區(qū)域游戲中教師介入的方法.ppt

觀察先行指導同步交流伴隨 區(qū)域游戲中教師介入的方法 以游戲為基本活動 寓教于活動之中滿足幼兒多方面 多層次發(fā)展的需要 具有相對寬松的活動氣氛 靈活多樣的活動形式 開發(fā)幼兒自我學習 自我探索 自我發(fā)現 自我完善 區(qū)域游戲的特點 一 教師介入游戲的前提 一 教師介入游戲的前提 觀察是前提實施教育 觀察先行 教師只有在充分觀察的基礎上 才能對區(qū)域游戲作出正確的判斷 有的放矢地引導 幫助幼兒獲得發(fā)展 并使其區(qū)域游戲得以延伸 只有通過觀察 教師才能知道幼兒材料恰不恰當 是否需要更長的時間去玩 經驗豐富程度如何等 再決定是否加入幼兒的游戲 以幫助幼兒提升游戲的技巧 避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發(fā)生 二 教師介入游戲的方式 二 教師介入游戲的方式 教師的介入要適時 1 當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入 2 當幼兒有求助需求時要介入 3 當幼兒發(fā)生困難時要介入 4 發(fā)生糾紛 活動有停頓時 教師都應該找準時機予以介入 二 教師介入游戲的方式 一共有三種方式 平行介入交叉介入垂直介入 二 教師介入游戲的方式 一 平行進入 是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲 目的在于引導幼兒模仿 教師起著暗示指導的作用 這種指導是隱性的 當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩 不喜歡玩 或只會一種玩法時 教師可用這種方式介入進行指導 二 教師介入游戲的方式 一 平行進入 平行進入的指導方式是教師在空間距離上接近幼兒 并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動 但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往 不直接介入幼兒的活動過程 利用自身行為的榜樣示范的暗示作用 對幼兒的自由活動進行指導 這種指導方式往往用于幼兒的建構造型 科學探索 欣賞閱讀 角色表演等活動現場中 效果較明顯 二 教師介入游戲的方式 二 交叉進入 是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時 由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲 通過教師與幼兒間的互動 起到指導幼兒游戲的作用 當幼兒處于主動地位時 教師可扮演配角 二 教師介入游戲的方式 三 垂直進入 是指幼兒游戲出現嚴重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時 教師直接介入游戲 對幼兒的行為進行直接干預 這時教師的指導是顯性的 三 教師介入游戲的方法 三 教師介入游戲的方法 心理指導 行為指導 個別指導 語言指導 三 教師介入游戲的方法 一 心理指導 良好的心理環(huán)境對人的行為產生積極的影響 只有為幼兒提供一個能感到寬松 愉快的活動環(huán)境 才能激發(fā)幼兒的內在興趣 增強自信心 發(fā)揮主動性 創(chuàng)造性 因此 教師在組織區(qū)域活動時要面向全體幼兒 為每個幼兒提供充分活動和表現能力的機會 指導幼兒建立良好的人際關系 豐富幼兒的詞匯 短句 幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則 行為 三 教師介入游戲的方法 二 語言指導 1 提問 主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等 宜用親切平和的詢問 以了解孩子的真實想法 如 你想做什么呀 你要做什么呀 等 目的是引起幼兒的思考 逐漸學會辨別是非 作出明確的行為判斷 三 教師介入游戲的方法 二 語言指導2 提示 提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措 缺乏目的時 教師用一兩句簡單的建議性提示 幫助幼兒明確想法 促進游戲順利開展 例如 玩 菜市場 游戲時 菜賣完了 孩子們的游戲便卡殼了 沒法往下進行 教師用提示性的語言 那我們去燒菜吧 引導孩子們自己動手 這樣 小廚房 便熱火朝天地開起來了 三 教師介入游戲的方法 二 語言指導3 鼓勵與贊揚 