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人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè) 全冊(cè)教學(xué)反思 1、燕子 燕子教學(xué)反思 燕子這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被作者寫(xiě) “神 ”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的?那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷?shū)讀得多。我在上寫(xiě)作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)?當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),讀書(shū)能讓自己長(zhǎng)大,讀書(shū)讓自己高興 學(xué)生們也都會(huì)背誦 “讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神 ”、 “讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路 ”。所以在學(xué)習(xí)燕子過(guò)程中,我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章,讀破萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了,那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累,來(lái)自于不斷地觀察,來(lái)自于 多層面的感受,少了這些,怎么可能有這篇美文? 學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余,念叨上 “一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。 ”兩句,身心馬上會(huì)輕松起來(lái),精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。 大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的,他們沒(méi)有陌生感,但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),許多可愛(ài)的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平,但我們能大膽把 自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過(guò)一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。 燕子教學(xué)反思 第一課時(shí)我們要解決的就是讓學(xué)生讀通課文,了解大意,理解生字新詞。平時(shí),我的教學(xué)模式是比較單板的,雖然學(xué)生都是比較配合的,但是自己感覺(jué)課堂死氣沉沉的。這節(jié)課,我就嘗試了一種新的學(xué)習(xí)形式,用比賽的方式去學(xué)習(xí)。學(xué)生一聽(tīng)到要用比賽的方式學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)都打起了精神。一看到學(xué)生這幅興奮的模樣兒,我自己也熱情高漲起來(lái)。緊張激烈的比賽,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也在比賽中完成了教學(xué)任 務(wù)。 四年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸增強(qiáng),擁有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),學(xué)生才能將自己的潛力發(fā)揮到極致。但是,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了充分的體現(xiàn),但是場(chǎng)面稍微有點(diǎn)失控。在課前,我預(yù)設(shè)的結(jié)果是平分秋色,因?yàn)檫@樣不傷和氣。但一到課堂上就不受我的控制了。一開(kāi)始,四組的水平不分高低,但是進(jìn)入第三、四回合后,一下就分出了高低,我就給落后的組多一點(diǎn)機(jī)會(huì),但是他們自己沒(méi)有積極爭(zhēng)?。ㄆ綍r(shí)舉手發(fā)言的人少),我是想幫也幫不上忙,結(jié)局就很明顯了。結(jié)果一出來(lái),學(xué)生之間就開(kāi)始爭(zhēng)論。我聽(tīng)完他們各自的理由后 ,就告訴他們有競(jìng)爭(zhēng)是好事,因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步,但是這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)是良性的競(jìng)爭(zhēng),是能夠讓你們每個(gè)人都進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)。機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的,要靠自己去爭(zhēng)取,光坐著等是等不到的??吹絼e人獲勝了,應(yīng)該為他們感到高興,同時(shí)自己也要下決心向他們學(xué)習(xí),而不應(yīng)該在那里說(shuō)三道四。聽(tīng)了我的這番話,那些學(xué)生都低下了頭,我相信他們知道今后該怎么做了。在今后的教學(xué)中,我將慢慢地培養(yǎng)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中共同成長(zhǎng)。 燕子教學(xué)反思 教學(xué)反思:學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂顯得死寂,沒(méi)有生氣。 有可能是開(kāi)學(xué)初,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。但是,回響上一個(gè)學(xué)期,學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí),公開(kāi)課上,發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的鼓勵(lì),甚至是物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)所起的作用。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。只要是發(fā)言學(xué)生的回答的確令人滿意,學(xué)生能抓住 “斜著身子 ”、 “掠過(guò) ”、 “一轉(zhuǎn)眼 “橫掠 ” 等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數(shù)學(xué)生當(dāng)?shù)呐憧蛥s讓人揪心。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參 與討論,從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力? 2、古詩(shī)兩首 教學(xué)反思 古詩(shī)作為我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化作品,是小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī),有許多描寫(xiě)色彩的詩(shī)句。教學(xué)時(shí)抓住富有色彩的詞語(yǔ),對(duì)于正確理解詩(shī)的意境、領(lǐng)悟詩(shī)的感情,有很大幫助。所以在古詩(shī)教學(xué)時(shí)采用了抓詩(shī)眼,釋詞,順句,連篇的教法。詠柳和春日兩首詩(shī)學(xué)生非常熟悉,早已倒背如流,因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,感情朗讀、背誦每個(gè)環(huán)節(jié)都非常順利,但是到了讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思時(shí)就卡住了。孩子們有的拿出詞語(yǔ)手冊(cè)來(lái)解釋某 些詞的意思,大多數(shù)能運(yùn)用書(shū)上的注釋解釋。