dòng)。如說(shuō)說(shuō)媽媽最美的時(shí)候，收集我和媽媽在一起的生活照、觀察媽媽不同的發(fā)型、首飾、服飾等。孩子在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)不斷的豐富，思維也更活躍。在活動(dòng)“我和媽媽在一起”的情境教學(xué)中，因?yàn)楹⒆觽円延猩罱?jīng)驗(yàn)，能充滿創(chuàng)意地裝扮自己的媽媽。給媽媽梳一個(gè)最美的發(fā)型，露出自己滿意的笑容、佩帶精美的小飾物。從孩子的畫中我們可以看到孩子平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，又能看到孩子在原有經(jīng)驗(yàn)上的大膽聯(lián)想與夸張表現(xiàn)。借助美術(shù)的表現(xiàn)手段，孩子們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)得到了重組、再現(xiàn)和拓展。在活動(dòng)中，幼兒自然而然地萌發(fā)了愛(ài)媽媽的情感。二、設(shè)計(jì)情趣化的情境美術(shù)活動(dòng)過(guò)程綱要中明確指出：“應(yīng)萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣。”這就強(qiáng)調(diào)了“情趣”在幼兒繪畫中的地位。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者，在美術(shù)活動(dòng)中要引起和保持他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。使他們熱忱的投入到美術(shù)活動(dòng)中去，情感、智力各方面都活躍起來(lái)，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而喜歡美術(shù)活動(dòng)，樂(lè)于從事美術(shù)活動(dòng)。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣性的情景，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣和態(tài)度，激起他們實(shí)現(xiàn)愿望的努力，并伴隨其良好情緒至始至終。例如：中班繪畫下雨啦三、創(chuàng)設(shè)自主化的情景美術(shù)活動(dòng)環(huán)境綱要指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”轉(zhuǎn)為自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。對(duì)幼兒而言，創(chuàng)設(shè)自主化的情景性美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，給幼兒自主學(xué)習(xí)提供了有很大的空間。創(chuàng)設(shè)形象情景性的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒入情入景，借景悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我們?cè)陂_(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，注重把美術(shù)活動(dòng)和主題教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有機(jī)結(jié)合。讓幼兒通過(guò)與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多方互動(dòng)，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：中班主題活動(dòng)“小鳥(niǎo)你好”五、情境教學(xué)在工作室活動(dòng)中的運(yùn)用在美術(shù)工作室的活動(dòng)中，往往是由單獨(dú)的一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成，沒(méi)有了主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如何創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒愉快的繪畫，大膽的創(chuàng)作呢？從原來(lái)的活動(dòng)中總結(jié)出了一些方式與方法。 幼兒美術(shù)情景設(shè)計(jì)主要有以下幾種形式：1、游戲情景：即以游戲?yàn)槭侄蝿?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動(dòng)內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學(xué)方式。這種方式比較符合孩子的天性，讓孩子在做中玩，玩中學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由，安全的氛圍和心理環(huán)境。如：小班繪畫打電話2、故事情景：即把整個(gè)活動(dòng)用故事情節(jié)發(fā)展貫穿始終的方式。這在幼兒于那美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中比較常見(jiàn)。隨著情節(jié)的變化推進(jìn)，把繪畫的要求、技能等自然融入其中，從而讓幼兒在故事中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，大膽表達(dá)表現(xiàn)。如：小班繪畫熊小弟的柵欄3、生活情景：即在活動(dòng)中借助兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編成一個(gè)情節(jié)，使內(nèi)容更加具體形象化的一種教學(xué)方式?！斑^(guò)生日”就是一個(gè)生活情景。這是因?yàn)閮和M(jìn)行美術(shù)活動(dòng)就是對(duì)其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動(dòng)的動(dòng)力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識(shí)融入到美術(shù)活動(dòng)中去，較容易引起幼兒的興趣。大班繪畫生日會(huì) 牛年畫牛六、運(yùn)用情境教學(xué)的三注意1、情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)要“巧”。在進(jìn)行了多個(gè)情境美術(shù)教學(xué)后，有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與課的目的沒(méi)有很大的關(guān)系。為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，所以在幼兒美術(shù)教學(xué)中，活動(dòng)的題材確定下來(lái)之后，需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，設(shè)計(jì)適宜教學(xué)內(nèi)容的情境方案，才能使美術(shù)活動(dòng)錦上添花，事半功倍。如：大班繪畫奧運(yùn)長(zhǎng)卷畫2、情境創(chuàng)設(shè)的形式要“實(shí)”。好的教學(xué)情境都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況靈活創(chuàng)設(shè)適宜的情境，否則單單留于形式，不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，更無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诩ぐl(fā)幼兒參與興趣的同時(shí)，更應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性。如：大班繪畫長(zhǎng)長(zhǎng)的畫3、情境創(chuàng)設(shè)的范圍要“廣”。 好的情境