“因材施教,分層教學(xué)”行動(dòng)計(jì)劃.doc

The general staff (1 employees in addition to vice president, director, manager, deputy manager and special positions outside the contract period) to resign, to give 10 days notice, the project manager or department manager, administrative personnel department or relevant responsible person for the relevant visa after departure procedures; in addition to general staff personnel outside the contract period of turnover must submit the resignation report, a month ahead of schedule, the administrative personnel department, general manager of visa before separation procedures; probation employees shall pay in advance 5 resignation report, the project manager or department manager and administrative personnel department visa before departure; positive after special reasons did not sign a contract with reference to general employees Through the staff“因材施教，分層教學(xué)”行動(dòng)計(jì)劃我校創(chuàng)辦于1972年，前身為三明化工總廠中學(xué)，是一所企業(yè)辦完全中學(xué)，1998年從企業(yè)剝離，2001年成為省二級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，2006年4月又晉升為省一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，同年11月被香港田家炳基金會(huì)命名為三明市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，成為田家炳基金會(huì)贊助辦學(xué)的學(xué)校。學(xué)校自2006年起連續(xù)獲得第九、十、十一屆“省文明學(xué)校”光榮稱(chēng)號(hào)。由于學(xué)校是由企業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)制為公辦學(xué)校，加上地理位置等因素，使我校長(zhǎng)期以來(lái)處在“夾縫”中生存，高一生源基本上是由市區(qū)兩所大校擇校線以下的學(xué)生所組成。可想而知，學(xué)生的大多數(shù)情況為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、信心差，家長(zhǎng)和社會(huì)的心理期望值也都不高。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，如果一律按照“一刀切”的要求進(jìn)行教學(xué)，則將由于學(xué)生的差異而造成部分學(xué)生“不夠吃”而另一部分學(xué)生“吃不了”的學(xué)習(xí)狀況，更多同學(xué)將出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)等現(xiàn)象，致使教學(xué)成績(jī)受到嚴(yán)重影響。根據(jù)教育形勢(shì)的發(fā)展和新課程的教學(xué)理念，結(jié)合我校的辦學(xué)方向和辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校將“讓每一個(gè)學(xué)生走向成功”作為學(xué)校的辦學(xué)理念：以重視學(xué)生的差異為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，運(yùn)用對(duì)學(xué)生激勵(lì)的方式，達(dá)到樹(shù)立學(xué)生自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)成績(jī)的目的。由于我校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，同時(shí)由于我?！昂曛旧保ㄔ谌袉为?dú)招收的家庭經(jīng)濟(jì)貧困、學(xué)習(xí)成績(jī)較好）、統(tǒng)招生和“美術(shù)、體育特長(zhǎng)生”這三類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異較為明顯，致使“因材施教，分層教學(xué)”顯得勢(shì)在必行?！耙虿氖┙蹋謱咏虒W(xué)”，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行因材、因人有效施教，分層推進(jìn)教學(xué)。基于上述考慮，我校的“因材施教，分層教學(xué)”行動(dòng)計(jì)劃的總體思路為：1有效實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，構(gòu)建“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，無(wú)論是在能力培養(yǎng)，還是在知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)都有著深刻的本質(zhì)變化，其根本的區(qū)別在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師不僅是具體的教學(xué)行為，更重要的是教學(xué)觀念上要徹底地“改變以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生學(xué)為中心的新課程教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，就是在這樣的教學(xué)理念下的最有效的教學(xué)行為。什么是學(xué)案？學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在教學(xué)中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義在于：（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性。學(xué)生可以根據(jù)“學(xué)案”初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生依據(jù)“學(xué)案”所進(jìn)行的整理、概括和初步嘗試，以及學(xué)生在教師點(diǎn)撥和“學(xué)案”引導(dǎo)下的質(zhì)疑、討論、探究、實(shí)踐，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”都把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”較好地體現(xiàn)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，注重知識(shí)的能力價(jià)值，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)，并通過(guò)“誘導(dǎo)式”、“開(kāi)放式”等不同教學(xué)程序靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的分析、探討和解決，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位的同時(shí)，能力的培養(yǎng)有了依托，而在“學(xué)案”實(shí)施中的自學(xué)、質(zhì)疑、討論和實(shí)踐等環(huán)節(jié)則有利于學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（4）在學(xué)案中，將知識(shí)目標(biāo)、能力要求明確地提出，可幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行較為準(zhǔn)確地定位，從而減少盲目性。