當(dāng)匯報(bào)時(shí)他們充其量只能把幾個(gè)知道的意思,生硬地串聯(lián)起來(lái),整句詩(shī)的理解聽(tīng)上去非常別扭。于是我進(jìn)行意境的轉(zhuǎn)化教學(xué),一節(jié)課下來(lái),自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該了解了古詩(shī)的意境,掌握了古詩(shī)的大概意思。誰(shuí)知轉(zhuǎn)過(guò)天來(lái)讓學(xué)生釋義時(shí),只有一半的學(xué)生能夠講述。原詩(shī)早已背誦的滾瓜爛熟 ,對(duì)其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢?是剛開(kāi)學(xué)的不適應(yīng)嗎?想想也許有其中原因的一點(diǎn)原因,但是最終可能還是在于教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知接受能力上的差距,創(chuàng)造的教學(xué)情境不夠深入。每一首古詩(shī),從意象到意境,都具有主觀情意與客觀事物 整合生成的藝術(shù)境界,即情與景的相合相容。在古詩(shī)教學(xué)中,意象的解讀是基礎(chǔ),只有入境才能入情,才能品味,才能催生精神感知。因而,古詩(shī)教學(xué)中,意境的感悟是實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、情感獲得的最直接、最有效的步驟。 3 荷花 教學(xué)反思 我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)?誰(shuí)是畫(huà)家?為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文,小明忽然舉手發(fā)言: “ 老師,作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法 ” 我想到, “ 新課標(biāo) ” 提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該 “ 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ” ,應(yīng)該 “ 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 ” 。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,應(yīng)佳玉說(shuō): “ 老師,我想到了 出淤泥而不染 。 ” 肖彩詩(shī)說(shuō): “ 我想到了 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭 。 ” 高波平說(shuō): “ 我想到了 江南可采蓮,蓮葉何田田,魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西 ”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文 真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好啊!實(shí)在令人欣喜。 4 珍 珠泉 珍珠泉教學(xué)反思 珍珠泉一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。那么,如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢?我想應(yīng)是體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文文本的真實(shí)情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,并借助多媒體 課件 ,利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 一、音樂(lè)、 畫(huà)面,讓孩子的心靈詩(shī)化。 孩子是天生的詩(shī)人。他們?cè)娗楫?huà)意的心靈最容易 “ 草長(zhǎng)鶯飛 ” 。一篇美文對(duì)孩子的心靈的 “ 詩(shī)化 ” 是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程,這種影響既有感覺(jué)、思想認(rèn)識(shí)等因素,也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素,這兩者是融合著的,因此它對(duì)學(xué)生心靈的 “ 詩(shī)化 ” 是全面的。 “ 心靈詩(shī)化 ” 的過(guò)程也是人文化的過(guò)程,是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。這一課例中,音樂(lè)、畫(huà)面的引用為學(xué)生心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋: 課伊始,教師極富感染力的話語(yǔ)伴隨著輕輕的音樂(lè)聲回蕩在課堂上: “ 在中國(guó)綿延數(shù)百萬(wàn)公里的土地上,有著許多如詩(shī)入 畫(huà)的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城,有接天荷葉無(wú)窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫(huà)中游的漓江。今天,我們要一起去一個(gè)美麗的地方。那就是 板書(shū) 珍珠泉 ” 。再加上形象逼真的珍珠泉畫(huà)面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受著,接著孩子們借助音樂(lè)和畫(huà)面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀,那一句句精彩的話語(yǔ),那一個(gè)個(gè)有趣的畫(huà)面,不正是孩子心靈詩(shī)化后的富有創(chuàng)意的產(chǎn)品嗎? 二、對(duì)話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨游。 作 為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科,它的課堂教學(xué)就是對(duì)話,是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話的過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。教學(xué)中,首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后,再讓學(xué)生讀課文,找出珍珠泉的與眾不同的特點(diǎn),學(xué)生興趣盎然,發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后,再讓學(xué)生帶著感情去朗讀,把趣味讀出來(lái)。再此基礎(chǔ)上,再引領(lǐng)學(xué)生讀課文的其它段落,感受珍珠泉的清與深及綠的特點(diǎn),同時(shí)相機(jī)地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn),感受到文中流 動(dòng)的美,在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。 課堂上,孩子們都興致勃勃地說(shuō)著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派 “ 喜人景象 ” !我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂! 珍珠泉教學(xué)反思 “ 珍珠泉 ” 這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情。這節(jié)課,我重點(diǎn)抓住珍珠泉一文中對(duì)珍珠泉的美麗和有趣的描寫(xiě)做文章,通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo) ,讓學(xué)生對(duì)珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象,諸如泉水的 “ 綠 ” 、 “ 深 ” 、 “ 清 ” 。水泡的 “ 色彩斑斕 ” 、 “ 像一串串彩色的珍珠 ” 作者如何寫(xiě) “ 綠 ” 、如何寫(xiě)“ 深 ” 、如何寫(xiě) “ 清 ” ,如何寫(xiě)泉水冒水泡 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生的觀察興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。 