語文蘇教版三年級下冊習作8 編童話故事

三年級（下）習作8 教學設計保山市永昌小學 許議心教材簡析： 本次習作是一次編寫童話故事的訓練。教材內容包括三部分：第一部分交代寫這篇童話的目的，為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。第二部分是例文肚子再也不疼了，主要抓住小花貓不講衛(wèi)生生病，改變壞習慣后身體就健康的事。重點是指導學生通過學寫童話故事，幫助小朋友養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。著重體現了語文課程標準中的新的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！痹诮虒W時，應努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，激發(fā)編寫童話故事的興趣，鼓勵學生大膽想象、自由表達；教師要重在培養(yǎng)他們樂于表達、交流的習慣；鼓勵他們留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。讓學生充分展示自我，互相激勵，激發(fā)學生樂于寫作的激情，主動參與寫作。學情分析： 三年級學生已經學過了許多有趣的童話故事，在學習中發(fā)現學生對童話故事非常感興趣，學生的興趣不僅來源于故事本身，而且與學生的年齡特點、閱讀需求有密切的關系。上學期學生已經接觸過編寫童話故事，本次的習作是在上學期練習過的組合玩具來編寫童話故事的基礎上，讓學生仿照例文，按照本次習作要求來編寫童話故事，這類習作是學生比較感興趣的，約束性小，孩子們可以任由自己的想象去寫。所以本次習作重在激發(fā)寫作興趣，引導學生把事情經過及養(yǎng)成良好習慣的好處，敘述清楚。教學目標： 1.讀懂例文，體會童話故事生動、有趣的特點。激發(fā)學生編寫童話的興趣，了解這個童話故事是如何編出來的。初步學習編寫童話的方法。 2指導學生圍繞“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據本次作文要求來編一個童話故事。3.編寫的故事語句要通順，條理清楚。 4培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，教育學生養(yǎng)成衛(wèi)生習慣。教學重難點：重點：讀懂例文，依據本次作文要求來編一個童話故事。難點：指導學生展開豐富的想象，按事情發(fā)展的順序，把童話編得生動有趣。教育學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣。教學準備：多媒體課件教學過程：一、作前指導（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 1你們喜歡童話故事嗎?你們都喜歡哪些童話故事呢?2能說說為什么喜歡嗎？（學生充分發(fā)言） 師小結：是呀，童話故事中所有的事物都富有了生命，讓人讀起來感到生動有趣。（二）、學習例文，了解寫法1、研讀例文，明確寫法(1)有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣，他動腦筋編了一個童話故事。同學們想讀嗎?（2）請大家輕聲讀例文肚子再也不疼了，邊讀邊思考：這個童話故事主要說了誰做了一件什么事?他有什么不良習慣？ （3）讀了這個小故事，你滿腦子里一定有許多話要說，快舉起你的小手，讓我們分享你的收獲!（4）學生再讀例文，想想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?（學生同位交流）。（5）師：一個小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛(wèi)生的壞習慣，看來，童話故事的作用的確很大!我聽說最近幼兒園的老師很苦惱，原因是有一些小朋友有許多不良的生活習慣。不如我們就來編一個有趣的童話故事送給他們，幫助他們養(yǎng)成良 好的習慣，你們覺得老師的提議怎么樣？2、展開想象，口頭初創(chuàng) （1）想不想自己也編個故事?其實同學們的想象力也非常豐富，一點兒也不比書上的小作者差。咱們都來與他比一比，看誰腦袋最聰明，編的童話最吸引人。（2）交流出示。(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣? (小猴子寫字姿勢不正確；小豬吃多了糖果牙齒不好；小白兔不想吃蘿卜，太挑食；小狗吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)（3）口頭編故事.這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?你準備寫什么呢？想讓誰來做主人公？他的不良習慣是什么？對身體有什么影響？后來是怎樣做的？要盡可能地把事情經過及養(yǎng)成良好習慣達標好處敘述清楚.（4）全班交流。二、下筆成文 1.自己選擇一個“不良的習慣”，擬定一個合適的題目。(讓學生自由擬題，指名交流。) 2.學生自主創(chuàng)作，教師巡視。（巡視中了解全班同學習作的大體情況，掌握共同的優(yōu)缺點，記下典型習作，為下面的評改做準備。教師巡視時要做到：提醒學生坐姿及寫字姿勢。提醒部分學生要快速成文。分層指導：對于有困難的學生，教師予以相應的引導；而對于優(yōu)秀生，教師可提出：合理想象、恰當使用好詞佳句使習作生動等要求。） （設計簡析：從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，適當指導，使學生從“有話想說”到“有話會說