小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的措施及體會.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的措施及體會 教學(xué)方法是教學(xué)的一個重要組成部分，其與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的心理特點、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式聯(lián)系密切。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用，它體現(xiàn)著數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。本人在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，努力將現(xiàn)代教學(xué)理論與當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際相結(jié)合，與課程改革要求相結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方式方法，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。主要措施及體會如下： 一、明確教學(xué)目的，注重發(fā)展智力和培養(yǎng)能力美國布魯納在談到教育的一般目標(biāo)時指出：“不僅要教育成績優(yōu)良的學(xué)生，而且也要幫助每個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?！痹诮虒W(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)的單純傳授知識，注重發(fā)展智力，注重采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，就會取得較好的效果。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識，不善于運用促進智力發(fā)展的教學(xué)方法，采用著注入式，教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語、公式，必將走向失敗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為發(fā)展學(xué)生智力，當(dāng)然也適當(dāng)運用講解法，多與其他方法如演示、問答、練習(xí)等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念，又發(fā)展了智力。本人通過同傳統(tǒng)的教學(xué)方法做了對比實驗，結(jié)果表明：探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)對啟發(fā)思維、促進學(xué)習(xí)的遷移很有好處。由于這些方法更多地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在獲得知識的同時不同程度地學(xué)到獲得知識的方法，就有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。二、強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，堅持教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。教師的任務(wù)在于為提高學(xué)生的一般認(rèn)識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨立性和工作能力?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立獲取知識的方法。本人認(rèn)為，在教學(xué)實踐中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就要努力抓好以下“五點”，即：一是教師要善于說明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問題的情境，揭示矛盾，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；二是教師要努力創(chuàng)造活躍思維的條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考；三是教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進行實踐活動；四是教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式；五是教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應(yīng)。三、在教學(xué)方法上，強調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合在教學(xué)方法上，視不同情況采用不同的方法，即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來使用?！敖虒W(xué)有法但無定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學(xué)方法，但有的同志想搞一個普遍適用的教學(xué)方法，也有的同志想推廣某一個教學(xué)方法或某一個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個年級，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進行教學(xué)，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。美國C芮代瑟爾在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一書中也強調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學(xué)方法絕對化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。四、在教學(xué)組織形式上，靈活運用多種形式，以適應(yīng)學(xué)生的差異在教學(xué)組織形式上，本人把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計了大組、小組和個人相結(jié)合的教學(xué)范型，根據(jù)理解和掌握的情況，分別采取充實提高、練習(xí)或補授，以便使優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展和提高，差等生也能達(dá)到基本的教學(xué)要求，這樣既能面向全體，也能注意到個別差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)注意到面向全體，因材施教，采取相應(yīng)的措施，不可采取“一刀切”，也不能在課堂上注意提問較好的學(xué)生，而對較差的學(xué)生輔導(dǎo)不夠。我們要提高全體人民的科學(xué)文化水平，在小學(xué)給每個學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，需要不斷改進教學(xué)組織形式?？傊?，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先要加強學(xué)習(xí)，不斷吸取新的知識營養(yǎng)，借鑒他