1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是:綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象:那樣清,清得能倒映出 ( )。水是那樣清,清得就像 ( )。從而讓學(xué)生感受泉水的美,為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后,我創(chuàng)設(shè)了讓讀書(shū)能力教好的學(xué)生讀原文,其他生想象畫(huà)面 ,為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。 2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí),我讓學(xué)生充分談感受,又重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀,讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí),我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?水泡的顏色多從哪看出來(lái)的?怎么讀?從讀中品味水泡的美感。 3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí),學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉,在他們心中有了一種表達(dá)需要。這是因?yàn)槲以O(shè)計(jì)了:假如讓你介紹 珍珠泉,你會(huì)用什么語(yǔ)氣介紹,什么心情?為什么會(huì)這樣?學(xué)生會(huì)以作者的身份讀出自己的感受,全文的朗讀一氣呵成 . 珍珠泉教學(xué)反思 這是一篇略讀課文,描寫(xiě)了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉,寫(xiě)出了泉水的深、綠、清和冒不完的水泡。抒發(fā)了對(duì)大自然景觀贊美之情,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的感情。教學(xué)中主要以學(xué)生自學(xué)為主,首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后,再讓學(xué)生讀課文,找出珍珠泉的與眾不同的特點(diǎn),學(xué)生興趣盎然,發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后,再讓學(xué)生帶著感情去朗讀,把趣味讀出來(lái)。再此基礎(chǔ)上,引 導(dǎo)學(xué)生讀課文的其它段落,感受珍珠泉的清與深及綠的特點(diǎn),同時(shí)相機(jī)地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn),感受到文中珍珠泉的美, 在民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了美麗的珍珠泉。 珍珠泉教學(xué)反思 在第一單元的課文中,雖然這是一篇閱讀課文,但很值得借鑒指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景色。文中條理清晰重點(diǎn)突出,內(nèi)容具體,有不少生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句,是學(xué)生學(xué)習(xí)的佳作。我可是花了兩節(jié)課的時(shí)間帶著他們學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文章的精華。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng) 對(duì)學(xué)生吸收和內(nèi)化書(shū)本中的語(yǔ)言,起著重要作用。為什么一些學(xué)生寫(xiě)不出生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句,總是干巴巴的幾句話?為什么同樣的一段話,有的學(xué)生能口頭模仿即興說(shuō)出類(lèi)似的句式,有的學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷?我猜想:對(duì)于精美的語(yǔ)言片段老師要多引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),理解吸收,久而久之,好的語(yǔ)句就會(huì)內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言,只有這樣才會(huì)有較強(qiáng)的表達(dá)能力。今后我要在這方面多嘗試。 語(yǔ)文園地一 語(yǔ)文園地一 介紹家鄉(xiāng)景物教學(xué)反思 1 如今,新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程,在這 個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的 “ 學(xué)習(xí)共同體 ” 。 要說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí),師生互教互學(xué),分享彼此的思考、見(jiàn)解和感受倒是容易,但是識(shí)字教學(xué)則不然,總覺(jué)得比較單調(diào)。 可以說(shuō),漢字是世界上最有意思的文字,也是最難認(rèn)和最難寫(xiě)好的文字。一點(diǎn)細(xì)微的變化會(huì)使它搖身一變,變成了另一同類(lèi),或是 成了 “ 怪物 ” 。永遠(yuǎn)忘不了讀師范時(shí)的我在一次心理學(xué)作業(yè)上將 “ 展 ” 字多寫(xiě)了一撇,老師批改作業(yè)時(shí)為我寫(xiě)下了一個(gè)正確的 “ 展 ” 字,老師的細(xì)心使我感動(dòng)不已,再也沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò) “ 展 ”字。自己當(dāng)了老師后,每當(dāng)教 “ 展 ” 字,我總忘不了提醒學(xué)生不要多一撇,提醒自己要教好學(xué)生。可是,在識(shí)字教學(xué)中,經(jīng)常事與愿違,你怎么提醒他們注意寫(xiě)正確,可總有學(xué)生記不住,似乎是越提醒越出錯(cuò),他們對(duì)部分漢字只有模糊的印象,尤其是筆畫(huà)多的字更是如此。于是,我教他們學(xué)會(huì)拆字,用熟悉的部件記復(fù)雜的字。這一招還真靈,幾次實(shí)踐后,許多孩子在字形的掌握方面大有長(zhǎng)進(jìn)。 記得語(yǔ)文第六冊(cè)的語(yǔ)文園地一有 “ 讀讀背背 ” 這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容,其中包括個(gè)四字詞語(yǔ),分別為描寫(xiě)花草、日月、山巒的成語(yǔ)。有:群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛、郁郁蔥蔥、懸崖峭壁等等。 教學(xué)前,我布置學(xué)生預(yù)習(xí),提前記一記,并了解了解這些成語(yǔ)的意思。上課時(shí),我用開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生背詞,自己隨即寫(xiě)詞,當(dāng)寫(xiě)到 “ 姹紫嫣紅 ” 這個(gè)詞中的 “ 嫣 ” 字時(shí),我的筆停了一會(huì),當(dāng)時(shí)我還真記不清這個(gè)字,總覺(jué)得右邊像個(gè)“ 丐 ” 加什么的。于是,我準(zhǔn)備去看課本,并誠(chéng)實(shí)地說(shuō): “ 這個(gè)字很難記,老師都記不清了。 ” 我的話音剛落,沒(méi)想到孩子們異口同聲地說(shuō): “ 不難 記,右邊就是一個(gè) 正 字加個(gè) 與 字,再把 與 字的最后一橫變成四點(diǎn)就行了。 ” 聽(tīng)了學(xué)生的分析,我既高興又難為情,忍不住埋怨自己,天天教學(xué)生學(xué)會(huì)記字,學(xué)會(huì)拆字,自己卻記不住字。埋怨自己的同時(shí),我又連聲贊揚(yáng)孩子們: “ 你們真棒!謝謝你們,謝謝你們教我記住了 嫣 字??磥?lái),把復(fù)雜的字拆分成簡(jiǎn)單的字真是一種好的記字方法。老師沒(méi)有白教你們,你們都能教老師了。 ” 在我的贊揚(yáng)聲中,孩子們?cè)秸f(shuō)越帶勁,一連說(shuō)出了后面的 “ 繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭 ” 等生字的記法。 看著孩子們一個(gè)個(gè)仔細(xì)地看著字后自信地說(shuō)著每個(gè)生字的組成時(shí),我 慶幸,我趕上了教改這輛新型列車(chē),使我知道師生要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展;我自豪,我沒(méi)有被 “ 師道尊嚴(yán) ” 所左右,我的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了學(xué)生的自信;我高興,我的學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的興趣;我幸福,我的學(xué)生也能教我了。我相信,我和孩子們的 “ 互助 ” 會(huì)使課堂氣氛更活躍。 5 翠鳥(niǎo) 翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 翠鳥(niǎo)是六冊(cè)語(yǔ)文的一篇精讀課文,主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。 抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě) ,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí) ,抓住顏色鮮艷 ,身材小巧玲瓏的特點(diǎn) ,寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在 介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí) ,抓住 “ 一動(dòng)不動(dòng)地等待 ” 、 “ 貼著水面疾飛 ”, 表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色 ,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩 ;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú) ,是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。 “ 蹬開(kāi) ” 、 “ 像箭一樣 ” 、 “ 叼起 ” 、 “ 貼著水面 ” 說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀1 我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫(xiě)了什么。然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。 2 指導(dǎo)朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以 “ 誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段 ” 調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以 “ 聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快 ? ”“ 同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì) 清脆 、 疾飛 、 一眨眼 、 輕輕地停 、 一動(dòng)不動(dòng) ,看應(yīng)如何讀出變化。 ”“ 我們進(jìn)行小組比賽讀 ” 。最后一自然段的 “ 我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人。 ”“ 下面聽(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。 ” 在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶 。 此外,讓學(xué)生以畫(huà)見(jiàn)悟,畫(huà)出情趣。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。 另外,我還讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合,寫(xiě)出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素 的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位??梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “ 課文就是最好的范文。 ” 所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞 “ 鮮艷 ” 一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。 翠鳥(niǎo)教學(xué)反思 翠鳥(niǎo)是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致,描寫(xiě)生動(dòng),主要介紹了翠鳥(niǎo)的 外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。 課文共有四個(gè)自然段,第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形,二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn),第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。 在教學(xué)中,我緊抓三步: 1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期,這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中,我抓住一至三自然段為重點(diǎn),首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前,引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)時(shí),作者的寫(xiě)作順序,而后放手學(xué)生自讀,帶著問(wèn)題,往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟,只有學(xué)生讀準(zhǔn)了, 讀會(huì)了,才會(huì)去思考,才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在,理清寫(xiě)作的順序,抓住各部分的特點(diǎn),最后達(dá)到感悟升華。 2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律,促表象思維為理性思維,讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比較淺,所學(xué)知識(shí)有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生,但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo),所以僅憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開(kāi)始接觸,缺少方法與經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)作前往往不會(huì)觀察,寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況,在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì),逼真地展示翠鳥(niǎo)形象,突出作者的觀察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn),可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。 3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累,比書(shū)寫(xiě),比正確率,比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。 