2020年小學教師職業(yè)資格考試《教育教學知識與能力》全真模擬考試試題 附解析.docVIP

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2020年小學教師職業(yè)資格考試教育教學知識與能力全真模擬考試試題 附解析注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、20世紀60年代美國結構主義課程改革的代表人物是（ ）。A、斯金納B、羅杰斯C、布魯納D、布盧姆2、在教育研究文獻中，各類文物，教育史專著，名師教育實錄等屬于（ ）。A、事實性文獻B、工具性文獻C、理論性文獻D、經驗型文獻3、通過檢測來評定學生的學業(yè)成績是中學常用的評價方法，在一個測驗中，衡量是否達到測驗目的的程度，即是否測出了所要測量的東西的指標是（ ）。A.信度 B.效度 C.難易度 D.區(qū)分度4、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時，從歷史事實出發(fā)，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神，使同學們受到了感染，王老師的教學主要體現(xiàn)了哪一教學原則( )。A.科學性和思想性相統(tǒng)一 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則5、根據課程計劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學內容和教學基本要求的指導性文件是（ ）A、課程標準B、課程資源C、課程目標D、課程結構6、在所要學習的新材料表現(xiàn)之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有觀點之間建起認知橋梁的作用，這種教學策略是（ ）。A.先行組織者B.認知結構C.比較性組織者D.固定點7、在小學數(shù)學教科書中，統(tǒng)計與概率，這一內容按照由淺入深，由易到難的方式編排，使關鍵概念和基本原理得以重復出現(xiàn)，逐步擴展。這種教材編寫的方式屬于（ ）。A、單一式B、直線式C、螺旋式D、活動式8、中華人民共和國義務教育法頒布的時間是( )。A.1983年B.1986年C.1993年D.2006年9、人們一般認為，北方人豪放，南方人細膩。這一現(xiàn)象在心理學上被稱為（ ）。A.投射效應 B.首因效應 C.暈輪效應 D.刻板效應10、在古代，中國、埃及和希臘的學校主要采用教學組織形式是（ ）。A.個別教學B.復式教學C.分組教學D.班級教學11、下面屬于形成性評價的是（ ）。A.新生入學時的摸底測驗B.隨堂小測驗C.高考D.期末考試12、學生學習了自然數(shù)以后，再學習復數(shù)，這種學習屬于（ ）。A.上位學習B.下位學習C.類屬學習D.組合學習13、李老師為研究近年來我國小學教育的發(fā)展狀況，需要收集有關數(shù)據，最可靠的信息來源是（ ）。A教育論文B教育年鑒C教育辭書D教育著作14、認知一結構學習論在教學中主張（ ）。A.探究法B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法15、當前我國小學階段課程結構的主要特點是( )。A.分科課程為主B.活動課程為主C.綜合課程為主D.校本課程為主16、課的類型是由（ ）決定的。A.教師備課 B.課的種類 C.學生的學習過程 D.教學的階段性17、人是共性與個性的統(tǒng)一體。教育作為培養(yǎng)人的社會活動,既要堅持統(tǒng)一要求,又要注意（ ）。A.學生自主B.教師主導C.教學相關D.因材施教18、英國教育家沛西 能認為 ， 教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式 ， 是扎根于本能的不可避免的行為。這一觀點屬于（ ）。A 神話起源說B 生物起源說C 心理起源說D 勞動起源說19、通常所說的備課要“備”，除了鉆研教材、設計教法之外，還包括（ ）。A.研究學生B.設計作業(yè)C.設計評價D.指導學法20、班主任于老師通過委托任務和組織班級活動對學生進行思想品德教育的方法是（ ）。A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.實際練習法 D.情感陶冶法 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用? 2、什么是啟發(fā)性教學原則?談談在教學過程中如何貫徹啟發(fā)性原則。3、教師課外輔導應注意的問題是什么？ 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、在一次教研活動中，一位小學教師感慨地說：如今的孩子，雖然年齡小，課腦子里稀奇古怪的想法卻不少，他們經常會在課上或課下問我一些問題，令我懷疑自己是否適合當小學老師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就會問：“老師，太陽為什么白天出來，月亮為什么晚上出來?”對這樣的問題，我還勉強能回答，但有些問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁的問：“老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎?別人會看不到嗎?女人什么時候開始裹腳的呢?”我當時就懵了，不知如何回答，有的學生會興奮的問我：“老師，你想“穿越”到哪兒呢?”，我更茫然了(1)試分析這位老師困惑的原因。