小學(xué)語文論文：淺談高年級學(xué)生作文個案研究策略.doc

淺談高年級學(xué)生作文個案研究策略 小學(xué)生作文以記敘文為主。這種樣式接近于成人文學(xué)的小說，注重事件的選擇、環(huán)境的描寫、人物形象的刻畫。兩者區(qū)別在于小說主人公的虛構(gòu)，而記敘文多以小作者自己為主，注重說真話，抒真情。所以有人甚至覺得小學(xué)生作文就是個人成長小說。這樣一種自我經(jīng)歷的描寫本該是件容易的事情，然而事實卻并非如此。批閱學(xué)生的日記、課堂作文，讓我感覺到學(xué)生對成長、對生活的漠然，缺乏應(yīng)有的思考，學(xué)生對用文字表達(dá)思想情感有些無助，甚至無所適從，缺乏應(yīng)有的能力、應(yīng)有的態(tài)度。在參加“基于學(xué)科有效教學(xué)改進(jìn)策略的行動研究”后，我思索著通過作文教學(xué)課程化的途徑來改變這樣的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主作文能力。具體來說，就是依據(jù)新課標(biāo)的實施意見，關(guān)注學(xué)生作文的全過程，把作文指導(dǎo)課和評改課落到實處。下面以蘇教版語文六年級上學(xué)期第一次課堂作文教學(xué)為例談?wù)勎业膫€案研究策略。本次作文要求學(xué)生描寫假期的一段生活經(jīng)歷。為了幫助學(xué)生選材和表達(dá)情感，作文要求中提醒學(xué)生可以從心情角度去回憶，并配有四幅插圖，主題分別為旅游、讀書、看比賽、會朋友。這樣的作文要求學(xué)生一看就懂，只是所謂的一段生活，更多的還是要圍繞中心事件來寫才好，當(dāng)然也可能某段時間發(fā)生了幾件事情，但情感是多元的，這就要學(xué)生自己根據(jù)自己表達(dá)中心的需要學(xué)會取舍了。一、優(yōu)化素材策略對于作文來說，往往選材的優(yōu)劣確定了作文質(zhì)量的高低。因此，我很重視高年學(xué)生習(xí)作素材的選擇。從學(xué)生角度分析，情況有這樣幾種：一是找不到可寫的素材，二是素材普通，三是素材偏題。針對第一種情況，我通常采用發(fā)展性策略，對學(xué)困生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生動筆寫作已過十分鐘，我巡視課堂發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生仍未寫滿一行字。于是，我分別和他們交談起來。其中一位告訴我，由于手臂骨折打上石膏，整整一個月歇在家里，啥事也干不了，很無聊！我接著問，那還有一個月呢？他想了想說，媽媽帶他和哥哥去游泳館游泳。我又問他，還能說出第三件事嗎？他說，后來經(jīng)常和小區(qū)的小朋友玩滑板。我笑著告訴他，看來不是沒事好寫，相反能寫的事很多，只是不知寫哪一件，不知如何下筆。他點了點頭。然后我讓他選自己印象最深的、自己容易寫好的事情來寫，他選了去游泳，反映自己手臂康復(fù)后，能夠參加喜歡的體育運(yùn)動開心的心情。其實學(xué)生并不缺乏生活，缺乏的是對生活的梳理與思考。對于優(yōu)化素材，我們首先也要遵循學(xué)生自主選材的原則。從習(xí)作角度講第一個內(nèi)容最好，因為一個月的無聊生活，當(dāng)事人感受肯定很深，忍受痛苦中也該學(xué)會了堅強(qiáng)，這是個獨一無二的材料，可以表達(dá)樂觀向上的中心；然而他覺得只有無聊、無奈、無助，沒能跳出郁悶的心情，自然不想去寫，不知如何寫了。我只能感到遺憾，但要尊重他的選擇。針對第二種情況，我一方面組織學(xué)生在班級開展有益活動；更鼓勵學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會觀察和思考生活。在寫作時，努力做到寫新鮮的，能表達(dá)自己獨立見解的事情。針對第三種情況，學(xué)生往往是粗心大意，對作文要求欠考慮，理解偏頗。因此要加強(qiáng)審題能力的鍛煉，但也可能是寫作角度出了問題。比如本次作文訓(xùn)練：一位學(xué)生的作文題目是我家來了淘氣包，習(xí)作中主要描寫了“淘氣包”弟弟如何擾亂了自己的生活，讓我哭笑不得。我的假期生活，偏偏寫成了別人的假期生活，自己只是配角。雖然內(nèi)容很生動，偏題了。而究其原因作文角度出了問題。