爬天都峰說課稿.doc

爬天都峰（說課稿）一、說教材對教材的理解爬天都峰雀是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。從內(nèi)容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。教學目標1、會認6個生字，會寫11個字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞。2、分角色朗讀課文。3、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。本課的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。重點指導(dǎo)學生理解天都峰的“險”以及我和老爺爺?shù)膬纱螌υ?。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的對話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”說教法針對教學內(nèi)容，我打算在教學中充分借助教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會，從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，教師通過“導(dǎo)、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。說學法腦動心到，心口一致。合作交流，疑難共解。說教學過程：這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。（一）、揭題，設(shè)疑激趣。上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？3、在學生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？【通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。】（二）、細讀課文，深入理解。1、學習第2自然段。（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？教師在學生回答的基礎(chǔ)上板書：A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”“我爬得上去嗎？”（猶豫、懷疑）有什么好處？B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”什么叫“發(fā)顫”？真的害怕嗎？（3）請兩個同學板畫。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫?！静捎昧撕喒P畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣?！浚?）指導(dǎo)學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。（5）小結(jié)，悟理。寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的?！緦χ攸c詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。】2、學習35自然段。那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？ （1）課件出示句子：小朋友，你也來爬天都峰？老爺爺，你也來爬天都峰？ （2）思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？學生分組討論。 （3）教師小結(jié)：天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神?！咀プ￡P(guān)鍵語句，感覺人物形象。特別是與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了?！?（4）分角色朗讀。讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。【通過演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內(nèi)化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求?！?、學習第67自然段。受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？ （1）課件出示句子，填空。我（）向峰頂爬去。A、“奮力”是什么意思？B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？ （2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？A、“終于”是什么意思？B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？ （3）拓展，啟發(fā)想象。為什么會有這種感覺呢？假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？ 爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？【愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！边@充分說明了想象力的重要性。教學中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性?！?（4）指導(dǎo)朗讀?！救~圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練?！蓖ㄟ^各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學當中，有利于發(fā)展學生的語言能力，還能使學生產(chǎn)生情感共鳴。】（三）、課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。（四）布置作業(yè)。把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背?！痉e累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。】說板書設(shè)計本課板書時，我以學生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