教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究——以南航“視.pdf

中圖分類號(hào) H319 論文編號(hào) 1028712 13 SQ002 學(xué)科分類號(hào) 040102 碩士學(xué)位論文 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 以南航 視聽說 為例 研究生姓名 俞顯琴 學(xué)科 專業(yè) 英語課程與教學(xué)論 研究方向 英語課程與教學(xué) 指導(dǎo)教師 謝小苑 副教授 南京航空航天大學(xué) 研究生院 外國語學(xué)院 二 一三年三月 The Evaluation of the Current Condition of Integrating Modern Education Technology into College English Course A Case Study on a Course of Viewing Listening 英語課程 整合 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 II ABSTRACT Based on the current situation of college English teaching reform this paper uses relevant subject knowledge such education linguistics system theory and takes Viewing Listening it changes the traditional teaching way that centers on teachers builds a good English teaching atmosphere and improves the teaching efficiency In China however due to the late beginning of education technology and curriculum integration there are still some misunderstanding of the ideas the system and the actual operation in the process of integration such as concepts technique application and source construction Only take advanced education theory as guidance establish and improve the security system and the new teaching structure can we truly achieve the education technology and curriculum integration deeply This topic research results have some guiding significance on the reform of college English teaching in curriculum integration process and can provide reference for the cultivation of students innovative ability in new curriculum reform Keywords educational technology English course integration 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 III 目 錄 第一章 引論 1 1 1 研究背景 1 1 2 研究的必要性 2 1 3 論文結(jié)構(gòu) 3 第二章 文獻(xiàn)綜述 4 2 1 教育技術(shù)與課程整合的概念界定 4 2 1 1 教育技術(shù)的定義 4 2 1 2 整合的內(nèi)涵 5 2 1 3 教育技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 5 2 2 教育技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ) 6 2 2 1 教育學(xué)理論基礎(chǔ) 6 2 2 2 語言教學(xué)論基礎(chǔ) 8 2 2 3 系統(tǒng)論原理 9 2 3 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 10 2 3 1 教育技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程 10 2 3 2 教育技術(shù)與英語課程整合研究的現(xiàn)狀 10 2 3 3 教育技術(shù)與英語課程整合評(píng)估的現(xiàn)狀 11 第三章 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估指標(biāo) 14 3 1 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析 14 3 2 CIPP 評(píng)價(jià)模式的概述 14 3 3 教育技術(shù)與課程整合的 EIPO 評(píng)價(jià)框架 14 第四章 研究方法 17 4 1 研究目標(biāo) 17 4 2 研究問題 17 4 3 研究對(duì)象和工具 17 4 4 研究實(shí)施方式與數(shù)據(jù)收集 17 4 4 1 前測 17 4 4 2 對(duì)教師的評(píng)估 18 4 4 3 對(duì)學(xué)生的評(píng)估 19 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 IV 4 4 4 評(píng)估教學(xué)過程 19 第五章 研究結(jié)果與討論 21 5 1 前測結(jié)果分析 21 5 1 1 試驗(yàn)學(xué)校的硬軟件資源結(jié)果分析 21 5 1 2 教師情況結(jié)果分析 22 5 2 教師評(píng)估結(jié)果分析 23 5 2 1 學(xué)習(xí)理念的整合 23 5 2 2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合 24 5 2 3 教學(xué)內(nèi)容的整合 24 5 3 學(xué)生評(píng)估結(jié)果分析 27 5 3 1 知識(shí)與技能 27 5 3 2 過程與方法 27 5 3 3 態(tài)度與情感 28 5 4 教學(xué)實(shí)施過程評(píng)估結(jié)果分析 28 5 4 1 教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)估 30 5 4 2 教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)估 32 5 4 2 1 教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變 32 5 4 2 2 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果 33 5 4 2 3 教師的教學(xué)方式和效果 35 5 4 3 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)估 38 5 5 教學(xué)環(huán)境評(píng)估結(jié)果分析 39 第六章 教育技術(shù)與課程整合的誤區(qū)和對(duì)策 42 6 1 教育技術(shù)與課程整合的誤區(qū) 42 6 1 1 觀念認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 42 6 1 2 技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū) 42 6 1 3 新的教學(xué)模式的誤區(qū) 43 6 1 4 資源建設(shè)上的誤區(qū) 43 6 2 教育技術(shù)與英語課程整合的對(duì)策 45 6 2 1 運(yùn)用先進(jìn)的教育理論 提高教師教育技術(shù)素養(yǎng) 45 6 2 2 建設(shè)豐富和優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)科教學(xué)資源 45 6 2 3 適度有效地使用教育技術(shù) 46 6 2 4 運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)觀 46 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 V 6 2 5 創(chuàng)建適合本校英語教學(xué)的新型教學(xué)模式 46 第七章 結(jié)語 48 參考文獻(xiàn) 49 致謝 52 在學(xué)期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 53 附錄一 教師自我評(píng)價(jià)表 55 附錄二 新時(shí)代交互英語 視聽說 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)量表 56 附錄三 新時(shí)代交互英語 視聽說 信息化教案評(píng)估量表 59 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 VI 圖表清單 圖 2 2 2 學(xué)教并重的教學(xué)構(gòu) 9 圖 2 3 3 教育技術(shù)與課程整合系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 13 圖 3 3 教育技術(shù)與課程整合 EIPO 評(píng)價(jià)框架圖 15 表 3 3 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估指標(biāo) 16 圖 4 4 2 對(duì)教師的評(píng)價(jià)流程 19 圖 4 4 4 1 教學(xué)設(shè)計(jì)循環(huán)評(píng)價(jià)流程 20 圖 4 