生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計(jì).doc

18、生于憂患，死于安樂 【教學(xué)目標(biāo)】 張飛陽知識與技能 1、能解釋重要詞語，翻譯重要句子。2、總結(jié)古今異義詞及詞類活用。3、滲透傳統(tǒng)文化教育。過程與方法 1、背誦兩篇短文，積累名言警句。2、了解孟子散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。情感、態(tài)度與價(jià)值觀正確理解并認(rèn)識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教育。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。2、積累文言詞語、名言警句。 難點(diǎn)：分析結(jié)構(gòu)，把握主旨。 一、習(xí)慣養(yǎng)成曲 (1) 、12月2日西昌衛(wèi)星發(fā)射中心主任張振中宣布：“嫦娥三號”探測器發(fā)射成功！奔月飛行約需5天，將于12月6日飛行至月球附近，于12月中旬在月球虹灣軟著陸。探月工程分“繞、落、回”三期。要知早在我國研制原子彈的時(shí)候，中蘇交惡，蘇聯(lián)撤走了專家，我們國家那時(shí)還是一清二白，有人就勸說道，我們還是暫停了原子彈項(xiàng)目吧，陳毅元帥在一次政治局會(huì)議上的話很具有代表性：“中國人就是要把褲子當(dāng)了，也要把原子彈搞出來！”張愛萍向國防部長林彪?yún)R報(bào)自己對原子彈項(xiàng)目調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，林彪的態(tài)度同其他幾位老帥的意見完全一致，同樣很堅(jiān)決。他說：“原子彈一定要搞下去，一定要響，就是用柴火燒也要把它燒響了?！碑?dāng)然，正是有了原子彈方面技術(shù)的成熟才有了今天我們的嫦娥三號。(2)、走進(jìn)作者：孟子（約前372-前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國中期鄒國（今山東鄒縣東南人），離孔子的故鄉(xiāng)曲阜不遠(yuǎn)。是著名的思想家、政治家、教育家，孔子學(xué)說的繼承者，儒家的重要代表人物。 孟子繼承和發(fā)展了孔子的德治思想，發(fā)展為仁政學(xué)說，成為其政治思想的核心。孟子把倫理和政治緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)是搞好政治的根本。 (3)、預(yù)習(xí)檢測： 解釋下列句中加點(diǎn)的詞。傅說舉于版筑之間必先苦其心志曾益其所不能征于色發(fā)于聲而后喻二、有效進(jìn)行曲朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感。（要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出情感）1. 教師范讀課文。要求學(xué)生動(dòng)筆在課本上標(biāo)出節(jié)奏，圈出生字。2、學(xué)生自由朗讀課文。3、檢查朗讀，發(fā)現(xiàn)朗讀問題。三、高效進(jìn)行曲1、明確學(xué)習(xí)要求：（1）理解課文字詞，把疑難問題記下來。（2）理解課文結(jié)構(gòu)思路和中心。2、小組自主學(xué)習(xí)、討論：（1）結(jié)合工具書和課文注解疏通文意。（2）小組討論解答疑難問題，組長把不能解決的問題記下來。3、小組提出沒有解決的問題，教師鼓勵(lì)其他小組幫助解決，教師補(bǔ)充。4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語。通假字：曾=增 衡=橫 拂=弼詞類活用：苦：使受苦； 勞：使勞累； 餓：使經(jīng)受饑餓之苦；動(dòng)：使驚動(dòng) 空乏：使受到貧困之苦； ：使堅(jiān)韌古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出； 舉：古義：被舉用；今義：舉起；征：古義：征驗(yàn)； 今義：出征； 喻：古義：了解； 今義：比喻。虛詞：于：在；從；給；由于一詞多義：發(fā)：舜發(fā)于畎畝之中，征于色發(fā)于聲 國：固國不以山溪之險(xiǎn)，國恒亡，則有去國懷鄉(xiāng) 四、成效生成曲1、文章第一段例舉的這幾位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn)？（1）他們出身卑微，（2）他們歷經(jīng)了苦難的磨練，（3）他們都被提拔任用，做出了一番成就。2、文章舉的這幾個(gè)例子在文章中有何作用？ 引出下文“故天將降大任于是人也.”3、“故天將降大任于是人也”這句話在文章中有什么作用？ 起過渡作用4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難？作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些？5、學(xué)習(xí)了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談?wù)勛约旱目捶ā?五、滲透傳統(tǒng)文化教育列舉我國歷史上擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練的例子。板書設(shè)計(jì): 第1段：列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（舉例論證）-引出問題這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。第2段：歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（道理論證）-提出問題第3段：從個(gè)人