游戲貫穿自然課堂教學(xué)始終.doc

游戲貫穿自然課堂教學(xué)始終摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，新課改全面展開(kāi)，教育教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)組織形式不斷改進(jìn)，新的教學(xué)模式游戲教學(xué)被引入小學(xué)低年級(jí)自然教學(xué)課堂。關(guān)鍵詞 游戲 自然 教學(xué) 反思新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，新課程改革全面展開(kāi)并不斷深化，我們教師在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，不斷嘗試新的教學(xué)方法。游戲教學(xué)法的提出、嘗試，就是新課程改革的產(chǎn)物。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在自然教學(xué)中改變單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)低年級(jí)自然課堂引入游戲教學(xué),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,符合當(dāng)今教改的新潮流。好奇、好玩、好動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤為突出。他們對(duì)許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”。自然學(xué)科內(nèi)容盡管不少是學(xué)生熟悉的，但搬到紙面上對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是新異的。如果把這些“熟悉”的內(nèi)容變?yōu)榛顒?dòng)，讓學(xué)生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問(wèn)許多“是什么”，而且會(huì)問(wèn)好多“為什么”，因?yàn)樗麄兛傁朐囂街フJ(rèn)識(shí)世界，試試自己的力量。下面就以筆者的空氣在哪里教學(xué)為例，來(lái)闡述游戲教學(xué)在低年級(jí)自然教學(xué)中的運(yùn)用：一、教學(xué)敘事1.導(dǎo)入課題吹泡泡游戲準(zhǔn)備：燒杯、吸管、水。教學(xué)片斷：師：老師這樣在水里吹，會(huì)有泡泡。師：你們每人都試著吹一吹，思考并回答：泡泡里面是什么？生：（每人都吹了泡泡。）空氣。評(píng)析：游戲要求學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛來(lái)仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象。盡管知道泡泡里面就是空氣，可是學(xué)生還是被這一已有生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象所深深吸引。達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。2.空氣就在我們周圍抓空氣游戲準(zhǔn)備：一次性袋袋。教學(xué)片斷：師：空氣在哪里呢？季老師面前有嗎？（用手指上面、下面、左右，用自己的肢體語(yǔ)言表示方位）我們來(lái)抓空氣，好嗎？我們用手抓，抓不到。我們借助一次性袋袋把它裝在里面，你們不要讓它逃跑了，還要告訴你的同伴，你是在哪里抓到的。生：也用一次性袋袋抓空氣。每個(gè)學(xué)生面前都有一個(gè)鼓鼓囊囊的一次性袋袋。評(píng)析：空氣，看不見(jiàn)，抓不著，借助一次性袋袋才把空氣抓住，小學(xué)生對(duì)此頗感興趣。通過(guò)讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學(xué)到一些淺顯的空氣知識(shí)，又能初步獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)片斷：學(xué)生抓到空氣后，興奮不已，分小組互相交流空氣是從哪兒抓到的。評(píng)析：學(xué)生們愉快地交流著：有的在熱烈地討論，有的在輕聲地議論，有的在激烈地爭(zhēng)論。交流著，分享著。3.感受空氣玩空氣游戲準(zhǔn)備：牙簽、洗潔精、水教學(xué)片斷：師：你們一次性袋袋里都裝著空氣，我們現(xiàn)在來(lái)玩玩空氣，感受一下空氣。師：你怎么知道里面是空氣？生1：我把空氣裝進(jìn)去了，里面就是空氣。生2：我壓一次性袋袋壓不下去，說(shuō)明袋里有空氣。生3：我把一次性袋袋敲破了，發(fā)出了聲音，說(shuō)明里面有空氣。生4：我用牙簽把一次性袋袋戳一個(gè)洞，然后放進(jìn)水里，水會(huì)冒泡，說(shuō)明一次性袋袋里有空氣。生5：我也用牙簽把塑料袋戳一個(gè)洞，在洞的地方涂上洗潔精，再用力擠一次性袋袋，就會(huì)有泡泡出現(xiàn)，說(shuō)明一次性袋袋里有空氣。評(píng)析：按照“看一看”、“想一想”、“做一做”“說(shuō)一說(shuō)” 等程序進(jìn)行，意在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)認(rèn)知的基本程序。充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律。很好地利用了自然現(xiàn)象中具體、直觀的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都是小學(xué)生感興趣的。通過(guò)讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學(xué)到一些淺顯的小學(xué)自然科學(xué)知識(shí)，又能初步習(xí)得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)游戲中先設(shè)置了一個(gè)懸念，使學(xué)生“看不到”的空氣的存在，但又要感受到空氣的存在。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)步步引導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。4.很多物體里都有空氣找空氣游戲準(zhǔn)備：牙簽、青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土等。教學(xué)片斷：師：我們周圍都是空氣，同學(xué)們，這個(gè)吸管里有空氣嗎？生：有。師：猜測(cè)這些物體里是否有空氣？青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土生：可能有。師：如何知道有空氣呢？師：你能利用身邊的水、洗潔精等材料設(shè)計(jì)一個(gè)游戲證明你的想法嗎？（學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。）評(píng)析：對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)也就等同于游戲。只不過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的神秘感，而游戲卻是他們習(xí)以為常的。所以教師在這里要求設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，這符合他們的思維習(xí)慣。一組： 我們想把青椒戳一個(gè)洞，放在水里，看看有沒(méi)有泡泡，有泡泡說(shuō)明青椒里空氣。二組：我們想把油豆腐放在水里，看是否有泡泡，有泡泡說(shuō)明油豆腐里面有空氣。三組：我們用力擠青椒聽(tīng)聽(tīng)是否有聲音，有聲音說(shuō)明里面有空氣。