6 燕子專(zhuān)列 燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 上了燕子專(zhuān)列感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。 在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課燕子中的第二段,感受燕子在春暖花開(kāi)的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子 為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活躍回答問(wèn)題也很正確,可為什么一做作業(yè)就不行了,是不理解嗎? 燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 反思燕子專(zhuān)列整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著 重借助對(duì) “ 料峭 ” 、 “ 紛紛 ” 、 “ 一點(diǎn)不在乎 ” 等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中。新課標(biāo)要求: “ 初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。 ” 在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓 學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè) “ 情感的課堂 ” 、 “ 感悟的課堂 ” 、 “ 對(duì)話的課堂 ” 。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境, 在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法,如做批注、畫(huà)重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。五、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。六、整節(jié)課圍繞 “ 愛(ài) ” 之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì) 結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。 這堂課的不足之處是,由于教學(xué)密度比較大,課堂前半部分上得比較快,引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。 每次公開(kāi)課都使自己受益匪淺,不僅對(duì)教材挖掘得更深,還能通過(guò)公開(kāi)課取他人之長(zhǎng),尋找自己的不足,此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還 有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學(xué)生成為真正的主人。 俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò): “ 對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白。 ”音樂(lè),是一門(mén)心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門(mén)塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是 “ 情 ” 。善于 “ 抒情 ” 、 “ 煽情 ” 的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。 燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 燕子專(zhuān)列是人教版第六冊(cè)第六課,本單元的課文主要是 “ 愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境 ” 為主題。訓(xùn)練的重點(diǎn)也是有關(guān)于環(huán)保方面的。 燕子專(zhuān)列通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事,表現(xiàn)了 “ 愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境 ” 的主題。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文,我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。 在開(kāi)課時(shí),先由小燕子的兒歌激趣導(dǎo)入。根據(jù)課題質(zhì)疑:看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)? “ 專(zhuān)列 ” 是什么意思?為什么為燕子開(kāi)專(zhuān)列? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。著重弄清( 1)課文主要講了一件什么事?( 2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁??通過(guò)交流,從兩方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解:一是政府方面(做決定、呼吁人們、燕子專(zhuān)列);二是 人們(紛紛走出家門(mén)、竭盡全力尋找、專(zhuān)程送行)。我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題: 1、小燕子遇到了什么麻煩? 2、瑞士政府是如何救助小燕子的?3、居民們?yōu)樾⊙嘧幼隽耸裁矗?4、最讓你感動(dòng)的地方?為了幫助學(xué)生更好地理解課文,在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出描寫(xiě)居民救助小燕子動(dòng)作的詞,找出描寫(xiě)小貝蒂的句子來(lái)加深理解。還針對(duì)文中的 “ 瑞士政府呼吁廣大居民尋找小燕子 ” 的有關(guān)內(nèi)容,專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)了拓展練習(xí): 1、請(qǐng)你替瑞士政府寫(xiě)一則告示。 2、學(xué)完課文,你想對(duì)文中的誰(shuí)(瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子)說(shuō)些什么? 3、你還知道人和動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)哪些感人的故 事? 從學(xué)生的發(fā)言和作業(yè)中可以看出學(xué)生對(duì)本文理解很不錯(cuò),并能從中懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友,我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。學(xué)生的拓展練習(xí)也寫(xiě)得很不錯(cuò),現(xiàn)摘錄幾篇: 廣大居民:因?yàn)樘鞖馔蛔?,許多小燕子面臨死亡,請(qǐng)你們趕快去尋找燕子,把它們送到車(chē)站,我們會(huì)用火車(chē)送它們?nèi)嘏牡胤?。(連家安) 各位居民:天氣太冷了,燕子都被凍僵了,大家快把凍僵的燕子送到車(chē)站(蔡依依) 廣大居民:因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,燕子饑寒交迫,瀕臨死亡,希望廣大居民把燕子送到火車(chē)站(張?zhí)扃鳎?廣大居民:燕子已經(jīng)面臨著危機(jī),如果你們想讓燕子好起來(lái),就立刻行動(dòng)起來(lái),把燕子 送到火車(chē)站吧!(吳萌碩) 貝蒂你是一個(gè)很有愛(ài)心的孩子,一個(gè)人救了那么多的燕子,你是我們學(xué)習(xí)的榜樣(張巖平) 我想對(duì)瑞士的廣大居民說(shuō),你們?yōu)榱司刃⊙嘧硬慌潞洌烧媪瞬黄?,?dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友,我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。(馬文璽) 我想對(duì)瑞士政府說(shuō),你能做出這個(gè)決定真了不起,我真為你感到驕傲,你能保護(hù)小燕子是我們大家的榜樣,我們也會(huì)象你一樣保護(hù)小動(dòng)物。