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)或?qū)φn前預(yù)習(xí)工作不夠重視，其很大的一個(gè)原因就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有很大的盲目性、不得要領(lǐng)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不見(jiàn)成效。在學(xué)案中，將學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵要點(diǎn)明確地提出，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有一個(gè)具體的導(dǎo)向，可減輕學(xué)生自學(xué)時(shí)的困難。在學(xué)案中，將教師上課時(shí)準(zhǔn)備講解的例題明確地出示，使學(xué)生能預(yù)先對(duì)試題進(jìn)行解答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主探究，以有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，進(jìn)而達(dá)到能力的提高。在學(xué)案中，將學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)進(jìn)行分層布置，能夠使讓不同層次的學(xué)生各取所需，各有收獲，異步提高，體驗(yàn)成功。2穩(wěn)步推進(jìn)“校本課程”工作，構(gòu)建“藝體特色”的教學(xué)模式“藝體特長(zhǎng)生”與“宏志生”、“統(tǒng)招生”這兩類(lèi)學(xué)生不同，文化基礎(chǔ)有相當(dāng)?shù)牟罹啵涓呖嫉奈幕瓶疾橐笠蚕鄳?yīng)降低很多。同時(shí)，由于藝體生在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)上將占用一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，學(xué)校對(duì)藝體生的進(jìn)行獨(dú)立分班教學(xué)?？紤]到上述因素，對(duì)藝體生的教學(xué)，其難度要求和與教材的選擇上也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整：將教材中要求較高的部分進(jìn)行弱化，對(duì)選修部份進(jìn)行適當(dāng)取舍，制訂與藝體生相適應(yīng)的校本課程計(jì)劃，編印各學(xué)科（含專(zhuān)業(yè)科）相應(yīng)的校本教材，用所編印的校本教材與學(xué)案相配合進(jìn)行教學(xué)，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)部份訓(xùn)練，注重加強(qiáng)應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力的培養(yǎng)，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，提高各文化科的成績(jī)，以促進(jìn)藝體類(lèi)學(xué)生的特色化成長(zhǎng)。一、行動(dòng)計(jì)劃預(yù)備解決的問(wèn)題1要求全體教師理解新課程教學(xué)背景下“因材施教，分層教學(xué)”行動(dòng)計(jì)劃的本質(zhì)含義與重大意義，樹(shù)立符合本校校情的“因材施教，分層教學(xué)”的教育教學(xué)理念，并落實(shí)在日常的教學(xué)實(shí)踐中；2要求全體教師理解“分層”的具體含義，一是同一班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異分層，二是不同類(lèi)別的學(xué)生在教學(xué)難度要求上的差異分層；3要求全體教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法背景下，進(jìn)行有效的備課，將教案與學(xué)案有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建行之有效的課堂教學(xué)模式；4要求相關(guān)教師積極參與，共同推進(jìn)“藝體校本課程”工作，編制“藝體校本教材”；5要求教學(xué)職能部門(mén)建立健全與“因材施教，分層教學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。二、行動(dòng)計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)1學(xué)生具有進(jìn)步感：學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)認(rèn)真，課堂參與程度高、紀(jì)律良好，“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”蔚然成風(fēng)。90%以上的學(xué)生“學(xué)有所獲”，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械膶W(xué)習(xí)水平上都有所提高。2學(xué)生具有成就感：在認(rèn)真學(xué)好各門(mén)文化課的同時(shí)，培養(yǎng)自身的興趣與愛(ài)好，文化學(xué)習(xí)與特色發(fā)展相結(jié)合，各類(lèi)學(xué)生“學(xué)有所長(zhǎng)”。高中各科的基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)率達(dá)99%（會(huì)考通過(guò)率），知識(shí)應(yīng)用達(dá)標(biāo)率達(dá)60%（高考本科上線率），40%的學(xué)生具有一門(mén)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。3學(xué)校具有特色化：形成學(xué)校“因材施教，分層教學(xué)”的教學(xué)模式，構(gòu)建校本課程體系。三、行動(dòng)計(jì)劃包含五個(gè)方面的工作1動(dòng)員工作：在學(xué)校開(kāi)展“因材施教，分層教學(xué)”行動(dòng)計(jì)劃工作動(dòng)員，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。（2012年4月）2制定計(jì)劃：（1）成立行動(dòng)計(jì)劃工作機(jī)構(gòu)。（2）制定行動(dòng)計(jì)劃工作方案。（2012年5月）3準(zhǔn)備工作：對(duì)各類(lèi)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分析，對(duì)分層教學(xué)所用教材進(jìn)行分析，研討學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作，編制下一學(xué)期試用的藝體校本教材。（2012年5月-8月）4實(shí)施工作：開(kāi)展分層教學(xué)工作，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)案和校本教材的修訂與編制。（2012年9月-12月、2013年2月-6月）5總結(jié)工作：在開(kāi)展分層教學(xué)的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，及時(shí)調(diào)整策略，及時(shí)修正教學(xué)行為，最終形成“分層教學(xué)”的工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建校本課程體系。