巧設(shè)問題情境 提高小學數(shù)學教學效率.doc

巧設(shè)問題情境 提高小學數(shù)學教學效率 摘要：所謂的數(shù)學課堂教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)，主要是以教師通過設(shè)計生動、有趣的教學活動場景和境地，充分的激起學生的學習熱情，達到情境交融，進而使學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成以及應用過程的一種非常重要的教學活動。在新課程價值的引導下，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)成為數(shù)學課程改革當中的一個新亮點。我們欣喜地看到，很多的數(shù)學課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境不但有趣、新穎、富有思考性，而且有較強的實效性及其針對性。然而，也有的教師創(chuàng)設(shè)的問題情境牽強附會，不能夠很好的承載數(shù)學知識，沖淡了數(shù)學課應該擁有的數(shù)學味，導致情境不能夠為教學目標的達成服務(wù)，影響了課程改革的健康發(fā)展。 在新課改深入發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學問題情境，才能使枯燥、抽象的數(shù)學知識貼近學生的生活現(xiàn)實，符合學生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，獲得基本的數(shù)學知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值，這應該引起廣大數(shù)學教育工作者的關(guān)注，并且進行深入地探索。 一、問題情境及其創(chuàng)設(shè)的根據(jù) 所謂問題情境，是學生覺察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知識達到這一目的時所形成的一種心理狀態(tài)。教學問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容以及學生已有知識和求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，教師通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學生產(chǎn)生認知的失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境的過程，使學生在的情緒高漲。教師在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境的時候可以從以下這幾個方面進行著手： 1明確數(shù)學課程標準的要求。數(shù)學課程標準（實驗稿）要求：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。讓學生在操作、猜測、交流、反思等具體生動的活動情境當中逐步的體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成及其發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，與此同時掌握必要的基礎(chǔ)知識以及基本技能。思維是從實際問題開始的，實際的問題是調(diào)動學生積極思維的良好的“催化劑”，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該充分理解數(shù)學課程標準的這些要求，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境當中引導學生思考問題、探索新知，形成正確的學習方式和積極的學習態(tài)度，體驗學習數(shù)學的快樂，獲得終身學習和發(fā)展的動力和能力。 2.要立足學生所擁有的知識基礎(chǔ)。數(shù)學知識具有非常強的系統(tǒng)性與邏輯性，大部分新的知識都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。所以，充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，是教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。 3.依據(jù)學生的實際年齡特點。問題情境的內(nèi)容、形式需要依據(jù)學生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言，聲音、顏色、動畫等有極大的吸引力，教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境；對高年級的學生，則要 動下思考和體驗。數(shù)學課程標準指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，達到良好的教學效果。淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學數(shù)學計算教學中的應用摘要：計算教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是數(shù)學教學的根本。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。學生普遍認為計算教學枯燥無味，不愿積極主動的去學習，缺乏精益求精的計算態(tài)度和精神，這些導致了目前學生的計算能力有逐漸下降的趨勢，不僅計算速度慢，而且準確率低。