評改課上，我讓大家評議，剛開始，一位同學(xué)評價道：他的作文語言生動，把“淘氣包”的個性活靈活現(xiàn)地展示出來了。這么一說，同學(xué)們不約而同地發(fā)現(xiàn)了問題。接著在大家互相評改之后，題目改為我管住了“淘氣包”，主要描寫自己如何帶好淘氣包，讓他在我家變得乖巧、懂事了。這樣思路就正了，素材就用好了。對于那些一次就寫成功優(yōu)等生而言，評改課上，我經(jīng)常鼓勵他們從新選材再寫一篇，每多寫一篇平時作文成績加一分。這樣一部分同學(xué)同一題材就有了兩次練筆機(jī)會，各自的選材能力得到應(yīng)有的鍛煉和提高。二、豐盈情節(jié)策略這是小學(xué)生作文教學(xué)的一個重點。學(xué)生往往因為打不開思路而發(fā)愁，習(xí)作寫不長，內(nèi)容空洞，不具體。分析原因，除了語言貧乏、缺少感受；不能靈活運(yùn)用修辭方法、寫作技巧外，還有就是想不到值得寫的情節(jié)或場面。為了解決語言積累問題，一般在作文之前，我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)積累，讓學(xué)生有針對性的語言儲備。靜態(tài)是指同類型作文語段和相關(guān)資料的摘錄、評點；動態(tài)是指引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、交流感受。為了學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用修辭方法、寫作技巧，結(jié)合年段教學(xué)目標(biāo)，我一直通過語文課、作文課，使用好課文和習(xí)作范文對學(xué)生進(jìn)行有效滲透，學(xué)生通過小練筆很容易達(dá)成目標(biāo)，只是在作文時，如何根據(jù)表達(dá)的思想情感需要來運(yùn)用還不夠靈活。我總是引導(dǎo)學(xué)生具備思考作文表述的良好意識，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。這樣學(xué)生的敘述、描寫、議論、夾敘夾議等能力就能有效地提高。高年級學(xué)生要學(xué)會在敘述中適時的抒情、議論，增強(qiáng)習(xí)作的感染力。針對學(xué)生往往會忽略或想不到一些情節(jié)。我主要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：反映中心的意思寫清楚沒有？描寫這個情節(jié)或場景，主要人物的表現(xiàn)及其變化寫清楚沒有？這個事情的前因后果寫完整了嗎？還有什么需要向讀者交代吧？就在這樣的自我追問中，往往就能發(fā)現(xiàn)問題，從而豐富情節(jié)，讓語言豐富起來。比如本次作文，一位同學(xué)寫的是網(wǎng)上觀日食，她只注意描寫網(wǎng)上看到的現(xiàn)象，對于自己身邊的感受（常州也在日全食經(jīng)過的地帶，雖然下雨，但天氣突然變暗，人們能夠感覺到日全食的來臨，只是遺憾看不到這百年不遇的自然奇觀）只字未提。她覺得寫的是網(wǎng)上所以身邊的現(xiàn)象不能寫，其實她理解錯誤，這個真實的感受是網(wǎng)上見聞很好的補(bǔ)充。評改課上，我又問學(xué)生：是否覺得這篇作文還有什么內(nèi)容丟了沒寫？一部分學(xué)生馬上意識到：習(xí)作沒有向讀者交代這一自然奇觀的成因。學(xué)生學(xué)過霧凇、火星地球的“孿生兄弟”，也寫過一些需要引用資料的作文，但學(xué)生又不自覺地忘記了。由此可見，學(xué)生要培養(yǎng)觀察、想象能力，也不能忽視探究的意識。然后，我把準(zhǔn)備好的資料交給了她，提醒她學(xué)會尋找并合理運(yùn)用資料，這也是一種寫作的能力。有時還可以借助他人之口，幫助自己寫好作文。比如作文中出現(xiàn)“聽某一位長輩說”或者“據(jù)導(dǎo)游介紹”這樣的字樣，以及插敘手法的使用、名言警句的支撐等都可以起到拉長作文、增加作文內(nèi)涵的作用。三、行文銜接策略行文銜接包括表達(dá)順序和具體語言上的前后聯(lián)系。作文要注意一定表達(dá)順序，也不可忽視了行文中語言的前后銜接。每一篇作文只有科學(xué)合理地謀篇布段，才能做到表達(dá)通暢、意思連貫，給讀者比較完整的印象。針對記敘文，學(xué)生應(yīng)該熟練地掌握順序、倒敘、插敘的手法，過渡句的使用，以及總分、分總、有詳有略這樣一些結(jié)構(gòu)。