4 4 2 教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)流程 20 圖 5 1 1 立體化教學(xué)環(huán)境 21 表 5 2 1 教師學(xué)習(xí)理念評(píng)價(jià) 23 表 5 2 2 教師學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估 24 表 5 2 3 1 教師教學(xué)內(nèi)容評(píng)估 24 表 5 2 3 2 教師教學(xué)能力評(píng)估指標(biāo) 25 表 5 2 3 3 對(duì) 基于計(jì)算機(jī)和英語課堂教學(xué)新模式 的認(rèn)知 26 表 5 3 1 學(xué)生期末成績和入學(xué)前成績的比較 27 圖 5 4 1 該校教學(xué)過程 29 圖 5 4 2 整個(gè)系統(tǒng)使用流程 29 表 5 4 1 1 教學(xué)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)維度 31 表 5 4 1 2 教學(xué)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)維度統(tǒng)計(jì) 33 表 5 4 2 1 以 教 為中心和 主導(dǎo) 主體 教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)比較 33 表 5 4 2 3 教育技術(shù)作為部分工具在教學(xué)中的體現(xiàn)形式 37 表 5 4 3 研究性學(xué)習(xí)評(píng)估的常用量表 39 圖 6 1 4 1 教室排列形狀 44 圖 6 1 4 2 學(xué)習(xí)資源建設(shè)的信息途徑 45 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 1 第一章第一章 引論引論 1 1 1 1 研究研究背景背景 二十世紀(jì)末科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展改變著二十一世紀(jì)人類生活的基本環(huán)境 并由此產(chǎn)生了諸 如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新名詞 正是由于這些新名詞的整合及其快速的發(fā)展 促使我 們用全新的觀點(diǎn)和視野來重新審視我國的教育 探索以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的教育技術(shù)與大學(xué)外 語課程整合的方法 手段 模式和評(píng)估等 在 2004 年教育部高教司發(fā)行了新的試行的簡稱為 課 程要求 中提出 應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展帶來的大好時(shí)機(jī) 采用新的大學(xué)英語教學(xué)模 式 從而改進(jìn)原來傳統(tǒng)的一直以教師為主體的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式 在大學(xué)英語新的教學(xué)模 式中 教育技術(shù)為主要支撐 尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)朝著不受時(shí)空限 制的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展 向主動(dòng) 探究式學(xué)習(xí)方向積極發(fā)展 各校應(yīng)根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況 設(shè)計(jì)出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式 教育部高等教育 司 2004 5 改變大學(xué)英語教學(xué)模式不但改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段 而且須轉(zhuǎn)變教 學(xué)理念 從而實(shí)現(xiàn)以老師教授英語知識(shí)和技能為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心 教師為主導(dǎo) 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變 也就是除了傳授基本的英語語言知識(shí)和技能外 新的教學(xué)模式更加關(guān)注 的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力 在教育部于 2007 年 7 月正式頒布 的 大學(xué)英語課程教學(xué)要求 中提出 各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自己本校情況盡可能地大量使用先進(jìn)的 教育信息技術(shù) 從而開發(fā)和建設(shè)出各種具有教育技術(shù)特色的課程和環(huán)境 營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語言 學(xué)習(xí)環(huán)境 教育部高等教育司 2007 6 又論述到 各高等學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)采用基于計(jì)算機(jī) 和課堂的教學(xué)模式 改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式 教育部高等教育司 2007 6 在這些理念下 教育部從 2002 年開始組織試行了大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作 設(shè)立了 180 個(gè)大學(xué)英語教學(xué)改革 試點(diǎn) 全面引領(lǐng)和推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式改革縱深發(fā)展 與此相應(yīng)探討大學(xué)英語 教學(xué)改革的各種理論與實(shí)踐研究也接踵而至 許多高校包括南京航空航天大學(xué)都進(jìn)行了計(jì)算機(jī) 輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式等一系列教學(xué)整合的改革 如何將教育技術(shù)與大學(xué)英語進(jìn)行有機(jī)地整合 以真正促進(jìn)外語教學(xué)是研究者和實(shí)踐者慎思 的問題 目前研究者對(duì)教育技術(shù)與課程的整合展開了一系列的試驗(yàn)研究 且已經(jīng)取得了一些研 究成果 如教育技術(shù)與高中英語課程整合模式的探究 張紅 2005 李威 2007 蘭英 2004 張春 艷 2004 等 基于系統(tǒng)視角的學(xué)校信息技術(shù)與課程整合 EIPO 評(píng)價(jià)模型 謝忠新 2009 信息 技術(shù)與課程整合的評(píng)價(jià) 韓俊芝 2003 信息技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 張春 雨 2007 等 然而真正關(guān)于學(xué)校教育技術(shù)與課程整合整體開展情況評(píng)價(jià)的很少 需要更多的理 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 2 論加實(shí)證的研究 南京航空航天大學(xué)從 2003 年進(jìn)行教育技術(shù)與大學(xué)英語整合的改革 從理論和 實(shí)踐上都取得了卓越的成效逐漸走向成熟與完善 因此本文基于此現(xiàn)狀以南航 視聽說 為例 來考察教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合從而驗(yàn)證該校大學(xué)英語改革的成效 1 21 2 研究的必要性研究的必要性 我國的大學(xué)英語課堂在很長一段時(shí)間里主要是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式 它依靠教師 的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人魅力以及因材施教的教學(xué)方法確實(shí)培養(yǎng)了一代又一代的外語人才 如王宗炎 胡明揚(yáng) 李觀儀等他們都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的成功例子的典型 但隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展 21 世紀(jì) 中這種教學(xué)模式面臨著極大的挑戰(zhàn)而變得難以維系 將 2007 年 7 月教育部正式頒布了 大學(xué)英 語課程教學(xué)要求 與 20 年前的 大學(xué)英語教學(xué)大綱 相比學(xué)生的英語水平發(fā)生了翻天覆地的變 化 首先是學(xué)校中班級(jí)規(guī)模相應(yīng)發(fā)生了變化 傳統(tǒng)的教學(xué)效率與新 教學(xué)要求 完全不適應(yīng) 教學(xué)模式單調(diào) 教學(xué)方法陳舊 缺乏交際所需的環(huán)境 教師和學(xué)生本身在教育技術(shù)條件的支持 下教學(xué)觀念也相應(yīng)發(fā)生了變化 另外英語教學(xué)目的與語言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳 教材 教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求 學(xué)習(xí)方法被動(dòng) 機(jī)械教師與學(xué)生的教學(xué)積極性 低 效果不佳 教育技術(shù)在早期被看作是教學(xué)中各種媒體和工具的使用 主要以視聽媒體為主的教育技術(shù) 計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷開始運(yùn)用于教育領(lǐng)域的始于上世紀(jì)六十年代 直到 70 年代 