（學(xué)生通過(guò)小組討論已經(jīng)有了初步的設(shè)想，在交流過(guò)程中幫助他們逐步完善他們的設(shè)想。）師：大家的想法都很不錯(cuò)，那么接下來(lái)讓我們?cè)囈辉嚢?。評(píng)析：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)游戲無(wú)疑是快樂(lè)的，而更讓他們快樂(lè)的是自己能夠親身參與設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程。一年級(jí)孩子的創(chuàng)造力和想象力是人們始料未及的，教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)小小的放手，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由想象的空間，更重要的是給了他們一個(gè)展示自我、證明自我的平臺(tái)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲不僅給他們帶來(lái)了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅。它改變了原有過(guò)分注重知識(shí)傳授的自然課程教學(xué)組織形式，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，以及小組間的協(xié)作態(tài)度都具有十分重要的意義。二、教學(xué)反思1.創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建自主探究的平臺(tái)。探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望。為學(xué)生提供探究的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。探究情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自主探究搭建了很好的平臺(tái)。2.注重探究過(guò)程，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，表現(xiàn)在教師習(xí)慣在黑板上做實(shí)驗(yàn)，在口里講實(shí)驗(yàn)，照本宣科地灌輸結(jié)論，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生探究能力的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，自然學(xué)習(xí)要以學(xué)生活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過(guò)程為重心。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與科學(xué)探究的活動(dòng)。重視科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問(wèn)題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證整理思考表達(dá)交流回顧反思”的科學(xué)探究過(guò)程，切實(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐、分析思考、感知體驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)探究能力。3.開(kāi)放探究時(shí)空，培養(yǎng)自主探究精神上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。實(shí)際上，探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高并非只憑教師的講解或課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間所能達(dá)成的，它需要有足夠的屬于學(xué)生自己心靈深處的時(shí)間和空間去作支撐。這就要求教師要善于開(kāi)放探究時(shí)空，創(chuàng)造條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的探究大環(huán)境。.給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐預(yù)留時(shí)空。一方面在課堂上要預(yù)設(shè)時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手“搞科學(xué)”；另一方面，在課后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間指導(dǎo)學(xué)生“研究科學(xué)”。這樣，學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中，鍛煉了探究意志，培養(yǎng)了實(shí)事求是、持之以恒的科學(xué)探究精神。掌握了科學(xué)知識(shí)，獲得了科學(xué)研究方法，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。形成了科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善和發(fā)展。.給學(xué)生積極思維以生成空間。思維（尤其是創(chuàng)新思維）是科學(xué)探究的精髓?？茖W(xué)探究不僅要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思維能力。在科學(xué)探究中，教師要重視學(xué)生理解感受的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)“為什么”，慣說(shuō)“我以為”。設(shè)疑導(dǎo)思，放飛想象，并給予學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，重視在探究方法和結(jié)論的預(yù)設(shè)中給學(xué)生求異思維的生成留足空間。學(xué)生通過(guò)積極思考就想出許多不同的實(shí)驗(yàn)方案，每一種方案的形成都是學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。學(xué)生大膽設(shè)想，開(kāi)放思維，主動(dòng)探討，深入探究，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等過(guò)程，探索出了符合自己思維的科學(xué)結(jié)論。4.以探究為核心，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！按_立以科學(xué)探究為核心的理念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使親身經(jīng)歷探究活動(dòng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯?jīng)過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷所獲得的知識(shí)，學(xué)生容易內(nèi)化。經(jīng)過(guò)學(xué)生親身探究所獲得的能力，更能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。我們教師“應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式和靈活多樣的活動(dòng)形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。5.小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。有利于發(fā)揮