主要是就游戲中幼兒表現出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望 對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則 克服困難 堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚 以強化幼兒正面行為的出現 教師介入游戲的方法 三 行為指導1 身體語言 是指教師在指導游戲時 利用動作 表情 眼神等對幼兒游戲行為作出反饋 例如 幼兒在游戲中所表現出的創(chuàng)造性行為 教師應該用點頭 贊許的目光 欣喜的表情 甚至拍手等表示肯定 對幼兒不遵守游戲規(guī)則 或一些需要制止的行為 教師可用手勢 搖頭或面部表情等表示否定 教師介入游戲的方法 三 行為指導 2 提供材料 幼兒在活動中選擇活動材料以及自選程度的高低 直接影響著其活動的針對性 積極性 在材料不可選的情況下 幼兒的無所事事率最高 交往頻率最低 在材料任選的情況下 無所事事率最低 交往頻率最高 由此可見 為幼兒提供豐富的材料 讓他們在自由選擇的條件下進行游戲 能促進其社會性的發(fā)展 教師一方面要提供豐富的材料 另一方面還要根據情況及時添置新的材料 教師介入游戲的方法 三 行為指導 3 動作示范 規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制 必須在學會后才能玩 因此 教師要給幼兒作適當的示范 講解 幫助他們掌握玩法 理解掌握規(guī)則 在創(chuàng)造性游戲里 如表演游戲 教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出 不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望 而且能將各種表演技巧展現給幼兒 供幼兒模仿 教師還可與幼兒一同表演 表演里面就隱含著示范 教師介入游戲的方法 四 個別指導 要使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展 就必須做到因人施教 所以教師在指導區(qū)域活動時 應依據目標有計劃地指導個別幼兒 區(qū)域游戲中教師介入的方法總結 總之 區(qū)域游戲活動這一學習方式打破了傳統的空間布置格局 重視幼兒的自主活動 重視幼兒與環(huán)境 材料的相互作用 重視在幼兒活動過程中教師與幼兒的互通合作 因此我們教師應樹立正確的區(qū)域活動觀念 采用正確的方法介入幼兒的游戲活動 真正體現教師的引導者 支持者 合作者的作用 促進幼兒全面發(fā)展 在區(qū)域活動的科學區(qū)里 老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒 浩浩今天第一次來這兒裝電筒 他先拿起一個個零件 擺弄著 不知如何是好 只一會兒 浩浩就急著問 老師 怎么裝手電筒呀 我不會 案例 問題一 作為老師的你 會對孩子的問題作出如何的回應 采用的是哪種指導方法 你看看這只電筒吧 先試一試好嗎 老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他 浩浩接過電筒仔細地觀察著 還一開一關地玩著 嘴里咕噥著 電筒能發(fā)光真好玩 我也要裝一個 說完 他信心十足地裝了起來 零件組裝完畢 最后該裝電池了 他就從籃子里拿兩節(jié)裝上 當他興奮地推上開關時 電筒沒亮 浩浩奇怪地問 咦 怎么會不亮呢 他一臉的疑惑不解 接著又發(fā)出了求助信號 老師 我的電筒怎么不亮呢 是呀 為什么會不亮呢 浩浩想了想說 是不是沒電了 老師 我換一下電池好嗎 問題三 在案例中 孩子提出了換電池的要求 如果是你 你會不會滿足他 你會怎么做 問題二 你對這位老師的指導有什么想法 電池真的沒電了嗎 老師質疑道 浩浩不知所措 于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠 他高興地叫了起來 對呀 我以前玩過這個游戲 如果電池沒電 燈泡會不亮 讓我試試 經仔細測試 結果兩節(jié)電池都有電 這可急壞了浩浩 他小臉漲得通紅 此時 老師覺得介入的時機到了 于是老師蹲下來 慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出 兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上 又示意浩浩將手中不亮的電筒 也滑出電池 啊 終于發(fā)現了其中的奧秘 他恍然大悟 原來電池要朝一個方向排隊 找到秘密的浩