計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng) 域中運(yùn)用才進(jìn)入輔助階段 上世紀(jì)九十年代 由于以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的迅速發(fā)展 以計(jì) 算機(jī)和多媒體為基礎(chǔ)的教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)入綜合化 網(wǎng)絡(luò)化 智能化的發(fā)展階段 傅 鋼善 2005 9 23 同時(shí)以學(xué)生為中心的各種教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來 這些教學(xué)模式中教育技 術(shù)僅僅是輔助教學(xué)的工具 雖然能在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系 但不能從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì) 仍然是穿新鞋走舊路 并未達(dá)到教育技術(shù)與 英語課程深層次整合的教學(xué)模式 自從 2002 年教學(xué)改革以來 教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合 一直向前發(fā)展 并不斷地在實(shí)踐中完善理論和應(yīng)用 且在不斷完善的過程中人們發(fā)現(xiàn) 教育技 術(shù)與大學(xué)英語課程的整合中有很多不盡人意的地方 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合需運(yùn)用教育學(xué) 語言教學(xué)和系統(tǒng)理論指導(dǎo) 來建構(gòu)新型教 學(xué)結(jié)構(gòu) 實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)資源整合和整個(gè)教與學(xué)階段的整合 它是對(duì)以前各種教學(xué)模式的反思的 一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念 它融合了二者的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了兩者的缺點(diǎn) 通過教育技術(shù)與英語課程 的有機(jī)整合 可以促進(jìn)以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動(dòng)朝多方向發(fā)展 既能發(fā)揮教師在英 語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用 又能充分體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語 的主動(dòng)性 積極性和創(chuàng)造性 從而培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神與語言實(shí)踐能力 教育技術(shù)與 大學(xué)英語課程整合評(píng)估的探索對(duì)于研究大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)況有重要的參考價(jià)值和實(shí)際意義 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 3 1 3 1 3 論文結(jié)構(gòu)論文結(jié)構(gòu) 本論文共分為六章 第一章為引論 簡要介紹了當(dāng)前教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的教改 背景 同時(shí)對(duì)進(jìn)行該項(xiàng)研究的必要性進(jìn)行了概述 第二章為文獻(xiàn)綜述部分 介紹了教育技術(shù)與 課程整合的相關(guān)定義 并從教育學(xué) 語言學(xué) 系統(tǒng)論知識(shí)等角度 對(duì)教育技術(shù)與大學(xué)英語課程 整合的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了論述 同時(shí)介紹了該研究發(fā)展歷史和國內(nèi)外評(píng)估研究的現(xiàn)狀 第三章分 析影響整合的各種因素之間關(guān)系 借鑒國外的教育評(píng)價(jià)模式 CIPP 的思想 分析基于系統(tǒng)視角 的 EIPO 評(píng)價(jià)框架 提出教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估指標(biāo) 第四章至第五章是文章的 核心部分 作者通過問卷調(diào)查 訪談等手段進(jìn)行了實(shí)證研究 從研究目標(biāo) 研究問題 研究對(duì) 象和工具 實(shí)施程序與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等角度對(duì)本研究進(jìn)行了描述 第四章涉及研究結(jié)果分析 作者從前測 人的因素 教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面對(duì)研究進(jìn)行分析 并得出結(jié)論 教 育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的實(shí)施對(duì)學(xué)生視聽說和各種能力起到正面的積極作用 第六章 作 者以第五章分析結(jié)果為基礎(chǔ) 將教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合中存在誤區(qū) 提出了自己對(duì)這一 誤區(qū)的對(duì)策 并在此基礎(chǔ)上闡述了教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的意義 第七章為結(jié)語 就本研究所取得的新發(fā)現(xiàn)和本研究的重要意義以及研究中依然存在的不足進(jìn)行 了簡要的總結(jié) 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 4 第二章第二章 文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述 2 12 1 教育技術(shù)與課程整合的概念界定教育技術(shù)與課程整合的概念界定 2 1 1 2 1 1 教育技術(shù)的定義教育技術(shù)的定義 教育技術(shù)的確切定義各種文獻(xiàn)中引用較多的有兩種 一種是上海教育出版社 1990 年出版的 教育大辭典 定義教育技術(shù)為 人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段的總和包括物化形 態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類 教育大詞典 1990 17 另一種是美國教育傳播與技術(shù)學(xué) 會(huì) AECT 1994 年發(fā)布的定義 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造 使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源 促 進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì) 1994 實(shí)際上 教育技術(shù)這一概念是隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的更新逐漸形成的 1998 年我國學(xué)者南國 農(nóng)先生對(duì)教育技術(shù)的定義是 教育技術(shù)即是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù) 通過對(duì)教與學(xué)過程 和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì) 開發(fā) 利用 評(píng)價(jià)和管理 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實(shí)踐 南國 農(nóng) 2010 1 31 20 世紀(jì)初以來 視聽教育 視聽傳播等概念被廣泛用于美國教育界此后又相 繼出現(xiàn)了教育技術(shù) Educational Technology 教學(xué)技術(shù) Instructional Technology 學(xué) 習(xí)技術(shù) Learning Technology 等不同的名稱 在我國也曾出現(xiàn)過電化教育教育技術(shù) 信息技 術(shù)教育等不同的名稱 2004 年 6 月南國農(nóng)在 信息化教育概論 中提出教育技術(shù) 信息技術(shù)和 電化教育三者研究目的和研究對(duì)象相同 基本實(shí)質(zhì)是一樣的都是 在現(xiàn)代教育思想 理論的指 導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué) 提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率 南國農(nóng) 2004 12 因而可以互 換用 本文所指的教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)運(yùn)用 1999 李克東教授關(guān)于 新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ) 指出 應(yīng)用于教育的現(xiàn)代教育技術(shù)包括 音像技術(shù) 數(shù)字音響技術(shù) 廣播電視技術(shù) 計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù) 人工智能技術(shù) 互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù) 虛擬 現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù) 李克東 2002 14 