(吳萌碩) 我想對(duì)小燕子說(shuō),謝謝大家?guī)椭?,我?huì)好好地報(bào)答你們。(賀百成) 當(dāng)然本課教學(xué)中還存在著一些不足,本想借助一個(gè)真實(shí)的故事這首歌來(lái)加深學(xué)生的理解,可因?yàn)闆](méi)有 找到磁帶,只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了這個(gè)感人的故事。另外,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人和動(dòng)物之間發(fā)生的感人的故事,學(xué)生的課外知識(shí)還不夠豐富,只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出來(lái),只能讓學(xué)生課下去搜集。 燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 燕子專(zhuān)列是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教燕子專(zhuān)列時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo): 會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。 首先在課堂上聚焦 “ 困難 ” 。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么?在 學(xué)生說(shuō)的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深 “ 氣溫驟降 ” 、 “ 長(zhǎng)途跋涉 ” 、 “ 饑寒交迫 ” 這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如: “ 氣溫驟降 ” 這個(gè)詞語(yǔ)以 2 幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然。 “ 長(zhǎng)途跋涉 ” 這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在 “ 飛過(guò)了 飛過(guò)了 還飛過(guò)了 ” 這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。 在聚焦 “ 救護(hù) ” 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生想 象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情 .學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí) ,讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài),學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門(mén),然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀 “ 冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子 ” 一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦 ,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)類(lèi)圖片,為保護(hù)小鳥(niǎo)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ) 感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情 。由此可見(jiàn),字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。 比較遺憾的是: 1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面 感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確,不夠到位。 2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。 燕子專(zhuān)列教學(xué)反思 燕子專(zhuān)列是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事:有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不 止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到火車(chē)站,并用帶空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人,再加上敘述平實(shí),語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后,感覺(jué)自己有成功的地方,也有很多不足的地方。 一、導(dǎo)入自然,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 通過(guò)圖片展示,再加上老師動(dòng)情講解,讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美,再出示燕子圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解,然后引出課題,學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn):會(huì) 長(zhǎng)途飛行的燕子,怎么需要坐專(zhuān)列呢?自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。 二、重研讀感悟。 在上課文第 2 自然段時(shí),我重點(diǎn)抓住了 “ 麻煩 ” 來(lái)進(jìn)行教學(xué),燕子究竟遇到了什么樣的麻煩,讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子,并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解 “ 當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。 ” 這一句時(shí),讓學(xué)生重點(diǎn)理解 “ 氣溫驟降 ”“ 風(fēng)雪不止 ” 這兩個(gè)詞,在學(xué)生自主感悟后,我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后,我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn),想象小燕子的處境如此艱難,它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么? 讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng),感情得以勃發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情,憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。在理解 “ 燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞 瀕臨死亡。 ” 這一句中,讓學(xué)生理解體會(huì) “ 長(zhǎng)途跋涉 ” 這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方?又告訴他們燕子要飛 5000 公里,平均每天要飛一百多公里,讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛。 “ 饑寒交迫 ” 這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解: “ 幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了 ” 燕子是捕食害蟲(chóng)的能手,現(xiàn)在昆蟲(chóng)都死了,燕子找不到食物,再加上天氣寒冷,這就是饑寒交迫。 ” 理解 得非常到位。 