新課標提出要讓學生在具體的、生動的情境中學習數(shù)學。這為小學計算教學提供了一個有效的途徑。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 計算教學 計算教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是數(shù)學教學的根本。在以往的教學中，教師常常通過大量題目來重復訓練學生的計算，沒能從根本上提高學生的計算能力，只重視計算的結(jié)果，不重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)，使計算教學陷入機械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。學生普遍認為計算教學枯燥無味，不愿積極主動的去學習，缺乏精益求精的計算態(tài)度和精神，這些導致了目前學生的計算能力有逐漸下降的趨勢，不僅計算速度慢，而且準確率低。筆者根據(jù)新課程標準的理念，在計算教學中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，極大地提高了學生學習的主動性和積極性，收到了良好的教學效果，下面筆者結(jié)合自己多年來的教學實踐談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在計算教學中的幾點應用，以求拋磚引玉。一、課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學生上計算教學課的興趣。興趣是一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。興趣的本質(zhì)及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發(fā)展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義的學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在教育中的興趣和努力一書中提出以興趣為基礎(chǔ)的學習結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學習結(jié)果有質(zhì)的不同。而現(xiàn)在的數(shù)學課堂上，學生一聽說要上計算課，馬上就唏噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創(chuàng)設(shè)一個激趣情境，我想學生的心馬上又會回歸課堂的。如在教學大數(shù)的認識時，可以給學生介紹古人表示多位數(shù)的方法算籌表示數(shù)，經(jīng)過這樣的教育，學生對數(shù)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生思維的熱情高漲，探究的欲望強烈。這樣的引入，使學生對大數(shù)的認識產(chǎn)生了強烈的興趣，從而激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲望。又如在教學用簡便方法求整數(shù)的四則混合運算時，我先和學生玩了個猜年齡的數(shù)字游戲：“只要你按我的要求做一些簡單的程序，我就能知道你父母的年齡，但你們計算要仔細不能出錯，若你們計算錯了，那我肯定也會猜錯。請在練習本上將你父親的年齡乘5，再加10，將它們的得數(shù)再乘20，然后加上你母親的年齡，最后減去380?！比粢晃粚W生的計算結(jié)果是4060，我再把這個結(jié)果加180得4240，那么該生的父母親的年齡分別是42歲、40歲。結(jié)果一出，學生對此非常驚嘆！“真是好神奇??！”于是我趁機告訴學生，數(shù)與數(shù)之間都存在著這樣或那樣的聯(lián)系，只要你能找出它們之間的規(guī)律，能算會想，自然就會發(fā)覺其中蘊含的奧秘與樂趣。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)這樣一個有趣的情境，學生學習的主動性和積極性一下子就來了，極大地提高了這堂計算教學課的效率。 此外還有很多數(shù)學小游戲，數(shù)學歌謠，數(shù)學小故事等等，它們的語言生動活潑，形式簡單，引人入勝。這樣的計算課教學學生會百學不厭，樂此不疲，情緒高漲，從而改變學生對數(shù)學計算枯燥乏味的印象，提高學生學習數(shù)學的興趣。二、新知識教學過程中創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的有效途徑。數(shù)學因它的抽象性而使人卻步，而因它在實際生活中的廣泛應用性而受人推崇。單純的數(shù)的計算是抽象的、枯燥的，這對于形象思維豐富的小學生來說確實沒有多少學習的動力。情境創(chuàng)設(shè)不只是為了引出教學的課題，而重要的是在整個知識的學習過程中要讓學生觸景生情、觸景生思，學會從數(shù)學角度去分析、思考，解決現(xiàn)實生活中的問題，學會數(shù)學地思維。同時，合理的情境也能幫助學生理解算理，內(nèi)化算理，形成算法。借助情境可以極大地幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。例如在學習帶小括號的四則混合運算時，以前教師只是讓學生死記硬背計算時遇到有小括號時要先算小括號里面的再算其他的，至于為什么要這樣?老師沒講或是講了但沒講清，于是練習時學生昏昏噩噩的，還經(jīng)常忘記老師的諄諄教誨而導致錯誤。如今，新課標提出要讓學生在具體、生動的情境中學習數(shù)學。