從三方面來理解教育技術(shù)的內(nèi)涵 1 教育技術(shù)是教育過程中所用到的各種物化手段 從最 基本的黑板 粉筆 文字教材 教具 投影儀 幻燈機(jī) 電視機(jī) 有線與無線擴(kuò)音系統(tǒng) 視頻 展示臺(tái)到多媒體計(jì)算機(jī) CAW 閉路電視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 計(jì)算機(jī)雙向傳輸交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等都是教 育技術(shù)的硬件組成部分 2 教育技術(shù)又是經(jīng)過精心選擇和合理組織的學(xué)習(xí)教材 這些學(xué)習(xí)教材 應(yīng)滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的需要 還必須符合認(rèn)知規(guī)律適合于學(xué)生的學(xué)習(xí) 這是教育技術(shù)的 軟件組成部分 3 教育技術(shù)還是設(shè)計(jì) 實(shí)施和評(píng)價(jià)教育 教學(xué)過程的方法 諸如夸美紐斯的直 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 觀教學(xué)法 赫爾巴特的四段教學(xué)法以及中國古代教育家孔子所提倡的啟發(fā)式教學(xué)法等 這也是 教育技術(shù)的一個(gè)組成部分 所以完整的教育技術(shù)是包含教學(xué)手段的硬件 軟件和方法組成的系統(tǒng) 換句話說教育技術(shù) 是教學(xué)硬件 軟件和教學(xué)方法組成的系統(tǒng) 2 1 2 2 1 2 整合的內(nèi)涵整合的內(nèi)涵 整合 一詞源于英語的 integrative 意為 使結(jié)合 with 使并入 into 使一體化 但其主要含義是 綜合 融合 集成 成為整體 一體化 等 從系統(tǒng)論的角度看 整合 是 指在一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分的整體協(xié)調(diào) 發(fā)揮系統(tǒng)各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì) 即 最大效益 李芒 2004 5 35 引申于外語教學(xué)可以理解為外語教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)教學(xué)組成分 的整體協(xié)調(diào) 相互滲透 達(dá)到發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)整體的最大效益 學(xué)科課程整合是使處于分化狀態(tài) 中的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程 本文中教育技術(shù)與英語課程的整合是指在先進(jìn)教育思想 科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下 根據(jù)英 語課程的特點(diǎn)和需要 充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的功能 利用互聯(lián)網(wǎng)豐富強(qiáng)大的共 享資源 把教育技術(shù)融入英語課程教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過程 提高教學(xué)質(zhì)量和效率 促進(jìn)素質(zhì)教育 全面實(shí)施的一種新型教學(xué)方式 教育技術(shù)與英語課程的整合不能簡單地把教育技術(shù)看作為輔助 英語教師 教 和學(xué)生學(xué)的演示工具 而要通過一種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與英語教學(xué)的 融 合 2 1 3 2 1 3 教育技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵教育技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 在國內(nèi)外 不同的學(xué)者對(duì)教育技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵理解不一樣 如 Stephen Bax 把 教 育技術(shù)與課程整合看成是一種社會(huì)現(xiàn)象 Stephen 2003 13 是社會(huì)的權(quán)力和權(quán)威的變化模式 在學(xué)校的反映 Ingram 1979 61 布魯納認(rèn)為 教一門學(xué)科就是在教一種整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué) 科 教學(xué)本身就是某種形式的整合教學(xué) Bruner 1960 88 比恩認(rèn)為 課程整合應(yīng)該完全打 破學(xué)科的界限 真正意義上的整合課程應(yīng)該是個(gè)人中心的 建構(gòu)主義的 以主題呈現(xiàn)的超學(xué)科 的整體課程 Beane 1992 63 美國在 2000 年度的 教育技術(shù)白皮書 中有關(guān) e Learning 數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí) 概念的較權(quán)威解釋中 一個(gè)相對(duì)完整的關(guān)于教育技術(shù)和課程整合的表述 其意 思是 利用教育技術(shù)各種手段通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與課程的有效整合 來創(chuàng)設(shè)一種較理想的 學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的 能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用 學(xué)生的主體作用的學(xué)習(xí)方式 而徹底改革傳 統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與取得良好的教育效果 培養(yǎng)大批符合 21 世紀(jì)高素質(zhì)人才要求的目的 上海市 教科院智力開發(fā)研究所 2001 12 國內(nèi)學(xué)者對(duì)教育技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵的理解持不同的觀點(diǎn) 南國農(nóng)教授指出 教育技術(shù) 與課程整合意將信息技術(shù)以教學(xué)工具的形式與課程融為一體 即將教育技術(shù)融入課程教學(xué)各個(gè) 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 6 教學(xué)部分中 使之成為教師教的教學(xué)工具 學(xué)生學(xué)的認(rèn)知工具和重要的教材形態(tài)或教學(xué)媒體 或者可理解為教育技術(shù)與課程整合是教育技術(shù)融入學(xué)科課程的各個(gè)領(lǐng)域 成為不僅是學(xué)習(xí)的對(duì) 象 而且是學(xué)習(xí)的手段 南國農(nóng) 2002 12 34 李克東教授認(rèn)為 電化教育學(xué)習(xí)是教育技術(shù) 與學(xué)科課程整合的核心 所謂 教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是指把教育技術(shù) 相關(guān)教育資源與方 法和學(xué)科課程內(nèi)容有機(jī)融合在各學(xué)科教學(xué)過程中 共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式 李克東 2001 8 46 何克抗教授卻認(rèn)為 教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合是通過將教育技術(shù)有效地融合 于各學(xué)科的教學(xué)過程 從而來營造一種教育信息化教學(xué)環(huán)境 實(shí)現(xiàn)一種發(fā)揮教師主導(dǎo) 學(xué)生主 體作用地位的 自主 探究 合作 為特征的新的教學(xué)方式 從而把學(xué)生的創(chuàng)造性 主動(dòng)性 積極性充分地發(fā)揮出來 使傳統(tǒng)的一直以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底的變革 培養(yǎng)學(xué)生的 理論聯(lián)系實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神 何克抗 2005 1 8 當(dāng)前 何克抗教授對(duì)教育技術(shù)與課程整合的描述得到了廣泛的認(rèn)可 該定義可簡言表述為 教育技術(shù)與課程的整合是通過教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中 從而來營造一種新 型教育信息化的教學(xué)環(huán)境 以發(fā)揮教師主導(dǎo) 學(xué)生主體作用地位的 自主 合作 探究 為特 征的新教學(xué)模式 從而使傳統(tǒng)的一直以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革 由此可見 教育技術(shù)與課程整合 不能僅僅把教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具 而是要借助 教育技術(shù)營造一種教育信息化教學(xué)環(huán)境 同時(shí)該環(huán)境需能支持各學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè) 啟發(fā)學(xué)生思 考 學(xué)習(xí)信息獲取 學(xué)習(xí)資源共享 多重交互 師生協(xié)作交流 生生合作學(xué)習(xí) 自主探究等全 新的教學(xué)模式 從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 積極性 