江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實驗學校八年級生物上冊 第七單元 第20章 第1節(jié) 生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)教案 （新版）蘇教版.doc

生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)教學內容生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)（3課時）教學目標1、了解生物圈中生態(tài)系統(tǒng)的類型。2、理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。3、生態(tài)平衡的概念和特點。4、了解人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的特點。教學重點1、生態(tài)平衡的概念及特點。2、人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的特點。教學難點生態(tài)平衡的概念和特點。教學策略啟發(fā)教學、自主學習、小組合作、展示交流。課時安排3課時（第1課時）一、導入新課（創(chuàng)設情景）復習生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析森林生態(tài)系統(tǒng)的組成。引出：地球上生態(tài)系統(tǒng)的種類。設計思想開門見山直點主題，既復習鞏固已學的知識，又為新知識的學習做好鋪墊。二、新課教學1、生態(tài)系統(tǒng)的種類和特點：教師：利用課件，出示通過視頻材料所要解決的問題：（1）通過欣賞生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料說出：生態(tài)系統(tǒng)的種類和特點（2）利用課件，出示草原生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈：并總結出各種生態(tài)系統(tǒng)的共同特點：生態(tài)系統(tǒng)內部不斷進行著物質和能量的流動。每種生態(tài)系統(tǒng)都有一定的自我調節(jié)能力（有限的，實例：野草燒不盡，春風吹又生）。學生：對比海洋生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)和荒漠生態(tài)系統(tǒng)的組成，比較這些生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力。結論：生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類越多，食物鏈和食物網越復雜，生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力越強。設計思想以問題為導向，引導學生積極參與；視頻教材能夠再現(xiàn)各種生態(tài)系統(tǒng)的自然狀況，能吸引學生注意力，加深印象。2、生態(tài)平衡：教師：利用課件展示火山爆發(fā)、地震等自然災害對生態(tài)系統(tǒng)瞬間造成的破壞、人為因素對生態(tài)環(huán)境的調節(jié)能力的破壞的現(xiàn)象。提出問題：（引出生態(tài)平衡的內容）學生分析得出結論：（1）分析一個處在正常狀態(tài)下的熱帶草原生態(tài)系統(tǒng)和一個森林生態(tài)系統(tǒng)的組成，得出：生態(tài)平衡的概念。（2）分析生態(tài)系統(tǒng)的組成，得出生態(tài)系統(tǒng)是一種動態(tài)平衡。（注意：種類和數(shù)量處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)）設計思想創(chuàng)設新奇的情景，調動學生的積極性，同時培養(yǎng)學生分析問題和邏輯思維的能力，對學生進行辯證唯物主義教育。3、地球上所有生態(tài)系統(tǒng)的總和構成了生物圈：利用課件播放電影科幻片thedayaftertomorrow末日浩劫（又名：明天過后）中，全球生態(tài)平衡被破壞后，出現(xiàn)的各種自然災害的場面（地震、雪災、海嘯、冰雹和龍卷風等自然現(xiàn)象）。引出地球上的生物共同生活在一個大的生態(tài)系統(tǒng)中：生物圈自學地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈的位置和概念。設計思想利用多媒體教學手段，展現(xiàn)在學生面前，使學生親身體會到我們人類共同生活在一個大的生態(tài)系統(tǒng)中，為不出現(xiàn)末日浩劫中的場面，提高自覺保護環(huán)境意識。（第2課時）一、導入新課（創(chuàng)設情景）播放當前我國各地的自然、經濟的專題片，把學生分成分城市、農村、山區(qū)、海濱四個小組進行討論：當前城市、農村、山區(qū)、海濱的經濟發(fā)展特點及環(huán)境狀況：（根據(jù)自己對不同地區(qū)資料的掌握情況，自由分組）每個小組選一名學生對所在小組的研究情況進行匯報交流。設計思想利用多媒體教學手段，把我國不同地域的自然環(huán)境與經濟發(fā)展情況展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣，通過分組討論，激發(fā)了學生自主學習的熱情，培養(yǎng)了合作學習的意識；通過交流，激發(fā)學生探索問題的積極性。二、新課教學在匯報交流總結時，教師提出：中國人口最多的農民，所從事的產業(yè)是農業(yè)，那么，我國以前靠天吃飯的農業(yè)狀態(tài)和現(xiàn)在的農業(yè)狀況有什么不同呢？在學生討論的基礎上，引出：1、農田生態(tài)系統(tǒng)（典型的人工生態(tài)系統(tǒng)）。欣賞一組從網上下載的圖片，比較一片雜草叢生的荒地生系統(tǒng)和一片農田生態(tài)系統(tǒng)。分析：對比一片雜草叢生的荒地生系統(tǒng)和一片農田生態(tài)系統(tǒng)什么差別。得出結論：（1）經過人工改造的生態(tài)系統(tǒng)是不穩(wěn)定的，其生態(tài)平衡需要人類的維護。（2）人類需要對自身的生存和發(fā)展有利的生態(tài)系統(tǒng)。設計思想提供豐富的學習資源，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在探索過程中學習求知。課件中使用了從網上下載的圖片、視頻等資源，體現(xiàn)了資源的共享是時代的要求，學習的根本在于擁有共同的資源。2、閱讀材料：教材p116，了解我國生態(tài)農業(yè)的發(fā)展趨勢。設計思想發(fā)揮教材資源優(yōu)勢，學會分析、運用材料，為突破教學的重點內容打下堅實的基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。3、方案一：出示老師制作的生態(tài)瓶。討論：瓶內的生態(tài)系統(tǒng)是自然的生態(tài)系統(tǒng)還是人工的生態(tài)系統(tǒng)。如何維持瓶內生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。方案二：根據(jù)實驗小組討論如何制作一個小的生態(tài)瓶。1、根據(jù)問題，作出假設，討論和提出制作一個小型生態(tài)系統(tǒng)的方案。2、分析影響這個小型生態(tài)系統(tǒng)的因素、討論如何維持瓶內生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的方法。設計思想建構主義學習理論的情景創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情景，因為真實的情景接近學生的生活體驗。上面兩個方案都給學生提供了真實的學習情景，使學生能了解自己所要解決的問題，啟發(fā)學生思維的拓展，提高課堂的實效性。（第3課時）一、導入新課（創(chuàng)設情景）復習：1、農田生態(tài)系統(tǒng)的結構特點。2、利用課件展示天然草地和人工草地圖片，分析二者有什么區(qū)別。設計思想由此引出本節(jié)課的主題，使課內學習與課外調查活動得到有機結合，使知識系統(tǒng)化。二、新課教學教師：利用課件出示研究型課題：對比天然草地和人工草坪學生：室外調查觀察前準備1、把學生每8人分成一組。2、觀察過程中認真填寫觀察記錄。3、觀察結束后討論研究觀察題，并形成自己小組的探究報告。4、在考察過程中注意安全！附表：研究性課題用表（樣表）思考題：1、分析采用天然草地和人工草坪綠化和美化環(huán)境的優(yōu)缺點？2、如何在天然草地和人工草坪之間進行對比實驗。設計思想本環(huán)節(jié)的設計，將課堂