(2)如果你面對這樣的情境，將如何對待?2、一位教師在教授黃山小記這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不做正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題(家庭作業(yè))讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念? 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、（1）試分析“異分母分數(shù)加、減法”的原理及算法。（2）如指導高年級小學生學習上述內容，試擬教學目標，教學重、難點。（3）根據擬定的教學目標和教學重點，設計新授部分的教學活動。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、答案C解析120世紀60年代，美國“結構主義”課程改革代表人物是布魯納。故正確答案為C。2、A3、B4、A5、A6、A7、C8、答案：B解析：中華人民共和國義務教育法，中國教育法規(guī)之一。1986年4月12日六屆全國人 大四次會議審議通過，自1986年7月1日起施行。新修訂的中華人民共和國義務教育法于2006年9月1日實施。9、D10、【解析】A。 古代采用個別教學組織形式。到了17世紀初才產生班級授課制。11、B12、A13、B14、C15、C16、B17、D18、答案 ：B 【 解析 】沛西能是生物起源說的代表人物。生物起源說認為教育起源于動物的生存本能。19、【解析】A。20、C二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：學校教育是由承擔教育責任的教師與接受學校教育的學生共同參與和進行的特定的社會實踐活動，目的在于通過有目的、有計劃的教育促進學生健康成長。 (1)學校教育以文化教材影響學生，其影響具有價值性、發(fā)展性和簡潔性； (2)學校教育是有目的的影響學生，其影響具有全面性、系統(tǒng)性和深刻性： 2、答案如下：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的要求：(1)調動學生學習的主動性;(2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力;(3)啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際;(4)發(fā)揚教學民主。3、答案如下：(1)從實際出發(fā)，因材施教。教師要在全面了解學生的基礎上，確定輔導的內容、重點，并根據不同學生的特點采取相應的措施。(2)目的明確，著重啟發(fā)。每次輔導要有計劃，要充分調動學生的積極性和主動性，引導他們自己尋找解決疑難的途徑。(3)組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織學生對他們進行幫助，以互相促進、共同提高，但不宜占用學生過多的課外時間。(4)善于總結、積累經驗。輔導時教師要對學生的疑難、存在的問題、個人的體會等做好記錄，既可使講課有的放矢，又可積累資料、掌握規(guī)律，有預見性地搞好今后的教學工作。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：1.這位教師的困惑，一方面在于他不夠了解小學生發(fā)展的特點：小學生的好奇心和求知欲比較強;另一方面，教師缺乏相應的科學文化知識和不斷提高知識素養(yǎng)的習慣和意識。材料中的老師因自己的知識滿足不了學生對知識的需要和追求，才會產生困惑。在當今信息化時代，學生的知識領域日益豐富，對教師各方面的素質提出更高的要求。一方面，需要教師具備廣博的科學文化知識，另一方面，作為教師所應不斷提高各方面專業(yè)素質?？傊?，材料 中的老師在專業(yè)化發(fā)展上有待進步。2.要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要從優(yōu)路網校以下方面入手：第一，專業(yè)理念。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內容。專業(yè)態(tài)度是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度。 第二，專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。第三，專業(yè)能力。教師專業(yè)能力主要包含：教學設計的能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力。2、答案如下：案例中這位教師在布置作業(yè)的時候，充分體現(xiàn)了新課改中新的教學觀，以及對教學方式轉變的要求，主要體現(xiàn)在以下兩方面：(1)新課改強調建立現(xiàn)代教學觀，認為教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教學不再是被動地受課程支配，而是在教學實踐中根據實際情況開發(fā)。教學的過程重于教學結果。要重視客觀真理.但是更注重真理獲得的過程。正如本案例中，教師在教學進行中根據學生的情況改變上課的原有進程，體現(xiàn)了教學的創(chuàng)新，同時他重視學生知識獲取過程，不將知識直接灌輸給學生，而是把問題留給學生，能夠促進學生探索能力的形成。(2)新課改理念要求教師在教學中由教師傳授知識、學生被動接受知識，轉變?yōu)榻處熞龑W生探究知識、學生主動學習知識。同時由單一的課堂教學模式轉變?yōu)槌浞掷谜n堂和課外、校外資