創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來 使整合后的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂完全不同 且須使學(xué)生的各種實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)落到實(shí)處 2 22 2 教育技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ) 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合是教育技術(shù)和英語教育的融合 它涉及到很多學(xué)科領(lǐng)域的 知識(shí) 用某種單一的線性方法不能有效評(píng)估該整合 因此須借助于教育學(xué) 語言教學(xué)和系統(tǒng)論 等領(lǐng)域的方法 從多種維度來進(jìn)行評(píng)估 2 2 1 2 2 1 教育學(xué)理論基礎(chǔ)教育學(xué)理論基礎(chǔ) 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 知識(shí)不是通過教師的直接傳授而獲得 而是通過學(xué)生在特定的社 會(huì)文化背景環(huán)境下 利用一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源 將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí) 并積極 運(yùn)用這些知識(shí) 它與學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展緊密相關(guān) 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí) 的過程 在建構(gòu)主義中 每個(gè)學(xué)習(xí)者可以對(duì)同一問題形成不同的答案和推論 學(xué)習(xí)者可以通過 互幫互助的形式相互溝通交流 形成更豐富 更科學(xué)的理解 從而共同回答問題或合作完成學(xué) 習(xí)任務(wù) 即所謂的合作學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡 情境性學(xué)習(xí) 即通過在現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動(dòng)中 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 7 用認(rèn)知工具來獲取知識(shí) 掌握各種技能的特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來 同時(shí) 建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是簡單地各種知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中 而要通過激發(fā)原有的知識(shí) 通過在有效的指導(dǎo) 支持和環(huán)境上有意義建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 教育技術(shù)與課程整合建構(gòu)主義理 論指導(dǎo)下 教學(xué)是充分利用資源的教學(xué) 是基于問題的教學(xué) 提倡合作 自主探究的教學(xué) 其 中較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)就有支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué)等 在現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革條件下 建 構(gòu)主義教學(xué)理論與教育技術(shù)與英語課程整合有著內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn) 對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)改革 有深刻的啟示 由于英語作為語言體系的一部分是客觀存在的 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀對(duì)于英語的 理解和賦予意義 卻是由人來決定的 任何英語學(xué)習(xí)者是以自己的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地 有 目的地且在一定的情景中 通過英語活動(dòng)和英語理解 建構(gòu)自己話語 掌握英語從而建構(gòu)個(gè)人 的英語語言體系 教育技術(shù)由于具備信息量大 時(shí)效快的功能 它能夠突破時(shí)空限制 從而創(chuàng) 設(shè)各種情景 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和非智力因素 突出個(gè)體認(rèn)知等特點(diǎn) 從而為英語教 學(xué)在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境 2 人本主義教學(xué)論 根據(jù)人本主義心理學(xué) 人的潛能的激發(fā)并非通過外界教育 而是個(gè)體本身自主實(shí)現(xiàn)的 人 本主義心理學(xué)家認(rèn)為 教育的目的在于作為教學(xué)促進(jìn)者的教師能否在課堂中形成一個(gè)民主自由 充滿和諧的教學(xué)環(huán)境 而這決定了能否最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 作為人本主義心理學(xué) 先驅(qū)的羅杰斯將自己所創(chuàng)的患者中心療法積極應(yīng)用到教育教學(xué)上 并提出了 自由學(xué)習(xí)說 和 學(xué)生學(xué)習(xí)中心說 的觀點(diǎn) 他認(rèn)為人 應(yīng)該知道如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)適應(yīng)變化 并且試圖告誡人 們一個(gè)道理 世界上沒有任何可靠的知識(shí) 因?yàn)橹R(shí)是在不斷地變化之中 他還認(rèn)為學(xué)習(xí)在于 知識(shí)的探索過程 而不是被動(dòng)的接受現(xiàn)成的知識(shí) 王道俊 王漢瀾 2004 87 由此可見 人 本主義心理學(xué)者更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)方法 人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是在人的自主情況下進(jìn)行的 即投入全部精力和情感用于學(xué) 習(xí)之中 而非被迫學(xué)習(xí)枯燥乏味地書本知識(shí) 因此 羅杰斯提出 一切可供教學(xué)的知識(shí)都是毫 無用途的知識(shí) 而真正對(duì)個(gè)體發(fā)揮作用的知識(shí)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)吸收 同化并重新建構(gòu)的知識(shí) 在他看來 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不在于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法以及課程編排 學(xué)習(xí)材料等 方面 而是在于課堂中是否形成能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所特定的心理氣氛 而這主要表現(xiàn)在師生之 間的關(guān)系上 也就是所謂的 教學(xué)促進(jìn)者 和 學(xué)習(xí)者 的人際關(guān)系上 總之 人本主義教學(xué)理論重視教學(xué)過程中 教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在的心理世界的了解 順應(yīng)學(xué)生 的興趣 需要 經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)別差異等 達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能 激起其認(rèn)知與情感的相互作用 重視創(chuàng)造能力 認(rèn)知 動(dòng)機(jī) 尤其是情感等心理方面對(duì)行為的制約作用 這對(duì)教育技術(shù)與大學(xué) 英語課程整合提供了理論支持 它充分地尊重 了解與理解學(xué)生 創(chuàng)設(shè)自由的 寬松的 快樂 的學(xué)習(xí)氣氛 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 從而促進(jìn)學(xué)生的成長與學(xué)習(xí) 這種觀點(diǎn)對(duì)我國當(dāng)前的大 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 8 學(xué)英語教學(xué)改革具有積極的借鑒作用 3 多元智能理論 加德納認(rèn)為我們的智能是多元的 在 1983 年至 1996 年他陸續(xù)定義了言語 語言智能 邏輯 數(shù)理智能 視覺 空間關(guān)系智能等八種智能 隨即又討論了第九種智能存在的可能性 傳統(tǒng)的 課程比較重視言語 語言和邏輯 數(shù)理智能 而加德納認(rèn)為 課程應(yīng)該在多元智能中獲取一個(gè)平 衡 所有的智能都須結(jié)合到各學(xué)科課程中 去注重具有不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的全面健康發(fā)展 提 供不同智能發(fā)展空間和機(jī)會(huì) 同時(shí)加德納主張應(yīng)該結(jié)合各種智能 采取多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形 式 教師在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)利用言語或邏輯的形式教授的時(shí)候遇到困難 可以嘗試?yán)闷渌?