灰椋鳥說課稿.doc

灰椋鳥說課稿丹鳳縣西街小學(xué)田丹亞今天，我說課的題目是灰椋鳥。下面，我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計四個方面對本課進行說明。一、說教材灰椋鳥是蘇教版實驗教材五年級下冊“人與自然”主題單元中的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區(qū)工作時寫的一篇記事寫景的散文。課文寫了作者和同伴一次去林場觀察灰椋鳥的經(jīng)過。生動具體地描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的贊頌之情。文章第二大段是重點，而第四、五自然段，又是重點中的重點，作者將灰椋鳥歸林的活動與自己內(nèi)心涌動的感情同時描寫，情真意切，情理貫通；擬人手法和反問句的妙用，讓人在思考中體味明理，文章層次清楚，有情有趣。結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點，根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個維度制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文重點段落46自然段。2、通過重點詞句的品讀，感受灰椋鳥歸林時入林后的壯觀場面，體會作者的思想感情。3、憑借課文語言材料，懂得“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”這句話的真正內(nèi)涵，理解植樹造林的意義及林場工人的辛勤勞動，激發(fā)學(xué)生對鳥類及大自然的熱愛之情。 由于學(xué)生平時很少與鳥親密接觸，與鳥兒成為朋友的更是不多，因此我將本課的教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生從描寫灰椋鳥歸林時和入林后情景的句子，體會作者表達的思想感情。我將教學(xué)難點確定為在品味“樹林是鳥的樂園”的同時完成語言的內(nèi)化和積累。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我采用讀中理解、品析感悟、想象拓展，通過詞語理解、句式的推敲訓(xùn)練、情感的體會等達到積累語言、提升認知之目的。此外，我還采用創(chuàng)設(shè)情境、媒體輔助等方法引導(dǎo)學(xué)生想象感悟文章描寫的精妙所在。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)得主動權(quán)還給學(xué)生”。具體的做法是引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方法，自讀感悟，勾畫圈點，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，我準(zhǔn)備從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入為了使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，一開課我采用創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，激起學(xué)生對灰椋鳥歸林場景的期待，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)二：緊扣重點，品讀感悟這一環(huán)節(jié)是本課的重點，主要從兩個場面來感悟，分別是歸林時壯觀、歸林后的快樂進而感悟文章中心。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼嗽趯W(xué)習(xí)第4自然段。我先讓學(xué)生自讀課文第四自然段，用筆圈劃出描寫灰椋鳥歸林場面的詞句，然后一邊讀一邊想象當(dāng)時是怎樣的一幅畫面。交流時，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會，并加以朗讀指導(dǎo)，讀出壯觀之勢。在學(xué)習(xí)“先回來的鳥”一句、理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”內(nèi)容時，我設(shè)計轉(zhuǎn)換角色想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實現(xiàn)了個性化閱讀。另外讓學(xué)生通過閱讀文本初步懂得分號的用法。如果說第四自然段教學(xué)時我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學(xué)，我則通過組織學(xué)生“讀、劃、品”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書動筆的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生小組自學(xué)第五自然段，找自己喜歡的寫鳥的句子多讀一讀，說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話，“看，這幾只”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗，再指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話?！皹淞謨?nèi)外，百鳥爭鳴”這句話，運用了擬人、比喻、夸張的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學(xué)生理解感悟，在欣賞時讓學(xué)生想象，這聲音如似。在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象：這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來，如果你就是作者你會歡呼什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心對灰椋鳥的喜愛之情，與作者產(chǎn)生共鳴。為學(xué)生馳騁思維、放飛想象、張揚個性提供廣闊的空間，學(xué)生在豐富的想象中充分感受到鳥兒歸林后喧鬧而又熱烈的場面。語言有溫度，字詞知冷暖，抓關(guān)鍵詞句體會、感悟是一項重要的閱讀基本功。這兩個場面的教學(xué)，學(xué)生通過“讀、找、品、悟”與文本真切對話，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。緊接著第六自然段品悟作者回來時的感想，感悟文章的中心通過句式轉(zhuǎn)換體會作者對林場工人的感激敬佩之情愛鳥之情，體會人與自然和諧相處的意義。環(huán)節(jié)三：了解作者，升華情感我一直覺得，教材中的文章沒有出處、不列作者是很不地道的，特別是散文。且不說對作者的尊重，單從教學(xué)方面講，也很不利?！耙簧骋皇澜纾换ㄒ惶焯谩?。散文是什么？寫人、寫事、寫景，都是表面現(xiàn)象，歸根到底，散文寫的是作者的情感體驗。文章后面，站著的是一個怎樣的人？知人才能更好地知文。對于作者的介紹，僅僅讓學(xué)生知道這樣一個名字，就是為了介紹而介紹，我們需要考慮如何讓作者的資料更好地為理解她寫的文章服務(wù)。因此，要選擇合適的資料、合適的時機，合適的手段。我在介紹本課的作者徐秀娟的時候，就是努力想這樣做的。學(xué)完課文后介紹作者，最后通過一個真實的故事故事內(nèi)容的深情講述和音樂的欣賞，實現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學(xué)生愛鳥，護鳥的情感得到了升華。環(huán)節(jié)四：讀寫結(jié)合，拓展延伸在激發(fā)了學(xué)生的情感后，適時給他們一個抒發(fā)的渠道讓學(xué)生同文本進形交流想想自己能為鳥兒做什么并寫下來。新課標(biāo)強調(diào)拓展學(xué)習(xí)語文的渠道，課內(nèi)外結(jié)合。課文教學(xué)結(jié)束了，但課外的閱讀才開始。我設(shè)計了另一道課外作業(yè)