根據(jù)新課標的理念，結(jié)合教材提供的素材，我創(chuàng)設(shè)了三組小朋友、一個賣面包的叔叔以及小精靈的對話的情境：叔叔：我一共做了54個面包。一組小朋友說：我們買了22個面包。另一組的小朋友說：我們買了8個面包。小精靈問：還剩多少個面包？學生在這樣一個非常熟悉的生活情境中，經(jīng)過自己的獨立思考和小組間的交流，很快得到兩種典型的列式方法：1、548=46(個) 4622=24（個），2、8+22=30（個） 5430=24（個）。正當小朋友們?yōu)樽约旱膭倮d奮時，小精靈提醒說：如果寫成一個算式，應該使用小括號。計算時先算小括號里面的。54（822）=24（個）。學生這是第一次遇到帶小括號的算式，于是有學生提問：“老師，為什么要先算小括號里面的呢？”正當我要回答的時候，有一些成績好點的同學馬上紛紛舉手，要替我回答，于是我欣然的先讓他們闡述自己的想法，一個同學說：“從圖中可以看出822是表示兩組小朋友一共買走的面包數(shù)量，和上面第二種方法一樣，先算出一共買走的，然后再用面包的總數(shù)來減，就得到剩下面包的數(shù)量了?！睂W生能說得這么準確是出乎我的意料的，我想若沒有一個這樣的、學生熟悉的生活情境，恐怕學生要完全理解“為什么要先算括號里面的？”是有很大難度的。因此可以說在課中創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的一個很好的途徑。三、鞏固練習時創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境是提高學生學習效率的重要保證。兒童心理學表明：小學生尤其是一二年級的小學生，他們課堂上能集中精力學習的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀律的小動作，特別是對要學的知識已經(jīng)一知半解，又自認為已經(jīng)學會了的同學，對即將要進行的教學內(nèi)容的興趣會很快失去。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個競賽的情境，以充分調(diào)動起學生后續(xù)學習的積極性、主動性。如在教完“用7、8、9的乘法口訣求商”時，成績好的學生早已對此滾瓜爛熟了，但中下生對此還是不熟練，怎樣調(diào)動學生學習的積極性呢？于是我設(shè)計了這樣一個問題情境：大家對本節(jié)課的知識學得怎么樣??？不要吹牛哦！請在同桌的本子上寫幾道剛剛學過的除法算式，考考對方，檢查一下同桌熟練掌握了沒有？由于學生的好強心理，很自然地寫些像69、78等比較難的算式，學生在出題和答題，交流和討論的熱烈氣氛中，優(yōu)秀生進一步鞏固了知識，中下生在反復的討論、求證、犯錯的過程中對自己還不熟練的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學提供了良好的學習氛圍又促進了同學的共同發(fā)展，使學生的學習效率得到極大地提高。情境教學是新課標提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設(shè)也不是“萬用藥”，它只是教學的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。一堂課的有效性高不高不是在創(chuàng)設(shè)一兩個問題情境上，而是需要教師有深厚的教學技能功底、對教材的正確把握和對受教者既有知識的全面了解，否則學生只停留在情境的表面，無法及時溝通情境與要學知識的聯(lián)系，那么看似熱熱鬧鬧的一堂課，它的有效性只會不升反降。若真如此，這確是違背了新課標提出這一理念的意圖了??！興趣是最好的老師，從影響學習的情景因素分析，濃厚的興趣對學生學習、理解知識、激發(fā)學習動機有著很大的促進作用。心理學研究表明：“當學生學習的內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生直覺接納知識的程度就越高?！?因此，數(shù)學教學，只要緊密聯(lián)系學生的實際和生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的情境，就能在講授內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，讓學生在與問題有關(guān)的情境中學習數(shù)學，開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動。那么，怎樣才能激發(fā)學生的興趣，把學生的注意力吸引在課堂學習中呢？下面來談?wù)勎业囊恍w會。情景創(chuàng)設(shè)注重有效導入，為課堂教學奠定基礎(chǔ)一堂課頭開的好不好，是能否引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性的關(guān)鍵。導入是影響課堂教學效果的重要環(huán)節(jié),精心創(chuàng)設(shè)教學情景導入能把學生的注意力迅速集中起來,才能有效地開啟學生思維，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究。例如：為了讓學生充分激發(fā)學生興趣，在教學“誰買的便宜”一課時，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生親身經(jīng)歷買賣過程，我讓每個小組都用“錢”去買不同“超市”的同一商品，當然兩家“超市”的標價是不同的，到底哪家的便宜，學生要在“買的”過程中計算出商品的單價才能比較，而在計算的過程學生又討論了算法。這樣通過精心構(gòu)思，巧妙而有效的導入，能使學生聚焦課堂,并能引起學生濃厚的求知欲望,喚起學生強烈的學習興趣,讓學生主動學習,感受到數(shù)學的魅力所在。