途徑促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 這些方法包括角色扮演 協(xié)作學(xué)習(xí) 反思學(xué)習(xí)等方法 可以盡量采取不 同方式促進(jìn)教和學(xué) 因此必須培訓(xùn)教師掌握各種教學(xué)形式和方法 設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生多種智能的 教學(xué)方法和策略 但在同時(shí)要防止一個(gè)誤區(qū) 并不是所有的教和學(xué)必須同時(shí)采取八種智能情式 教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求選擇有效的 最能引起學(xué)習(xí)者興趣的教和學(xué)方法 在評(píng)價(jià)方法上 也應(yīng)改變傳統(tǒng)的方式 我們應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià) 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)針對(duì)不同的智能 設(shè)計(jì) 實(shí)施體現(xiàn)不同內(nèi)容的方法 2 2 2 2 2 2 語言教學(xué)論基礎(chǔ)語言教學(xué)論基礎(chǔ) 1 認(rèn)知語言教學(xué)論 持認(rèn)知主義理論學(xué)者認(rèn)為 學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的認(rèn)知能力重新構(gòu)建目標(biāo)語的語言系統(tǒng)語言的 過程就是學(xué)習(xí)過程 贊成 學(xué)生中心論 的布魯諾派強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性 主體性和積極 性 通過聲音 文本 圖像和動(dòng)畫的集成 多媒體計(jì)算機(jī)使外語教學(xué)更交際化 情景化 從而 學(xué)習(xí)者也更能理解語言材料輸入 教師需鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)造性地主動(dòng)去使用語言 并應(yīng)用諸如 解決問題等手段歸納語言內(nèi)在的規(guī)律 然而 不斷發(fā)展的 交際能力 觀要求學(xué)生在真實(shí)的社 會(huì)語境中能與他人有目的 有意義地交流 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的 交際 能力成了 CALL 面臨的新挑 戰(zhàn) 正好 90 年代初的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的工具 2 主導(dǎo) 主體教學(xué)理論 該理論的內(nèi)涵在于教學(xué)開展過程中需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分尊重 即學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容 能自主學(xué)習(xí)與思考 而教師在該教學(xué)過程中起選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 組織學(xué)習(xí)過程 幫助以及指導(dǎo)等 主導(dǎo)性作用 其中主導(dǎo)的內(nèi)涵是教師的決定作用 也就是教師在教學(xué)過程中起關(guān)鍵性作用 不 是替學(xué)生思考 而是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇 對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè) 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè) 計(jì) 從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題 激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 促進(jìn)其組織學(xué)習(xí)過程等 教師的主導(dǎo)意義 顯得重要更體現(xiàn)在兩種場景下 一是學(xué)習(xí)者心智仍沒有發(fā)育完成 二是學(xué)習(xí)者面對(duì)全然陌生的 領(lǐng)域 因此 教師的主導(dǎo)作用能避免浪費(fèi)時(shí)間與精力 能順利地展開學(xué)習(xí)過程 能激發(fā)學(xué)生的 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 9 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 主體的內(nèi)涵是教學(xué)過程中最重要的要素是學(xué)習(xí)者 因?yàn)樗幸囟际鞘箤W(xué)習(xí)者的認(rèn) 知變化的條件 所有的教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)習(xí)者展開 都需要充分考慮以下方面 比如學(xué)習(xí)者的 需求還有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格和特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征 此時(shí) 教學(xué)過程即學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和 個(gè)性特征變化的過程 教學(xué)過程的主體是學(xué)習(xí)者 簡而言之 主導(dǎo) 主體 教學(xué)理論重點(diǎn)論 證了協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性 協(xié)作學(xué)習(xí)能夠幫助不同的學(xué)習(xí)者對(duì)同一客觀事物不僅有更加豐富的理 解 并且能更接近客觀事實(shí) 教育技術(shù)與課程整合后形成學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu) 其要點(diǎn)在于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主 體作用都要充分體現(xiàn)出來 在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)中 學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義 是 信息加工的主體 教師組織指導(dǎo)教學(xué)過程 幫助促進(jìn)意義建構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)不再是單單 由教師所灌輸?shù)膬?nèi)容 也不再是學(xué)生知識(shí)唯一來源渠道 此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)用以構(gòu)建 意義的對(duì)象之一 是其協(xié)作式探索以及自主學(xué)習(xí)認(rèn)知的手段與情感激勵(lì)的工具 是教師創(chuàng)設(shè)情 境 幫助學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及討論交流的方式 圖 2 2 2 學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu) 從上圖中可以看出 學(xué)生置身于開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境 并且擁有大量經(jīng)教師選擇 設(shè)計(jì) 剔除的冗余信息 這樣的資源有利于學(xué)生主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮 也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思 維與實(shí)踐能力 而教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)活動(dòng)等 不僅使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮很大 的自主權(quán) 而且還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)有質(zhì)的偏離 反而能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或者伙伴 的幫助 進(jìn)而提高教學(xué)效果和效率 2 2 3 2 2 3 系統(tǒng)論原理系統(tǒng)論原理 自從貝塔朗菲創(chuàng)立一般系統(tǒng)論以來 系統(tǒng)理論與方法在各個(gè)研究領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用 從整 體上 聯(lián)系上 結(jié)構(gòu)的功能上精確地考察整體與部分 要素 之間 部分與部分之間 整體與外 部環(huán)境之間的關(guān)系 以求獲得最優(yōu)處理問題的一種方法 陳堅(jiān)林 2010 43 系統(tǒng)普遍存在 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 10 只要有系統(tǒng)存在的地方 就能夠用系統(tǒng)方法來研究問題 用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看教育技術(shù)與課程整合 人 機(jī) 環(huán)境協(xié)同的一個(gè)系統(tǒng) 因此 可以運(yùn)用系統(tǒng)的系統(tǒng)科學(xué)的整體論 優(yōu)化論來研究教育 技術(shù)與課程的整合 2 3 2 3 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 2 3 12 3 1 