不足之處: 1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候, “ 麻煩 ” 這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀,因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲,孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音,但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。 2、在理解 “ 呼吁 ” 的意思后,讓學(xué)生代表政府寫(xiě)幾句呼吁的話,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度,改成: “ 如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員,你會(huì)怎么呼吁? ” 這樣應(yīng)該會(huì)好一些。 7 一個(gè)小村莊的故事 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思 一個(gè)小村莊的故事主要講了早先有一個(gè)小村莊,那里的村民為了眼前的利益無(wú)節(jié)制地砍伐樹(shù)木,用來(lái)蓋房、造犁、做家具然而 ,一年年,一代代,山坡上的樹(shù)木越來(lái)越少。一個(gè)雨水奇多的季節(jié),村莊不知被洪水卷向了何方,從此無(wú)影無(wú)蹤。 讀完這篇課文,我的感觸極深。課文中寫(xiě)的不正是我們?nèi)粘I钪械氖聠??那個(gè)小村莊就是我們可愛(ài)的地球,村莊里的村民就是愚昧無(wú)知的人類(lèi),村莊的命運(yùn)也許就是地球的命運(yùn)?,F(xiàn)在,因?yàn)槿藗儊y砍濫伐,大片大片的森林從地球上消失,而沙漠卻以瘋狂的速度不斷擴(kuò)大。樹(shù)木能吸收大量的水分,能防止水土流失,還能抵擋風(fēng)沙??墒巧直豢常胶楸┌l(fā),各種災(zāi)難接鍾而至。再說(shuō),沒(méi)有了森林,動(dòng)物也就沒(méi)有了家園,面臨滅絕,人類(lèi)的末日也就快到了。 現(xiàn)在 ,許多人已經(jīng)意識(shí)到了環(huán)境問(wèn)題,可缺乏的是行動(dòng)! 那么這一切能改變嗎?我可以肯定地說(shuō),能! 首先,要想使森林資源不缺乏就要種樹(shù)。可光種也沒(méi)用啊,人們砍的比種的還快呢,所以還要使人們意識(shí)到砍樹(shù)的危害 課文中的洪災(zāi)不就為人們敲響了警鐘嗎?再有一點(diǎn)就是要節(jié)約用紙,因?yàn)榧埖挠猛竞軓V,但因價(jià)格低廉,所以人們很不注意節(jié)約。別看一張紙不起眼,如果每個(gè)人一天浪費(fèi)一張紙,全世界 60億人,就是 60 億張紙,差不多有幾十棵樹(shù),一年就要浪費(fèi)掉一片森林,多么巨大的數(shù)字。所以我們要從現(xiàn)在開(kāi)始,從每一個(gè)人做起,都來(lái)節(jié)約用紙。 為了可愛(ài)的地 球不會(huì)有和小村莊一樣的命運(yùn),為了我們的子孫后代不會(huì)生活在荒漠中,請(qǐng)大家保護(hù)森林吧! 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思 一個(gè)小村莊的故事講的是由于人們亂砍濫伐,原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園,又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小,語(yǔ)言樸實(shí),然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)探究欲望。 教學(xué)一開(kāi)始,圖文并茂的多媒體 課件 ,向?qū)W生展示了 “ 美麗的小村莊 ” :郁郁蔥蔥的森林,清澈見(jiàn)底的河水,湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空,如詩(shī)如畫(huà),空氣清新甜潤(rùn)。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來(lái),使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí),我一邊出示小村莊變化后的圖,一邊說(shuō): “ 不知過(guò)了多少年,最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了。 ”通過(guò)這種強(qiáng)烈的對(duì)比,巨大的視覺(jué)沖擊,深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢?學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念,從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 二、多元解讀文本,進(jìn)行心靈對(duì)話。 閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過(guò)程。教學(xué)中緊緊圍繞 “ 小村莊為什么會(huì)消失? ” 這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文 2 4 自然段,找出表示變化 的時(shí)間的詞 “ 一年年 ”“ 一代代 ” ,讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么,把有關(guān)的句子劃畫(huà)出來(lái)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句 “ 誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。 ” 這一句時(shí),我抓住 “ 誰(shuí)家 ” 問(wèn)學(xué)生: “ 你家想干什么? ” 學(xué)生們說(shuō)出了 “ 蓋新房 ”“ 做家具 ”“ 要柴火 ”“ 搭木棚 ”“ 造工具 ” 等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè) “ 誰(shuí)家 ” 體會(huì)到什么?學(xué)生都說(shuō)體會(huì)到村里的人對(duì)樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō): “ 還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤?shù)木? ” 同學(xué)都說(shuō) “ 從 拎 字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍,沒(méi)有人管他們。 ” 這時(shí)我順勢(shì)讓孩子觀察后面的插圖,體會(huì)村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句 “ 什么都沒(méi)有了 所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。 ” 這句話是什么意思?帶著問(wèn)題,讓學(xué)生再讀課文,把找到的答案用直線畫(huà)下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,并通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí),在學(xué)文的過(guò)程中,也借助了 課件 的手段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了 “ 犁 ” ,體會(huì)了 “ 裸露 ” ,更通過(guò)一段真實(shí)的影像,讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情,內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。 三、通過(guò)寫(xiě)話練習(xí),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解了課文內(nèi)容,并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上,最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)到這,你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些啥?