【教學方案】《測量物體的質(zhì)量》.docx

測量物體的質(zhì)量教學目標知識與技能（1）進一步理解質(zhì)量的概念。（2）進一步理解質(zhì)量是物體本身的一種屬性，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。（3）掌握托盤天平的構造及使用方法。過程與方法（1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。（2）通過觀察和操作，掌握托盤天平的使用方法。（3）在使用托盤天平測量的質(zhì)量的過程中，體會托盤天平使用的注意事項。情感、態(tài)度和價值觀在使用托盤天平測量質(zhì)量的過程中，體會物理文化。教學重難點教學重點：天平的使用、液體質(zhì)量的測量。教學難點：天平的使用、液體質(zhì)量的測量。教學準備多媒體課件、托盤天平、燒杯、水等。課的類型實驗課教學過程導入新課教師活動：提問托盤天平使用的注意事項。教師口述：上節(jié)課我們學習了物體的質(zhì)量，這節(jié)課我們就來實際動手來測量物體的質(zhì)量。講授新課一、 測量物質(zhì)的質(zhì)量（一）測量固體的質(zhì)量學生活動：測量回形針的質(zhì)量。教師活動：巡視并作必要指導。（1）將天平水平放置，并然后觀察天平的量程、分度值。（2）將游碼歸零，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡。（3）多次測量一枚或多枚回形針的質(zhì)量，并將測量結果填入表格內(nèi)。實驗序號回形針數(shù)量/枚回形針質(zhì)量/g一枚回形針數(shù)量/g123（二）測量液體的質(zhì)量教師活動：播放視頻用天平測量液體的質(zhì)量。學生活動：測量燒杯中液體的質(zhì)量。教師活動：巡視并作必要指導。（1）測量空燒杯的質(zhì)量。（2）測量裝有水的燒杯的質(zhì)量。（3）計算燒杯中水的質(zhì)量。二、交流評估教師活動：提問以下問題。（1）用天平測量固體和液體質(zhì)量的方法有什么區(qū)別?（2）在被測物體的質(zhì)量較小時，怎樣才能使測量結果更精確?（3）在用天平測量物體質(zhì)量時，游碼尚未移到標尺左端的“0”刻度線處，就調(diào)節(jié)天平平衡對測量結果有無影響？（4）在“測量燒杯中液體的質(zhì)量實驗中，有兩種不同的操作順序。先測量燒杯的質(zhì)量和后測量燒杯的質(zhì)量，對實驗結果有何影響？學生活動：學生之間討論老師所提問題，并作回答。教師活動：理答。典題剖析例1 小明同學在用天平測物體質(zhì)量的實驗中，首先取來托盤天平放在水平桌面上，發(fā)現(xiàn)如圖1所示情況。（1）他應采取的措施是_；（2）天平調(diào)節(jié)平衡后，小明按圖2所示的方法來稱量物體的質(zhì)量。小華立即對小明說：“你操作時至少犯了兩個錯誤?！毙∪A所說的兩個錯誤是：_；_。（3）小明虛心地聽取了小華的建議，重新進行操作。在稱量過程中，又出現(xiàn)了如圖1所示的情況，他_；（4）天平再次平衡后，所用砝碼和游碼位置如圖3所示，那么小明所稱量物體的質(zhì)量是_g。答案：（1）將平衡螺母向右調(diào)節(jié) （2）用手拿砝碼；物體和砝碼放反了托盤（3）應向右盤內(nèi)增加砝碼或向右移動游碼（4）47。4 g例2 小明在練習使用天平稱物體質(zhì)量時，怎么也想不通老師為什么反復強凋：（1）調(diào)節(jié)橫梁平衡時，要把游碼放在橫梁左端的零刻度線；（2）物體與砝碼的放置遵循“左物右碼”的原則。他想了許久，針對老師強調(diào)的兩點，進行了如下實驗：（1）按天平正確操作程序測物體的質(zhì)量m物，天平平衡時，砝碼個數(shù)與游碼位置如圖1所示，則該物體的質(zhì)量為_g。（2）故意將游碼放在0.2 g的位置，再調(diào)節(jié)平衡后，繼續(xù)對此物體進行稱量。天平平衡后，砝碼個數(shù)與游碼的位置如圖2所示。（3）天平調(diào)節(jié)平衡后，故意將此物體放在右盤，砝碼放在左盤內(nèi)。天平平衡后，砝碼個數(shù)與游碼位置如圖3所示。圖1圖2圖3請你幫小明分析下，為什么第二次和第三次測量時砝碼總質(zhì)量與游碼所指示的質(zhì)量值與第一次不同？答案：（1）36.6 g（2）第二次測量的物體的質(zhì)量為m物20 g+10 g5 g+1.8 g-0.2 g=36.6 g，結果與第一次測量值相同。（3