八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第23課《馬說(shuō)》課堂實(shí)錄 新人教版(1).doc

馬說(shuō) 師：這節(jié)課學(xué)習(xí)馬說(shuō)。馬說(shuō)的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏幕顯示）“誦讀，積累”。我想先請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給我聽(tīng)一下，讓我來(lái)感受感受同學(xué)們是怎樣讀課文的，開(kāi)始了。（生齊讀課文）師：馬說(shuō)表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)老師讀，做上記號(hào)。（師范讀課文）師：體會(huì)到老師讀的句中停頓沒(méi)有？生：體會(huì)到了。師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）師：讀快了，再來(lái)一遍。（生再齊讀）師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意?！笆常ǎR者” 不是“食（）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才美不外見(jiàn)”，才能和優(yōu)劣顯不出來(lái)；“且欲與常馬等不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，馬說(shuō)里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？生：？個(gè)。師：朗讀馬說(shuō)，就要把這？個(gè)“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè)“也” 表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”） 這個(gè)“也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣，注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之”、“食之”、“鳴之”，這里是排比的語(yǔ)氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無(wú)馬” 的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說(shuō)“天下無(wú)馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下“天下無(wú)馬” 這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）師：你不像食馬者！（學(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒(méi)有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語(yǔ)氣呢？（師示讀“天下無(wú)馬”）師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無(wú)馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無(wú)馬嗚呼” 那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，“策之” 讀（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑） 再來(lái)。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之” 讀（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。第一步叫做聽(tīng)記積累（大屏幕顯示）?！奥?tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的“奴隸人”?！芭`人” 是什么？有的同學(xué)說(shuō)是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其”。“其真無(wú)馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個(gè)“其” 不是平常意義中的“其”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個(gè)很難理解的字，“馬說(shuō)” 的“說(shuō)”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說(shuō)” 就是“說(shuō)說(shuō)馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之”，這一個(gè)“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而“馬之千里者” 讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個(gè)“以” 字注釋里沒(méi)有講清楚，它說(shuō)意思是“不以千里著稱”，但沒(méi)有解釋“以”。“以” 在這里作“因?yàn)椤?講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號(hào)來(lái)稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來(lái)講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬即使有名馬”?！笆邱R也，雖有千里之能” 的“是”，應(yīng)作“這” 講?！扒矣c常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)“之”，兩個(gè)“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開(kāi)始。（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。（學(xué)生畫(huà)圈連線）師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。生：“食（）” 和“食（）”，第一個(gè)是“吃” 的意思，第二個(gè)是通假字，通“飼養(yǎng)” 的“飼”。師：一個(gè)“食（）”，一個(gè)“食（）”，形同，義不同，音也不同。生：“不以千里稱也” 和“策之不以其道”，前一個(gè)“以” 的含義是“因?yàn)椤保笠粋€(gè)“以” 是“按照” 的意思。師：兩個(gè)“以” 不同，這是第二組。生：“其真無(wú)馬耶”、“其真不知馬也”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”。師：好！三組了，還有沒(méi)有？生：“策之不以其道” 和“執(zhí)策而臨之”，第一個(gè)“策” 是“鞭打” 的意思，第二個(gè)“策” 是“鞭子” 的意思。師：四組了，還有！生：“安求其能千里也” 和“策之不以其道” 的“其” 不同，第一個(gè)“其”指的是“也許，可能”，第二個(gè)“其” 指的是驅(qū)使千里馬的方法。師：這里要注意一下，“安求其能千里也” 中的“其” 還是指的馬，“怎么能夠要求它日行千里呢？” 你再考慮一下。生：“故雖有名馬” 和“雖有千里之能” 的兩個(gè)“雖”，前一個(gè)是“雖然”的意思，第二個(gè)是“即使” 的意思。師：“雖然” 和“即使” 都可以翻譯成“即使”，這兩個(gè)詞的詞義可以說(shuō)是一樣的。好，再來(lái)！生：“祗辱于奴隸人之手” 和“策之不以其道” 的“之”，前一個(gè)是“的”，后一個(gè)是“它，代千里馬”。師：兩個(gè)“之” 不同，請(qǐng)坐。生：“千里馬常有” 和“且欲與常馬等不可得” 的“?！?不同。師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組?！岸畼?lè)不常有” 的“而” 是“然而”，“執(zhí)策而臨之” 中的“而” 則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)“而” 也是不同的。還有一組。“千里之能” 的“能” 與“鳴之而不能通其意” 的“能” 不同。前一個(gè)“能”指的是“能耐”，后一個(gè)則是“能夠” 的意思。你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這樣比出來(lái)的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫“辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對(duì)著課文把它用說(shuō)話的方式譯說(shuō)一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開(kāi)始講。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）師：好，下一步是“背讀積累”。這篇課文要背下來(lái)，背誦課文要講究科學(xué)性。老師告訴你們一個(gè)竅門(mén)：首先想一下課文共三段，這是它的三個(gè)層次。第一段是亮出作者的觀點(diǎn)世有伯樂(lè)，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)槭绸R者不懂什么是千里馬，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò)。這樣還不夠，你們記不記得老師說(shuō)馬說(shuō)中有？個(gè)“不” 字，那么就要抓住這？個(gè)“不” 字來(lái)背課文。第一段的圓個(gè)“不” 是講伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，由于伯樂(lè)不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個(gè)“不” 字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關(guān)系。最后一段有源個(gè)“不” 字，寫(xiě)的是食馬者與作者的關(guān)系。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住“不” 字來(lái)背課文，就比較順理成章了。下面根據(jù)老師的提示，開(kāi)始背課文。（學(xué)生開(kāi)始讀背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再來(lái)背。（學(xué)生開(kāi)始自由默背）師：好，