還要學(xué)會時間順序、空間順序，以及場面描寫中點面結(jié)合的寫法。有時候還應(yīng)該在描述事件中寫清楚自己情感及變化?？墒菍W(xué)生作文往往雜亂冗長，支離破碎，缺乏結(jié)構(gòu)意識或順序不合理。分析原因：主要是知易行難，不懂得靈活運(yùn)用，注意行文的前后聯(lián)系。比如：一位同學(xué)寫的是旅游的見聞，內(nèi)容和情感都表達(dá)出來了，可是段與段之間沒有使用連接詞，同一個區(qū)域不同景點的位置關(guān)系也沒作交代，使得習(xí)作好像是幾個段落拼湊在一起的感覺。在評改課上，我引導(dǎo)學(xué)生先回憶一下游記作文順序的問題，然后讓其從連接詞和過渡句使用上來修改，他不一會兒就修改出來了。后來，他總結(jié)寫作文經(jīng)驗時說：我們不僅要注意努力寫生動作文情節(jié)，還要注意作文整體布局，段與段之間的銜接。這個銜接，我把它比作是人的脖頸與脊椎，缺少了必要的銜接，人就松松垮垮難以站立了。高年級學(xué)生作文時要考慮整體思路的安排，也要注意意思的前后呼應(yīng)，給人一種有序推進(jìn)，自然流暢的感覺。教學(xué)中，我們要根據(jù)作文題材的特點進(jìn)行有的放矢地滲透方法，加強(qiáng)實質(zhì)性的指導(dǎo)，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，及時組織評議，這樣就可以有效地提高學(xué)生“行文銜接”的能力。四、提煉中心策略作文立意的深刻程度與學(xué)生的思維深度有關(guān)。學(xué)生對某件事、某一現(xiàn)象是否有準(zhǔn)確的判斷，有一定的思考，之間關(guān)系到作文的觀點表達(dá)。中年段，我們往往在學(xué)生語言訓(xùn)練技巧上下功夫。高年級就要把作文重點落在如何豐富情節(jié)，提升內(nèi)涵上了。然而翻開學(xué)生的作文，往往學(xué)生還停留在敘述事件的本身，不會在字里行間表達(dá)思考與情感，有時表達(dá)情感的語言有了但不穩(wěn)定，甚至前后矛盾；有時思考性語言也有了，但卻不指向表達(dá)的中心。作文中心的揭示大多在文章結(jié)尾，但學(xué)生卻草草收場，寫不出擲地有聲或意味深長的話語。不會表達(dá)中心，或者中心過于膚淺，充斥著小學(xué)生作文。為什么會這樣呢？一方面的確是受自己思維能力的制約，獨立思考能力有待提高。另一方面是缺乏必要語言和抒情、議論寫法經(jīng)驗的積累。為了改變現(xiàn)狀，我通常采用的策略是：根據(jù)學(xué)生作文就事論事，引導(dǎo)交流，師生共同幫助提煉中心。比如在指導(dǎo)課上，學(xué)生繪聲繪色地講述自己一次幫倒忙的經(jīng)歷。講完后，我在肯定他選材好的同時，追問：你想表達(dá)什么中心？他是心里有數(shù)但卻說不清楚。然后我請他仔細(xì)聽同學(xué)們和老師的想法，這樣幫助他提煉作文中心并學(xué)會用議論性語言來表達(dá)。這里需指出的是：實際上，學(xué)生口頭作文和現(xiàn)場思辨的能力的培養(yǎng)不可忽略，這也是動筆前很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生作文結(jié)尾的抒情、議論，要和前文緊密聯(lián)系，不能割裂開來，空談道理。當(dāng)然我們還可以通過一些輔助性策略來幫助學(xué)生提升這種能力。比如：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣。瓦特從水壺蓋被熱氣頂?shù)蒙舷聰[動中發(fā)明蒸汽機(jī)；牛頓從蘋果落地想象中發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，都源自于思考。我們也要經(jīng)常思考自己生活中的現(xiàn)象和經(jīng)歷的事情。第二，經(jīng)常在班級培養(yǎng)學(xué)生思考身邊現(xiàn)象的能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些抒情散文，關(guān)注課外書中議論性文字。第四，指導(dǎo)寫讀后感、觀后感等。 立足學(xué)生作文本身去進(jìn)行有效作文教學(xué)，這也是基于作文