教育技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程教育技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程 從國內(nèi)外教育技術(shù)與課程整合進(jìn)程和趨勢(shì)來看 美國在 1959 年研發(fā)出了第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助 系統(tǒng)以來 教育技術(shù)與學(xué)科課程整合大體經(jīng)歷了以下三個(gè)階段 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段 CAI 從 1959 1987 年左右 該階段充分運(yùn)用了電腦的快速運(yùn)算 計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)以及動(dòng)畫制作等功能 有效幫助教師解決教學(xué)上無法用傳統(tǒng)教學(xué)所解決的問題 但課件大多以演示為主 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段 CAL 這一階段是從 1980 年初至 1997 年中期 它的輔助功能漸漸地從 教 轉(zhuǎn)向了 學(xué) 充分突出計(jì)算機(jī)為學(xué)生有效學(xué)習(xí)所實(shí)現(xiàn)的功能 90 年代以來 將計(jì)算機(jī)和教學(xué)充分的整合是國內(nèi)外教育界非常關(guān)注和重一個(gè)教育信息化研究課題 也就是教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)入到發(fā)展的第三個(gè)階段 CALL 每個(gè)階段之間沒有明顯界線 Stephen 強(qiáng)調(diào)我們目前仍然處于 放的 CALL 未來的發(fā)展目標(biāo)是 整合的 CALL 然而對(duì)于第三階段的 定義 學(xué)者持有不同的觀點(diǎn) 以陳堅(jiān)林等為主的觀點(diǎn)認(rèn)為 第三個(gè)階段不能叫做綜合的 CALL 應(yīng)該叫做走向平?；?CALL Normalizing CALL 持同樣觀點(diǎn)的還有 Warschauer M Warschauer M 2007 2 16 Stephen 認(rèn)為第三階段 CALL 活動(dòng)只是課堂活動(dòng)的一小部分這是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?CALL 發(fā)展到了這一階 段通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)中的使用 完全是根據(jù)教學(xué)需求來決定的 陳堅(jiān) 林認(rèn)為這一階段的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是 計(jì)算機(jī)主導(dǎo)外語教學(xué) 也就是自主學(xué)習(xí)模式的普遍應(yīng)用與 推廣 陳堅(jiān)林 2005 4 15 這種觀點(diǎn)比 Stephen 的觀點(diǎn)更具體 更能符合中國當(dāng)前英語教育 改革的思想 可見本文所中的教育技術(shù)與英語課程整合不是無源之水 無本之木 教育技術(shù)與 英語課程整合可以說是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)發(fā)展的新階段 2 3 2 2 3 2 教育技術(shù)與英語課程整合研究的現(xiàn)狀教育技術(shù)與英語課程整合研究的現(xiàn)狀 最早提出教育技術(shù)與課程整合的英國從 1994 年試用 集成學(xué)習(xí)系統(tǒng) 軟件取得了成效 現(xiàn) 英國教育信息化不是停留在硬件設(shè)備的投入與建設(shè)上 而是更注重教育信息化資源的積累與建 設(shè) 教育管理制度的完善 教師的各種培訓(xùn)與教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用 通過 澳大利亞教育技術(shù)學(xué)雜志 中 154 篇有關(guān)教育技術(shù)與課程整合的文章進(jìn)行內(nèi)容分析 研究 可以看出澳大利亞教育技術(shù)與課程整合研究現(xiàn)狀具有以下三個(gè)特點(diǎn) 第一澳大利亞的課 程整合研究大致分為三個(gè)階段 興起階段 1985 1991 研究相對(duì)較多是關(guān)于媒體與音視頻電 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 11 子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究 發(fā)展階段 1991 1997 第一階段的研究的音視頻電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有 所縮減至消失 其他各種技術(shù)的研究相繼有發(fā)展 然而媒體研究仍為主流 整合迅速發(fā)展階段 1998 2005 各種技術(shù)的研究迅速發(fā)展起來 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究最為顯著 第二澳大利亞 的高等教育是學(xué)科課程整合研究的主陣地 第三整合研究注重對(duì)實(shí)效性驗(yàn)證 研究者追求的不 是先進(jìn)的 新興的技術(shù)而是關(guān)注已有教育技術(shù)如何更有效運(yùn)用 陳小青 肖宏 2006 9 89 日本在 1998 年 7 月在 關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向 的教育報(bào)告中明確提出 在日 本的小學(xué)到高中各個(gè)階段的相關(guān)學(xué)科中 積極利用計(jì)算機(jī) 多媒體等教育信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué) 也就是將電腦為核心的教育技術(shù)與各學(xué)科課程整合 2061 計(jì)劃 ProjectZo61 是美國著名的 教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的體現(xiàn) 意在提高全體美國人科學(xué)文化素質(zhì)的一項(xiàng)偉大計(jì)劃 它站在 更高層次上 以獨(dú)特的視角提出了學(xué)科整合的思想 盡管 2061 計(jì)劃 在 1985 年即已啟動(dòng) 但是因課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂及其它準(zhǔn)備工作不足等各種原因 它所要求的教材及各種教學(xué)資源 到 1990 年才開始開發(fā) 直到 1997 年的四月才開始提供第一批資源 因此美國的 2061 計(jì)劃 真正對(duì)美國教育產(chǎn)生影響是在 90 年代中后期 加拿大在教育技術(shù)與學(xué)科課程整合也緊跟其后 20 世紀(jì) 90 年代中期以來 加拿大各地對(duì) 教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的試驗(yàn)不斷增加 且在各個(gè)領(lǐng)域取得良好效果 如 1998 年 2 月溫哥 華學(xué)區(qū)的 教育技術(shù)報(bào)告 指出教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以教師為主導(dǎo) 學(xué)生為中心并與廣泛的 社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境 教育部赴加美教育考察報(bào)告 2000 8 11 另外世界其他國家也有 越來越多的學(xué)校正積極加人教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的試驗(yàn)行列中來 目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行 由于教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合在國 內(nèi)是新鮮事物 從國內(nèi)的主要期刊 書籍和網(wǎng)上可查閱的資料檢索的結(jié)果來看 教育技術(shù)與課 程整合研究在以下兩個(gè)方面 一是側(cè)重從觀念 理論和重要性方面進(jìn)行論述 目前大多數(shù)資料 更多關(guān)注的是教育觀念的更新 教師的教育信息意識(shí)的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)等角度進(jìn)行論述 側(cè)重 于學(xué)科課程整合的重要性及必要性進(jìn)行研究 二是更多側(cè)重于把計(jì)算機(jī)作為輔助英語教學(xué)的工 具 教育技術(shù)與英語課程的整合需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力 因此當(dāng)前多數(shù)資料 從計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育信息化的工具軟件應(yīng)用的角度為教師提供幫助的研究較多 主要對(duì)開展英 語課程整合提出硬軟件的各種應(yīng)用要求 同時(shí)闡述應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)工具軟件運(yùn)用的常識(shí)和技 巧 只有少部分研究結(jié)合英語課程教學(xué) 關(guān)注的是對(duì)各種商業(yè)教學(xué)軟件的評(píng)估 然而對(duì)應(yīng)用教 學(xué)軟件后 進(jìn)行教學(xué)全過程的介紹 描述和評(píng)估相對(duì)較少 用理論聯(lián)系英語課程教學(xué)實(shí)際的研 究相對(duì)薄弱 2 3 32 3 3 教育技術(shù)與英語課程整合評(píng)估的現(xiàn)狀教育技術(shù)與英語課程整合評(píng)估的現(xiàn)狀 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合評(píng)估也屬于課程評(píng)估的范疇 