把這些話寫(xiě)下來(lái),以通過(guò)小練筆來(lái)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境,要愛(ài)護(hù)大自然,否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們?cè)谧灾鞲形蚺c交流后,情感會(huì)自然噴發(fā)而出,對(duì)這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生,保護(hù)環(huán)境,珍愛(ài)大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思 這節(jié)課我首先讓學(xué)生觀看展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化課件 。在學(xué)生觀看完后問(wèn)道: “ 你看到了什么? ” 學(xué)生紛紛發(fā)言: “ 我看到了村前的那條小河,小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去。 ”“ 我看到了一棵棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉,郁郁蔥蔥。 ” 我看到了各種各樣的野花野草 “ 我看到下雨了,雨越下越大,發(fā)洪水了,小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了。 ”“ 我還發(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了,洪水退去的時(shí)候,小村莊不見(jiàn)了。 ” 這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo): “ 同學(xué)們,看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想? ” 學(xué)生踴躍回答: “ 太可惜了,那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì) 在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失,小村莊的人們?yōu)槭裁匆@么做了。 ”“ 我感到很難過(guò),又感到很奇怪,好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢? ” 趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí),我趁熱打鐵:“ 同學(xué)們,那就帶著你最想知道的問(wèn)題去細(xì)讀課文,看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么,讀懂了什么? ” 我給學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間,使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中,學(xué)生自己提出的問(wèn)題自然也就憑著自己的能力迎刃而解了。在以后的教學(xué)中,我想主要以這種方式進(jìn)行講授,先聽(tīng)課文或看課文視頻 再說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂或看懂了什么,還有什么不懂的地方 然后自 瀆課文,自己解決一些問(wèn)題 再讀。 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思 在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)小村莊的故事的第三自然段時(shí)我先讓學(xué)生默讀課文,根據(jù)自己的理解,用簡(jiǎn)筆畫(huà)把這段意思畫(huà)出來(lái)(樹(shù)林減少,裸露土地?cái)U(kuò)大,樹(shù)樁遍地皆是,樹(shù)林成了房子,家具、工具柴煙)不出所料,學(xué)生們興趣盎然,不一會(huì)兒,便出了一幅幅生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)很好的體現(xiàn)了人們無(wú)知地肆意砍伐,破壞生態(tài)環(huán)境和無(wú)節(jié)制地浪費(fèi)自然資源。我讓學(xué)生互相交流,談?wù)勛约旱膭?chuàng)作的意圖和感受。 新課程理念強(qiáng)調(diào):尊重學(xué)在閱讀過(guò)程中的個(gè)性張揚(yáng),珍視他們?cè)陂喿x實(shí)踐中的 “ 多元化 ” 和 “ 獨(dú)特體驗(yàn) ” 。而這些需要在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上和諧地進(jìn)行,正是教師放心、放手、放權(quán),充分信賴(lài)每位學(xué)生,才能讓他們主動(dòng)脈積極地去發(fā)現(xiàn)和探究,去用心感悟和品味。教師 “ 甘做平等中的首席 ” ,不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和啟發(fā),激勵(lì)和喚醒他們沉睡已久的潛能和智慧,去實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者之間的對(duì)話,去實(shí)現(xiàn)朗讀的多元化,以讀促悟,以悟助讀。因此,在平等、民主、和諧的對(duì)話氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)就顯得水到渠成、輕松自然了。 8、路旁的橡樹(shù) 路旁的橡樹(shù)教學(xué)反思 路旁的橡樹(shù)是本單元的最后一篇課文,從翠鳥(niǎo)燕子 專(zhuān)列一個(gè)小村莊的故事到本篇,分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了路的第二課時(shí),雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。 今天上路旁的橡樹(shù),感覺(jué)有點(diǎn)散,碎片多了點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話,我不太喜歡這篇課文,我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò),那么一條路為了一棵橡樹(shù),在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒(méi)有和課文的意圖合拍,情未動(dòng),上起課來(lái),沒(méi)味道。 “這是一棵怎樣的橡樹(shù)?”默讀課文,找 到相關(guān)的句子,請(qǐng)學(xué)生讀,“你讀得可真有氣勢(shì)?!薄胺路鹂匆?jiàn)了一棵高大的橡樹(shù),比六層樓還高呢!”朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用,學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,讀得挺不錯(cuò),再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,句中的哪些詞語(yǔ),讓你感受到了橡樹(shù)的高大?學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí),像哨兵一樣。最后齊讀:“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,”接著,就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹(shù)的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值。 可以在“像草原的哨兵”處,挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹(shù)當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著,橡樹(shù)除了狂風(fēng),還可以說(shuō)說(shuō)噪音,黃沙。 接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生思考:工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),心里在想些什么?朗讀 4、 5、 6 三段后,學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù),空氣不再那么清新,風(fēng)沙迎面撲來(lái),人們睜不開(kāi)眼來(lái),鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸想到這,他們的心情
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