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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年小學(xué)教師職業(yè)資格教育教學(xué)知識(shí)與能力能力測(cè)試試卷D卷注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成,這是()的理論。A.羅杰斯B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.阿特金森2、基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式,其主要理論依據(jù)是( )。A.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義理論C.行為主義理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論3、被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗,人世楷?!钡慕逃沂牵?)。A.楊賢江B.徐特立C.蔡元培D.陶行知4、美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為,人皆具有先天的優(yōu)良潛能,教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)。由此,他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱為( )。A.指導(dǎo)性教學(xué)B.情景教學(xué)C.非指導(dǎo)性教學(xué)D.程序教學(xué)5、“人只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?,人才能成為一個(gè)人”夸美紐斯的這句話旨在說(shuō)明教育是( )。A.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) B.使人得以生存的活動(dòng)C.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) D.保存人類文明的活動(dòng)6、馬克思認(rèn)為,造成人的片面發(fā)展的根本的原因是( )。A.個(gè)人天賦B.社會(huì)分工C.國(guó)家性質(zhì)D.教育水平7、蘇聯(lián)凱洛夫主編,力圖以馬克思主義為指導(dǎo),研究教育問(wèn)題,總結(jié)蘇聯(lián)20世紀(jì)20-30年代,教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn),并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專著是( )。A、普通教育學(xué)B、大教學(xué)論C、民主主義與教育D、教育學(xué)8、劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的危害”,形成了“拒絕網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”的認(rèn)識(shí),共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可,這種品德培養(yǎng)方法是( )。A.有效說(shuō)服 B.樹(shù)立榜樣 C.群體約定 D.價(jià)值辨析9、小學(xué)生輪流值日負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生掃除,這屬于( )。A 志愿服務(wù)勞動(dòng) B 社會(huì)公益勞動(dòng) C 勤工儉學(xué)勞動(dòng) D 自我服務(wù)勞動(dòng)10、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到水平之間的差距,維果斯基稱之為( )。A.教學(xué)支架 B.最近發(fā)展區(qū) C.先行組織者 D.互相協(xié)助11、在西方近現(xiàn)代教育史上,被認(rèn)為最先“發(fā)現(xiàn)了兒童”的教育家是( )。A、杜威 B、盧梭 C、康德 D、洛克12、提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”,主張“教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?cè)鯓由睢钡慕逃沂牵?)。A.斯賓塞 B.杜威 C.盧梭 D.赫爾巴特13、當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)傳染病時(shí),控制病情傳播的首要措施是( )。A查找傳染病源B救治傳染病人C切斷傳授途徑D保護(hù)易感人群14、曉春上課時(shí)把老師的講解內(nèi)容用自己的語(yǔ)言寫在課本上,以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,他采取的學(xué)習(xí)策略是( )。A.復(fù)述策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.精加工策略15、在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中,統(tǒng)計(jì)與概率,這一內(nèi)容按照由淺入深,由易到難的方式編排,使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn),逐步擴(kuò)展。這種教材編寫的方式屬于( )。A、單一式B、直線式C、螺旋式D、活動(dòng)式16、學(xué)校教育始于( )。A.奴隸社會(huì)初期B.奴隸社會(huì)末期C.原始社會(huì)末期D.封建社會(huì)中期17、根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要我國(guó)初中階段課程設(shè)置主要是( )。A、分科課程B、分科課程和綜合課程結(jié)合C、綜合課程D、活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合18、衡量學(xué)生品徳形成與否的關(guān)鍵性要素是( )。A.道德情感 B.道徳認(rèn)識(shí) C.道德行為 D.道徳意志19、教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離的標(biāo)志是( )。A.剩余產(chǎn)品的出現(xiàn) B.有了國(guó)家C.學(xué)校的產(chǎn)生 D.創(chuàng)造了文字20、保證班主任工作科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性的前提是( )。A.教導(dǎo)學(xué)生 B.指導(dǎo)學(xué)生 C.輔導(dǎo)學(xué)生 D.研究學(xué)生 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用。2、簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的主要措施。3、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣? 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、教學(xué)一:徐老師課前自己采集了三個(gè)典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質(zhì)土)裝在塑料袋里,以保持適當(dāng)?shù)乃帧I险n時(shí),為了不讓泥土弄臟課桌,徐老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了舊報(bào)紙,然后把土壤分給各小組,同時(shí)為他們準(zhǔn)備了燒杯、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器具。教學(xué)時(shí),教師先指導(dǎo)學(xué)生比較觀察三種不同的土壤,學(xué)生們通過(guò)“看”“摸”“聞”,認(rèn)識(shí)了三種土壤不同的顏色、質(zhì)感、氣味,觀察結(jié)束后教師及時(shí)地組織了反饋。