是一個(gè)學(xué)校教育信息化的一個(gè) 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 12 主要內(nèi)容 從各種文獻(xiàn)檢索的結(jié)果來看 對(duì)于教育技術(shù)與英語課程整合評(píng)估的研究主要集中在 兩個(gè)方面 一是關(guān)于學(xué)校英語教育信息化的評(píng)估 二是關(guān)于教育技術(shù)與英語課程整合課堂教學(xué) 過程的評(píng)估 謝忠新 2009 42 關(guān)于學(xué)校教育信息化評(píng)價(jià)的研究 主要有美國的 StaR 評(píng)價(jià) 量表 世界銀行的 InfoDev 項(xiàng)目 聯(lián)合國教科文組織 ICT 教育應(yīng)用的績效指標(biāo)研究 英國的學(xué) 校教育信息化自我評(píng)估指標(biāo) SRF 以及國內(nèi)許多學(xué)者開展大學(xué)和中小學(xué)教育信息化評(píng)估的研究 汪瓊 陳瑞江等 2004 4 10 13 等 以上這些研究主要是對(duì)一個(gè)學(xué)校教育信息化整體進(jìn)行的 評(píng)估 而沒有對(duì)一個(gè)學(xué)校教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)際具體運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估 同時(shí)關(guān)于教 育技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)過程評(píng)估的研究 主要研究的是如何評(píng)估教育技術(shù)與學(xué)科課程整 合課 包括制定課堂教學(xué)過程評(píng)估指標(biāo)體系 確定指標(biāo)權(quán)重 評(píng)估的量規(guī)和評(píng)估教學(xué)模式 左 明章 易凌云 2006 6 14 17 等 在已檢索到的各種文獻(xiàn)中 關(guān)于教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整 合的整體開展情況評(píng)估研究的相對(duì)很少 隨著教育技術(shù)的發(fā)展 如何對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)過程 中的具體措施進(jìn)行評(píng)估與診斷 從而有效地引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)校教育信息化應(yīng)用 這是目前教育技 術(shù)領(lǐng)域十分關(guān)注的問題 因此通過教育技術(shù)與英語課程整合整體開展情況進(jìn)行系統(tǒng)的和診斷性 的評(píng)估 制定可行與合理的評(píng)估模型 為學(xué)校推進(jìn)教育技術(shù)與課程整合提供信息和決策依據(jù) 對(duì)于學(xué)校推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值 然而影響教育技術(shù)與英語課程整合的因素比較多 而且它們相互之間關(guān)系十分復(fù)雜 圖 2 3 3 在這些影響因素之間 存在某種的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系 只有在明確這些關(guān)系后 才能找出 主要因素和次要因素 為教育技術(shù)與課程整合的評(píng)估指標(biāo)的制定 評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的確定提供強(qiáng) 有力的保證 為了科學(xué)設(shè)計(jì)教育技術(shù)與英語課程整合評(píng)估指標(biāo) 筆者利用解釋結(jié)構(gòu)模型法分析 影響整合的各因素之間關(guān)系 借鑒國外的 CIPP 教育評(píng)價(jià)模式的思想 分析 EIPO 評(píng)估框架 提 出教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估指標(biāo) 南京航空航天大學(xué)碩士學(xué)位論文 13 圖 2 3 3 教育技術(shù)與課程整合系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 學(xué)校整合管理機(jī)制 規(guī)劃 管 理 評(píng)價(jià) 經(jīng)費(fèi)投入等 學(xué)校整合的氛圍 教師 學(xué)生 教育技術(shù)與英語課程整合 技術(shù)人員 硬件設(shè)施 系統(tǒng)軟件與技術(shù) 信息化教學(xué)資源 管理人員 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估研究 14 第三章第三章 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估指標(biāo)教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的評(píng)估指標(biāo) 3 13 1 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析 由圖 2 3 3 可知 教育技術(shù)與大學(xué)英語課程整合是一個(gè)復(fù)雜的多級(jí)系統(tǒng) 教師 學(xué)生和數(shù) 字化教與學(xué)資源是影響教育技術(shù)與課程整合的直接因素 學(xué)校形成的整合氛圍十分重要 它通 過師生和管理人員間接影響教育技術(shù)與學(xué)科課程整合產(chǎn)生 同樣技術(shù)人員的能力直接影響到網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)資源產(chǎn)生 然而學(xué)校整合的基礎(chǔ)是學(xué)校相關(guān)的硬件配套設(shè)施 最后 學(xué)校整合的經(jīng)費(fèi)投 入 規(guī)劃和考核評(píng)估機(jī)制等是學(xué)校整合的管理機(jī)制因素 因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懙揭粋€(gè)學(xué)校的硬軟 件資源的配置和整合氛圍的形成 因此 教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的評(píng)估尤其關(guān)注的是師生的 整合能力 學(xué)校信息化教學(xué)資源情況 整合的氛圍 學(xué)校信息化硬軟件設(shè)施的配置 學(xué)校整合 的整個(gè)管理機(jī)制 包括規(guī)劃 管理 評(píng)價(jià)等 通過以上分析 可將影響教育技術(shù)與課程整合的因素歸納得之 一是學(xué)校教育技術(shù)與學(xué)科 課程整合具備最基本的條件 它包括學(xué)校課程整合的各種人力資源 信息教學(xué)資源和相應(yīng)配置 的基礎(chǔ)設(shè)施 二是學(xué)校教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的管理機(jī)制和整合氛圍 3 2 CIPP3 2 CIPP 評(píng)價(jià)模式的概述評(píng)價(jià)模式的概述 CIPP 模式 Context Input Process Product 是美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗畢姆以及 其同事在20世紀(jì)60年代末70年代初系統(tǒng)確定起來 CIPP 模式在評(píng)估的本質(zhì)上有了進(jìn)一步的認(rèn) 識(shí) 斯塔弗畢姆認(rèn)為 評(píng)價(jià)最重要的目的不在于證明而在改良 就是說評(píng)價(jià)最重要的目的不在 于為評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣提供證明 而在于改良評(píng)價(jià)對(duì)象 使評(píng)價(jià)對(duì)象更富有成效 斯塔弗畢姆認(rèn) 為CIPP評(píng)價(jià)是 C Context Evaluation 背景評(píng)價(jià) I Input Evaluation 輸入評(píng)價(jià) P Process Evaluation 過程評(píng)價(jià) P Product Evaluation 結(jié)果評(píng)價(jià) 肖遠(yuǎn)軍 2003 6 23 背景評(píng)價(jià)就是指在一定的背景下對(duì)教學(xué)需要 設(shè)計(jì)問題 教學(xué)資源和機(jī)會(huì)等的評(píng)價(jià) 而輸 入評(píng)價(jià)就是在背景評(píng)價(jià)上 對(duì)所要實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)而所必須的教學(xué)條件 教學(xué)資源和各種參 考的教學(xué)方案優(yōu)缺點(diǎn)所作出的相對(duì)評(píng)價(jià) 對(duì)方案實(shí)施過程中地監(jiān)督 檢查和反饋是過程評(píng)價(jià) 結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所做的評(píng)價(jià) 確證人們的需要滿足的程度等 一項(xiàng)好的評(píng)價(jià)應(yīng)滿足 四個(gè)主要條件 評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是有用的 可行的 倫理的 精確的 它應(yīng)突出評(píng)估的發(fā)展性功能 將診斷性評(píng)估 形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估整合在一起 目的在于改進(jìn)教學(xué)整合工作 3 33 3 教育技術(shù)與課程整合的教育技術(shù)與課程整合的 EIPOEIPO 評(píng)價(jià)框架評(píng)價(jià)框架 南京航空航天