（2013年8月）四、實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃所需必要的時(shí)間、人力和財(cái)政資源支持1時(shí)間保證：實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃需時(shí)間為一學(xué)年。2人力支持：需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教師統(tǒng)一思想，高度重視，將行動(dòng)計(jì)劃作為的教育教學(xué)行動(dòng)準(zhǔn)則，溶入日常的教育教學(xué)的實(shí)踐中。（1）實(shí)行行政領(lǐng)導(dǎo)下段制，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)分配至各年段，指導(dǎo)行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，確保工作不脫軌、不走樣。（2）加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理，由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”工作和校本課程工作進(jìn)行常規(guī)化指導(dǎo)與檢查，確保工作質(zhì)量。（3）充分發(fā)揮教研組的學(xué)科作用，激發(fā)教師教研工作熱情，對(duì)學(xué)案和校本教材的選編工作做到“精確、精細(xì)、實(shí)用、高效”。（4）充分骨干教師的引領(lǐng)作用，以名師為核心力量，大力開(kāi)展“示范課”研討，開(kāi)展有針對(duì)性的、常規(guī)性的教學(xué)研討與評(píng)估，提高工作的實(shí)效性。（5）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，與兄弟學(xué)校開(kāi)展廣泛的研討，學(xué)習(xí)外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校校情“為我所用”。3財(cái)力支持：實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，需要對(duì)各學(xué)科教材進(jìn)行整合，編印校本教材和學(xué)案。同時(shí)，對(duì)課堂教師的研討，需要配用相應(yīng)的錄、刻、編等電子設(shè)備和器材，這些電子設(shè)備器材需進(jìn)一步優(yōu)化或添置。五實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃可能遇到的問(wèn)題和困難問(wèn)題和困難：1集體備課難：同一備課組的集體備課，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生層次的不同而不同，或因?yàn)閷W(xué)生類(lèi)型的不同而不同，將導(dǎo)致集體備課的難度加大，影響實(shí)效性。2對(duì)學(xué)案和教材的選編不到位：由于分層工作的難度較大，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)難度的要求不易把握，導(dǎo)致學(xué)案和校本教材的選編容易出現(xiàn)偏差，從而影響教學(xué)的有效性。3教學(xué)評(píng)估出現(xiàn)不準(zhǔn)確：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能受到教學(xué)以外的其他因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致行動(dòng)計(jì)劃的評(píng)估出現(xiàn)偏差。解決策略：1集體備課可分專(zhuān)題進(jìn)行，關(guān)鍵是要針對(duì)學(xué)生層次首先確定教學(xué)要求，再針對(duì)不同要求確定教學(xué)內(nèi)容，并分類(lèi)制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)案。2對(duì)不同類(lèi)學(xué)生（宏志班、平行班、美術(shù)班）教材的選編，首先應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，將各模塊（專(zhuān)題）中基礎(chǔ)知識(shí)、能力應(yīng)用和綜合運(yùn)用這三個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，按照分類(lèi)提出相應(yīng)教學(xué)要求，從而選定教學(xué)內(nèi)容（例題）和學(xué)生練習(xí)題。3對(duì)學(xué)生的“分層”工作要盡量準(zhǔn)確，并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，以減少教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確性；做好班級(jí)各學(xué)科教師在內(nèi)的班科組分析工作，共同診斷學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響，從而消除教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)不準(zhǔn)確性。六、執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃的最佳人選1組織指導(dǎo)者：分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)處主任和教研室主任。2具體執(zhí)行者：各學(xué)科教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)、各年段長(zhǎng)和班主任。3具體實(shí)施者：全體學(xué)科教師。七、對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的評(píng)估方法1通過(guò)對(duì)各學(xué)科（模塊）的校本教材、教案、學(xué)案和分層作業(yè)等材料的實(shí)際使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；2通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)觀摩（或?qū)嶄浄治觯┻M(jìn)行評(píng)價(jià)；3通過(guò)各次各類(lèi)的教學(xué)測(cè)試的成績(jī)及分析進(jìn)行評(píng)價(jià)；4通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。八、行動(dòng)計(jì)劃對(duì)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際影響程度的評(píng)價(jià)方法1評(píng)價(jià)指標(biāo)：縱向評(píng)價(jià)是以本校往屆水平為基準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)比；橫向評(píng)價(jià)是以市區(qū)同類(lèi)學(xué)生（高一入學(xué)分?jǐn)?shù)同分?jǐn)?shù)）為基準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)比，再進(jìn)行綜合評(píng)定。2評(píng)價(jià)依據(jù)：參加全市統(tǒng)考數(shù)據(jù)。The general staff (1 employees in addition to vice president, director, manager, deputy manager and special positions outside the contract period) to resign, to give 10 days notice, the project manager or department manager, administrative personnel depart