學困生形成原因及其對策.doc

學困生形成原因及其對策一、 找準成因是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ) 學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規(guī)定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。 （一）內(nèi)部原因 1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。 2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對學好學科缺乏自信心。 3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣。遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。 4.依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把學科學習的希望寄托在老師和同學的身上。 （二）外部原因 1.小學階段的基礎(chǔ)差。由于普及九年制義務(wù)教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈。 2.教材的原因。初中學科教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。 3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。 4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導(dǎo)致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。 二、了解學困生心理是轉(zhuǎn)化的前提 學困生的幾種心理：1、自卑型：性格內(nèi)向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。2、基礎(chǔ)型：原來基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環(huán)。4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。5、對立型：由于受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由于班級普遍差，周圍環(huán)境不好，只求隨大流，結(jié)果走下坡路。8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。9、驕嬌型：這類學生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教不好。 三、減少學困生的教學對策 1、教育對策幫助學困生克服心理障礙 （1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，挖掘非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。（2）對學生的逆反心理，我們應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結(jié)、友愛、互助的學習生活環(huán)境，減輕學困生的逆反心理壓力。（3）對于厭學的心理，我們可以通過調(diào)查，了解產(chǎn)生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，讓學生獲得一定的學習成功感，變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發(fā)展。對學困生的教育要因人而異，教師首先以真誠的愛心去愛護學生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、達成心靈的溝通。同他們談心，介紹學習方法，幫助他們解決實際困難，表揚他們的進步，鼓勵他們前進。古人說：親其師，才能信其道。教師對學生親如家人，易于消除學生的膽怯的心理障礙；（4）建立學困生個案。 2、教學對策（1）教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優(yōu)勢”，如教給學生循環(huán)記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。（2）要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優(yōu)勢”。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習?？蠈W習，成績必然會提高。成績進步了，心理優(yōu)勢就得到加強，形成良性循環(huán)。（3）實施分層教學，開展小組合作學習。為了便于向?qū)W習困難者施教，可根據(jù)班上學困生所占的比例來實施分層教學。（4）建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只從分數(shù)高低對所有學生進行分等。對學困生，應(yīng)按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學困生的某些長處。（5）抓好學困生的課外個別輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導(dǎo)，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導(dǎo)方法有 目的輔導(dǎo)，認識到學習的重要性，從而產(chǎn)生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)； 學法輔導(dǎo)，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結(jié)，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導(dǎo)；書面輔導(dǎo)，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；及時跟蹤檢查。綜上所述，學困生有不同的心理發(fā)展水平，不同的知識基礎(chǔ)及不同的學習態(tài)度、個性特點，要轉(zhuǎn)化他們是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經(jīng)驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關(guān)愛，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。 要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全可能的。 1.