然后學(xué)生們又在教師的帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一:把土塊放入水中,看到冒出氣泡,說(shuō)明土壤中含有空氣。實(shí)驗(yàn)二:把少量的黑土放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱,請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)看一看、聞一聞加熱后的黑土,學(xué)生都說(shuō)土壤變白了.還可以聞到一股臭味。教師指出:這說(shuō)明土里有腐爛物。完成實(shí)驗(yàn)二時(shí),出現(xiàn)了兩個(gè)意外,一是教師發(fā)現(xiàn),土在水中攪拌后,渾濁物一下子很難沉降下來(lái)。為了節(jié)約時(shí)間,老師請(qǐng)學(xué)生將燒杯暫時(shí)置于一旁,等第三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后.再請(qǐng)學(xué)生觀察沉降現(xiàn)象。二是由于沉降現(xiàn)象并不像書(shū)中講的那樣明顯,各小組陳述的結(jié)果大多與教師的意圖有出入,教師為此很著急,不得不細(xì)加提示,終于得出了土壤之中有沙和黏土的結(jié)論。最后,教師留出五分鐘時(shí)間,完成書(shū)面作業(yè)練習(xí)。教學(xué)二:劉老師進(jìn)行土壤的教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式,教學(xué)采用課內(nèi)外結(jié)合的方法,由野外考察土壤和課內(nèi)分析土壤兩部分構(gòu)成。第一課時(shí),學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位,帶上學(xué)生自備的用于翻土、取土的工具(如:小鋤頭,鐵鏟子、削好的竹木棍等)和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準(zhǔn)備記錄用的本子,來(lái)到學(xué)校附近一塊暫時(shí)閑置的耕地上。這一次主要是要求學(xué)生用感官直接感知農(nóng)田土壤的顏色、氣味、手感,初步認(rèn)識(shí)土壤之中會(huì)有哪些東西。所以在真正的田地里取材,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察非常合適。劉老師指導(dǎo)每一小組自己選擇一塊兩張?jiān)嚲泶笮〉牡孛?,先清除上面的雜草,然后自上向下逐層觀察。對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題要認(rèn)真記錄。內(nèi)容為:(1)比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同?(2)土壤中可以發(fā)現(xiàn)些什么?(3)觀察活動(dòng)中產(chǎn)生哪些問(wèn)題?明確了活動(dòng)目的后請(qǐng)各小組自由行動(dòng)。隨后的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于一次“考古發(fā)掘”,不時(shí)傳來(lái)驚異的叫聲,“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么會(huì)有瓶子呀?”“牛奶包裝袋!”。各小組相繼發(fā)現(xiàn)了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹(shù)葉、草根、小蟲(chóng)、棉線等;學(xué)生還發(fā)現(xiàn),雖然上面土是干的,但是下面依然潮濕;有的小組挖得深,發(fā)現(xiàn)黑土下面是黃土,黃土很純。他們都認(rèn)真地把小組的發(fā)現(xiàn)和心中的疑問(wèn)一一記錄下來(lái)(學(xué)生能在田地里學(xué)習(xí),獲得了一種與在教室里學(xué)習(xí)完全不同的心理感受,既興奮又充實(shí);身臨其境,真正享受探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè))?;顒?dòng)結(jié)束前,老師引導(dǎo)學(xué)生取一些自己認(rèn)為不同的土樣裝進(jìn)塑料袋帶回去用于下一節(jié)課的研究。問(wèn)題:對(duì)以上土壤的兩種教學(xué)方案,從探究教學(xué)的角度,提出自己的觀點(diǎn)。2、語(yǔ)文老師在教古詩(shī)春曉時(shí),小龍禁不住發(fā)問(wèn):“老師,詩(shī)人春天好睡覺(jué),連天亮都不曉得,那他夜里怎么能聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)雨聲呢?”老師不假思索說(shuō):“這有什么奇 怪的,早上起床到外面一看不就知道了嘛?!毙↓堖€想追問(wèn),老師不耐煩地?cái)[擺手,讓他坐下,并說(shuō)道:“大家在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講,不要隨便提問(wèn)?!苯淌依镱D時(shí) 安靜下來(lái),小龍也尷尬地低下頭去。(1)結(jié)合材料評(píng)析這位教師處理學(xué)生課堂提問(wèn)的做法。(2)談?wù)劷處熢趺幢Wo(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、材料一:材料二:威尼斯的小艇威尼斯是世界聞名的水上城市,河道縱橫交叉,小艇成了主要的交通工具,等于大街上的汽車。威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng),又窄又深,有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動(dòng)輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。我們坐在船艙里,皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過(guò)一座座形式不同的石橋。我們打開(kāi)窗簾,望望聳立在兩岸的古建筑,跟來(lái)往的船只打招呼,有說(shuō)不完的情趣。船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快,來(lái)往船只很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠,他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過(guò),而且速度非???,還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好。商人夾了大包的貨物,匆匆地走下小艇,沿河做生意。青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著,坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。莊嚴(yán)的老人帶了全家,夾了圣經(jīng),坐著小艇上教堂去做禱告。半夜,戲院散場(chǎng)了,一大群人擁出來(lái),走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開(kāi)了,消失在彎曲的河道中,傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂,只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊,古老的橋梁橫在水上,大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市,古老的威尼斯又沉沉地入睡了。