《身邊的科學》教學方案設計.doc

身邊的科學教學方案設計 教學設計：福建省廈門市海滄延奎小學趙軍 設計意圖：福建省廈門市海滄投資區(qū)初等教研室黃達綏 【教學準備】 1.學生提前儲備（身邊常見易懂的）科學小常識； 2.多媒體課件與實驗用的材料。 【教學過程】 一、設情境，激發(fā)興趣進入“科學樂園” 1.談話導入：今天我們要去科學樂園走一走，同學們帶上了準備好的科學知識，我們的“科學樂園”一定會非常有趣。 課件：藍貓?zhí)崾菊Z“科學世界真奇妙！歡迎同學們的到來，首先請主持人趙博士為大家變個有趣的魔術(shù)?！?2.演示激趣。 旋轉(zhuǎn)兩個雞蛋，一個旋轉(zhuǎn)，另一個卻不轉(zhuǎn)。（制造懸念，引導學生動腦思考） 1）學生可以獨立思考，也可以稍做討論，得出結(jié)果。 2）指名回答，引導了解知識獲得的渠道。 二、提供案例，交際熱身進入“智慧之門” 1.看一看，找一找，科學就在我身邊。（課件出示“智慧之門”藍貓?zhí)崾菊Z） 2.情境設置。（課件播放生活片段） （1）剛煮熟的雞蛋放在冷水中浸，蛋殼容易剝。 （2）用濕淋淋的手拔插頭，危險。 （3）操場上烈日炎炎，穿黑色襯衣大汗淋漓。 （4）劇烈運動后沖涼水澡。 3.引導觀察，組織學生交流，討論。 （1）同桌自由討論。 （2）指名發(fā)言，其他學生補充、評點。 三、聯(lián)系生活，展開交際進入“知識碰碰園”課件出示“知識碰碰園”（課件藍貓?zhí)崾菊Z） 1.小組交流 （1）組內(nèi)同學或自愿組合互相交流。 （2）教師參與、點撥。（時間要充足） （3）小組推薦準備充分、介紹精彩的同學當“小博士”。 2.明確要求，分工合作。 課件提示匯報形式，如下： 大家提問，或大膽接受挑戰(zhàn)，回答同學們的問題“藍貓問題組” 自己知道的科學知識告訴大家“智慧少年組” 小小的實驗，說明科學現(xiàn)象“小小科學家組” 們還可以 3.自主選擇形式，充分展示交流。 課件：藍貓?zhí)崾菊Z“同學們交流得真熱烈呀，下面就請大家進入精彩展示臺” （1）組內(nèi)確定匯報形式，分組匯報。 （2）小博士做主要發(fā)言，組內(nèi)成員補充。 （3）其他同學根據(jù)介紹進行評價、質(zhì)疑或補充。 四、競賽，拓展進入“智力挑戰(zhàn)園” 1.分組競答，從圖片、動畫片中發(fā)現(xiàn)科學。 2.小組之間互相出題。（出題或答題都可以在小組內(nèi)討論。） 3.宣布競賽結(jié)果。（以激勵為主） 4.學生互相自由提問、對答。（注重評議；良好聽、說習慣的培養(yǎng)。） 5.小結(jié)。 五、結(jié)合體驗，課外延伸 1.課件：播放藍貓?zhí)詺馊栔黝}曲；出示“學科學，用科學，我們從小愛科學” 2延伸：在音樂聲中，科學問題以字幕形式出現(xiàn)，緩緩上移，激發(fā)學生不斷探索科學知識的興趣。 【設計意圖】 本次口語交際通過交流“身邊的科學”，培養(yǎng)口頭表達和傾聽的能力，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)學科學、愛科學的習慣。 一、以“情境”為依托 一定的情境能形成良好氛圍，產(chǎn)生交流欲望，在自由地無拘無束的參與中，學生的個性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。設計本課時，盡力模擬生活，提供案例：如剛煮熟的雞蛋放在冷水中浸泡后，蛋殼容易剝下來等，這些情境貼近學生生活實際，通過多媒體展示后，可以引導學生明白什么是“身邊的科學”，從而激發(fā)情感，產(chǎn)生交際沖動；其二，聯(lián)系生活，緊密結(jié)合學生的已知生活經(jīng)驗和搜集的資料，引導學生進行交際。使學生有話可說，也易于表達和交流。 二、以“興趣”為誘因 本堂課各個環(huán)節(jié)都力求建立在學生樂于參與的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生交際的欲望。 1演示激趣。“科學”是個很抽象的概念，為了讓“科學”通俗化，教師在導入環(huán)節(jié)，利用一生一熟的兩個雞蛋在講臺上旋轉(zhuǎn)演示（熟的轉(zhuǎn)得很快而生的轉(zhuǎn)不起來），創(chuàng)設神秘氣氛，制造懸念，激發(fā)學生探究興趣和愿望，讓學生情緒高昂的走進交際中。匯報交流階段，鼓勵學生在言語交際的同時配以相應的實驗演示，學生有機會動口，又有機會動手，符合低段學齡兒童心理特征，既激發(fā)興趣，又能緩解疲勞，還能把抽象的知識直觀化、具體化。 2媒體激趣。媒體能把生活、圖像、文字等直觀、生動地再現(xiàn)在孩子們面前，從感官、視覺等方面刺激孩子，刺激興奮點，使學生不容易疲倦。本堂課，利用媒體導入課堂，提供案例、鋪墊情境、拋磚引玉、渲染氣氛，一次又一次激發(fā)學生的情感，使他們在興趣盎然中進行交際，提升交際水平。 3競賽激趣。在學生交流展示“身邊的科學”后，容易進入情緒低谷，認為無話可說時，在恰當?shù)臅r機把競爭機制引進課堂，成為激發(fā)學生興趣的有效手段。本課設計的競賽活動能再創(chuàng)興奮點，要求學生以小組的形式參與比賽，促進學生再度合作、交流。 三、以“互動”為根本 1環(huán)節(jié)的設置體現(xiàn)互動。各個環(huán)節(jié)都安排個人陳述、同桌交流、小組交流、班級匯報等等，力爭做到人人參與，互相交流。在動態(tài)的口語交際實踐中反復體驗。 2.形式的安排體現(xiàn)互動?？谡Z交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。為避免性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，教學中訓練的形式不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，可雙人對話、問答，或多人討論、辯論、評價等等，并明確自主選擇，分工合作，把任務具體落實到每一個學生身上，如在聯(lián)系實際，利用學生已有的資源進行交流匯報時，成立了“藍貓問題組”“智慧少年組”“小小科學家組”等，學生自由組合后由該組選出的小博士進行分工，有介紹實驗過程的，有具體操作的，有補充說明的，責權(quán)分明