激發(fā)學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的，作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外學科史，或有趣的學科知識，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生盡情地“欣賞”。 2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。 3.加強學法指導(dǎo)。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W科學習策略，不會調(diào)控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。 4.注意培養(yǎng)學困生的自我控制能力。學困生思想不穩(wěn)定，上課容易分心。在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。 5.教師要關(guān)心、熱愛、尊重學困生。對于學困生，教師不僅要關(guān)注學困生的學習、生活，還要關(guān)注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。 6.加強家庭、學校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉(zhuǎn)化。 總之，學困現(xiàn)象是一種不可避免與學習過程并存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關(guān)注這一現(xiàn)象，勢必有相應(yīng)的策略，為全面推進素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量具有重大的意義。學困生形成的原因 我現(xiàn)在所教的班級有相當一部分學習困難的學生，每天早來晚走，抓緊時間補差。工作之余，分析學困生形成的原因如下： 一學生自身狀況 1.智商水平 2.學習水平情況 3.學習能力水平 4.學習基礎(chǔ)，學習困難的學生基礎(chǔ)知識與平均水平之間有明顯差異，但并不是所有的學習基礎(chǔ)都差，其中差異較大的為語文中常用字的識字率和基礎(chǔ)閱讀，寫字。數(shù)學的基礎(chǔ)運算和代數(shù)能力。 5.學習參與能力，學習困難的學生大部分時間未投入學習活動中，他們對學習不感興趣。 6.注意力不集中 7.學習習慣不好，學習困難的學生不預(yù)習功課。復(fù)習時不認真，作業(yè)打小抄。學習成績不好不以為然。 8.學習心態(tài)，由于失而自卑，失去了自信心，失去了學習的內(nèi)動力。 二.生存環(huán)境問題 1.社會環(huán)境的影響 2.家庭環(huán)境的影響 關(guān)注學習困難學生產(chǎn)生的高峰期，防止造成學生分化 同學:您好!占用你一點寶貴的時間,請你和我們共同完成這項 農(nóng)村中學學困生轉(zhuǎn)化工作研究的調(diào)查問卷。為了了解我校學困生形成的主要原因，制定相應(yīng)的對策和措施，請你將自己的真實情況和想法告訴我們，你的意見和建議對我校學困生的研究將提供重要的幫助，以便我們優(yōu)化教育資源，為大家提供更好的服務(wù)。問卷中的答案無所謂對、錯。本次調(diào)查不記名，只求真實。學困生：即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標基本要求的學生。祝您在今后的學習中取得更大的成績！謝謝！填表說明：（1）凡符合你的情況和想法的項目，請在括號內(nèi)劃“”或在 中填寫。希望你每題都能打“”，不要遺漏。（2）如果有些題目未能列出適合你的情況和想法的項目，請在該題的“其它”欄或空白處填寫你的具體意見、建議和想法。一、基本情況： 1.你的年齡（ 周歲） 2.性別 男( ) 女( ) 3.班級：4.家庭住址：二、家庭環(huán)境對學困生形成的影響1.獨生子女 大( ) 一般( ) 小( ) 2.家庭意外變故 大( ) 一般( ) 小( ) 3.父母的期望值過高而無法實現(xiàn) 大( ) 一般( ) 小( ) 4.家庭其他成員過分溺愛 大( ) 一般( ) 小( )5.父母在管教方面放任自流 大( ) 一般( ) 小( )6.父母教育方式簡單粗暴 大( ) 一般( ) 小( )7.家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越 大( ) 一般( ) 小( )8.家庭經(jīng)濟條件困難 大( ) 一般( ) 小( )9.家庭學習環(huán)境差（父母關(guān)系不和、經(jīng)常賭博、酗酒、品行不端）大( ) 一般( ) 小( )10.繁雜的家庭勞動 大( ) 一般( ) 小( )11.家長對學生評價觀念滯后 大( ) 一般( ) 小( )12.家長素質(zhì)不高導(dǎo)致學習困難 大( ) 一般( ) 小( )13.其他 三、社會因素對學困生形成的影響1. “經(jīng)商潮” 和“拜金主義” 大( ) 一般( ) 小( )2.大學生不包分配,就業(yè)難 大( ) 一般( ) 小( )3.社會分配不公及“新的讀書無用論” 大( ) 一般( ) 小( )4.經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說 大( ) 一般( ) 小( )5.經(jīng)常參與賭博 大( ) 一般( ) 小( )6.參與拉幫結(jié)派,結(jié)交一些不良朋友 大( ) 一般( ) 小( )7.其他 四、學校因素對學困生形成的影響1.教師的教育方式簡單粗暴 大( ) 一般( ) 小( )2.教師的教學方式陳舊、不當 大( ) 一般( ) 小( )3.教師的業(yè)務(wù)能力低 大( ) 一般( ) 小( )4.教師的思想道德素質(zhì)低下 大( ) 一般( ) 小( )5.教師對學生評價不公 大( ) 一般( ) 小( )6.片面追求升學率 大( ) 一般( ) 小( )7.學校、班級管理不嚴 大( ) 一般( ) 小( )8.學校班額過大,教師無暇顧及個體學生大( ) 一般( ) 小( )9.學校頻繁考試、排名 大( ) 一般( ) 小( )10.課業(yè)負擔重、學習壓力大 大( ) 一般( ) 小( )11.課程“繁、難、偏、舊”學習興趣不高大( ) 一般( ) 小( )12.學習風氣不正 大( ) 一般( ) 小( )13.統(tǒng)一的教材、相同的進度、統(tǒng)一的評價要求 大( ) 一般( ) 小( )14.學習資源單一,不符合自己的學習需要 大( ) 一般( ) 小( )15.其他 五、學生自身因素對學困生形成的影響1.孤僻、自卑、悲觀的個性 大( ) 一般( ) 小( )2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大( ) 一般( ) 小( )3.在初中階段，學習適應(yīng)能力差 大( ) 一般( ) 小( )4.學生承受挫折的能力差 大( ) 一般( ) 小( )5.義務(wù)教育階段學習基礎(chǔ)差 大( ) 一般( ) 小( )6.“不會學” 大( ) 一般( ) 小( )7.自控能力差 大( ) 一般( ) 小( )8.學習目標不明確 大( ) 一般( ) 小( )9.缺乏競爭意識,上進心不強 大( ) 一般( ) 小( )1