請(qǐng)?jiān)谏鲜霾牧现腥芜x其一,就課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程(譬如課堂導(dǎo)入、講授新知等)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、D2、B3、C4、C5、C6、B7、D8、C9、D10、B11、B12、A13、A14、D15、C16、A17、B18、C19、C20、D二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(3)借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(6)利用謎語(yǔ)、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。(7)借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。2、答案如下:為了營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍,班主任要做到以下工作:班主任身先士卒;明確班級(jí)的奮斗目標(biāo);抓好班干部隊(duì)伍建設(shè);環(huán)境熏陶;制度約束;加 強(qiáng)正面教育,樹(shù)立良好榜樣;提倡民主型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式;充分利用班級(jí)輿論陣地;班風(fēng)的形成絕非一日之功,班主任必須常抓不懈。3、答案如下:培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)該培養(yǎng):(1)按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(2)專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣。(3)獨(dú)立鉆研、善于思考的習(xí)慣。(4)自學(xué)的習(xí)慣。(5)合理把握學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。(6)養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。(7)要養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:(1)兩個(gè)教學(xué)過(guò)程顯示了問(wèn)題對(duì)于探究活動(dòng)的重要性?!敖虒W(xué)一”雖然采集了土壤樣本,提供了學(xué)生研究的實(shí)物,而且似乎比學(xué)生自己采集的土壤更具有典型性,但是它缺少的恰恰是教學(xué)活動(dòng)最重要的東西-一學(xué)生的需要。學(xué)生只有極少的一些泥土,同時(shí)對(duì)土樣的研究有什么意義,學(xué)生并不知道。學(xué)生進(jìn)行的是無(wú)問(wèn)題學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生只能隨教師而動(dòng),或是隨教材而動(dòng),活動(dòng)的目的不明,動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。教學(xué)中雖然學(xué)生也在動(dòng)手,也在觀察,但研究味太淡,能動(dòng)性很弱,學(xué)習(xí)活動(dòng)變得機(jī)械而無(wú)生氣了。“教學(xué)二”則非常關(guān)注學(xué)生頭腦中的問(wèn)題,教師非常清楚學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性。教師給了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)空條件-對(duì)真實(shí)的土壤世界的親密接觸。真切的感知產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題,形成真的探究動(dòng)機(jī)。更值得注意的是劉老師沒(méi)有像我們經(jīng)??吹降哪菢?,把學(xué)生的問(wèn)題置于一旁,請(qǐng)學(xué)生研究教材中或老師提出的問(wèn)題。針對(duì)黑板上的許多問(wèn)題,老師與學(xué)生一起整理討論,在分析的基礎(chǔ)上,共同確定了可以在課堂上研究的、對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)土壤又有價(jià)值的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的研究活動(dòng)與其問(wèn)題和需要基本一致,使研究活動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的真實(shí)世界。(2)科學(xué)課不只是在教室、實(shí)驗(yàn)室里,教室外有廣闊的科學(xué)探究天地。兩節(jié)課都有土壤實(shí)物樣本,但“教學(xué)一”學(xué)生眼里的樣本只是樣本而已;而“教學(xué)二”中學(xué)生透過(guò)樣本,可以看到真實(shí)的土壤世界。室外考察中,學(xué)生在掘、看、摸、聞中,對(duì)不同的土壤進(jìn)行比較,全身心地感受土壤的生命信息,使得原本再熟悉不過(guò)的事物突然間變得陌生起來(lái)。于是一個(gè)個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)被記錄下來(lái),一個(gè)個(gè)不解的疑問(wèn)產(chǎn)生了??茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在更廣闊的生活背景中展開(kāi)。(3)情感體驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要因素,應(yīng)當(dāng)融會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中?!敖虒W(xué)二”與傳統(tǒng)常識(shí)教學(xué)的不同之處是,整個(gè)研究活動(dòng)需要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。獲得有關(guān)土壤的一些知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力和方法,并不是教學(xué)的全部。讓學(xué)生親身投入土壤的研究活動(dòng),讓他們親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、體驗(yàn)一份獨(dú)特的感受,這更有意義。而“教學(xué)一”顯然缺少這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生缺少真實(shí)感受,缺少了解土壤、研究土壤的欲望,感情投入極少,幾乎是一系列純認(rèn)知活動(dòng),這種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是大打折扣的。2、答案如下:(1)材料中的老師違背了教學(xué)原則的啟發(fā)性原則,新課改背景下的學(xué)生觀。啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性,使得學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí),以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。材料中,老師面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn),沒(méi)有認(rèn)真思索給予正確的答案,反而用隨意和不耐煩的態(tài)度對(duì)待,嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于因材施教。新課改的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人。獨(dú)特的人是指學(xué)生發(fā)展有其自身的獨(dú)特性,與成人存在巨大的差異。材料中,學(xué)生的疑問(wèn)正是從其自身的角度提出的質(zhì)疑,是合理的,老師應(yīng)該予以耐心的解答,而不是用一句話來(lái)應(yīng)付。(2)問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解
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