所以設(shè)計出好的導入方式，是為課堂教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。其實，課堂導入的方法有很多種，例如：情境導入法、故事導入法、巧設(shè)游戲?qū)搿⒚襟w導入、實踐操作導入等等。在教育教學知識引入時過，我們應該根據(jù)教學的任務(wù)，具體的教學內(nèi)容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導入”的巨大作用，激發(fā)求知欲，喚起學生積極思維，把學生的注意力吸引到堂課之中。二 情景創(chuàng)設(shè)強調(diào)實踐性，培養(yǎng)應用意識讓學生參與數(shù)學學習活動的全過程，在操作活動中探索數(shù)學知識的奧秘，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學知識和基本的數(shù)學技能。數(shù)學課程標準明確指出：“要學習有用的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學”，就要求把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，增強應用數(shù)學的意識，會用所學的數(shù)學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。因此，教師要設(shè)法讓學生的所學能夠在生活中加以運用。這就要求我們要做有心人，在教學完相應的知識以后，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學生提供一些機會，讓他們聯(lián)系日常生活加以運用，在解決問題的過程中體驗成功的樂趣。如在教學角的認識一課時，我讓學生先觀察紅領(lǐng)巾等日常生活中熟悉由角構(gòu)成的實物，讓學生通過感知實物，初步獲得角的感性認識。教師再引導學生摸一摸、畫一畫，觀察、發(fā)現(xiàn)、探索角的特征。最后，讓學生說說周圍哪些事物的角。學生就加深了認識，將數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系起來了。如學習米、厘米的認識后，組織了學生量一量桌子有多高？學生自己身高有多少？等活動，創(chuàng)設(shè)生活情境，體會數(shù)學的作用，培養(yǎng)學生把數(shù)學知識應用于現(xiàn)實生活、服務(wù)于現(xiàn)實生活的意識，有效激發(fā)學生興趣。三、情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，有利于激發(fā)學習興趣教師能創(chuàng)造一個歡樂和生動的教學環(huán)境，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生感興趣的事物、活動，使數(shù)學學習成為一種樂趣，一種享受，所以，我們在教學時，創(chuàng)設(shè)讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，能激起他們好奇、好勝的情景。例如，可以充分利用課本主題圖，開展想象以故事、游戲等方法激發(fā)學生興趣，還可以讓學生多動手操作和運用電教媒體，把形、音、色、光融為一體，創(chuàng)始動態(tài)化教學情境，使枯燥無味的知識生動起來，在生動活潑的課堂氣氛中喚起學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生獲取新知識的欲望。四、情景創(chuàng)設(shè)要注重結(jié)合學生實際我們知道數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。我們的教學要結(jié)合學生生活經(jīng)驗和已有知識創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計一種貼近學生生活實際的、富有情趣和意義的教學情景，將教學內(nèi)容相關(guān)的素材與學生的生活情境結(jié)合起來，采用學生熟悉的、感興趣的活動，讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，感到數(shù)學問題親近好學，自然就提高了學習數(shù)學的興趣，這樣就能夠有效激發(fā)學生已有知識儲備和情感認知，引起學生探究的興趣，產(chǎn)生教與學的共鳴，讓學生感受數(shù)學與生活同在的樂趣。五、情境創(chuàng)設(shè)要注重探究性教學探究是指從學生的學習、生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，學生在教師的指導下，讓學生通過自覺努力發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題獲得知識的一種方式，運用所學的知識技能去解釋或解決實際問題的學習過程。因此探究性學習的核心要素是問題，教師在創(chuàng)設(shè)探究情境時必須充分考慮到學生的學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學力等因素，讓不同智力的學生都能找到一條適合自己的探究方法。另外，不管社會如何發(fā)展變化，數(shù)學學習的本質(zhì)不能變，在教學中，情景創(chuàng)設(shè)要突出數(shù)理，不能只追求表面的形式化的熱鬧場景，而要依據(jù)教材內(nèi)容的特點，根據(jù)數(shù)學知識創(chuàng)設(shè)問題情景，讓索探性學習在課堂教學中取得實