思維過程及解決問題的思維過程.doc

思維包括分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理等基本過程。分析是將事物的組成部分和個別特征通過神經(jīng)活動區(qū)分開來；而綜合則是將事物的各個成份和個別特征聯(lián)系起來，結(jié)合成為一個整體；比較是將幾種有關(guān)事物加以對照，確定他們之間相同和不同的地方。抽象是抽出同類事物的一部分共同主要特征，擯棄該類事物的其他特征。 概括是事物的某類共同特征在腦中的結(jié)合。對客觀事物的觀察，通過分布、綜合、比較、抽象和概括，借助于詞的作用，就可以形成概念；反映事物關(guān)系的、概念之間的聯(lián)系稱為判斷。把兩個判斷聯(lián)系起來，從而獲得一個新判斷的過程，稱為推理。通過推理，獲得事物的現(xiàn)象和本質(zhì)、原因和結(jié)果之間內(nèi)在聯(lián)系的過程稱為理解。 由上述可見，思維是一個復(fù)雜的、高級的認識過程，反映了事物的相互聯(lián)系及其發(fā)展變化的規(guī)律，并且具有間接認識和概括認識的特性。第四節(jié) 解決問題的思維過程一、解決問題的四個階段一般說來，解決問題的思維過程可以分為以下四個階段：第一階段，認識問題和明確地提出問題。思維是從解決問題開始的。問題就是矛盾，矛盾到處都有，時時都有。找出問題的過程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。這個階段的主要任務(wù)是找出問題的本質(zhì)，抓住問題的核心。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！卑l(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程的一種動力。發(fā)現(xiàn)問題和明確地提出問題依賴于以下三個條件：1依賴于主體的活動積極性。一般而言，主體活動量越大，接觸面越廣，越能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。發(fā)掘平常人所不注意的問題總是屬于從事研究、經(jīng)常向未知世界探索的研究者。2依賴于主體的求知欲。求知欲在發(fā)現(xiàn)問題和明確的提出問題中起著重要作用，它是人追求某種現(xiàn)象或弄清某個問題的內(nèi)部原因。求知欲高的人能在別人不發(fā)現(xiàn)問題的地方，在已有公認解釋的事實中提出問題，他們不滿足于對事實的通常解釋。他們對待一切總是打破沙鍋問到底，非把問題弄個水落石出不可。3依賴于主體的知識水平。發(fā)現(xiàn)問題和明確的提出問題也和人的知識經(jīng)驗聯(lián)系著。一個人知識不足，對于事物都感到新奇，都要問個究竟，會促使他提出許多問題。幼兒期（45歲左右）有人稱之為“發(fā)問期”，處在這個時期的兒童特別好問。他們有時候向大人提出“天上有人嗎？”“月亮為什么跟人跑？”“水開后為什么會冒煙？”等一系列的問題，但兒童的問題都為成人的經(jīng)驗所解決。知識缺乏不容易提出復(fù)雜的問題，不會抓住問題的主要矛盾，也就不能提出深刻的問題。所以，鉆得愈深，了解得愈多，提出的問題就愈多、愈重要、愈深刻。屈原是很有才華的人，他在“天問”中一口氣提出了172個問題，包括天文、地理、人類等各個方面，發(fā)人深思。富于解決問題的人總是具有慎思審問的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題和明確地提出問題，乃是解決問題的第一步。第二階段，分析所提出問題的特點與條件。這個階段的主要特點是搜集與問題有關(guān)的材料，沒有大量的信息，解決問題是不可能的。比如馬克思創(chuàng)作資本論，他研讀了1，500本以上的各種著作。這階段需要用圖形和符號之類進行視覺上和結(jié)構(gòu)上的問題分析。還需要弄清楚用什么概念來整理問題。第三階段，提出假設(shè)，考慮解答方法。解決問題的關(guān)鍵是找出解決問題的方案解決問題的原則、途徑和方法。要做到這一點，先要提出假設(shè)。假設(shè)是科學先遣的偵察兵，在人的認識中起著重要的作用。恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)?！痹诳茖W發(fā)展中，提出假設(shè)幾乎是必經(jīng)之路。在解決一般問題時亦廣泛地應(yīng)用假設(shè)，提出新的假設(shè)是順利解決問題的關(guān)鍵，而假設(shè)的提出要依靠已有的知識經(jīng)驗，同時，新假設(shè)的順利提出是和前一階段問題是否已經(jīng)明確和正確理解相聯(lián)系的。明確問題的性質(zhì)，就有可能使思維過程有一定的方向，能把問題納入一定的原則，按照這些原則來構(gòu)思解決問題的可能辦法。第四階段，檢驗假設(shè)。解決問題的最后一步是驗證假設(shè)。實踐是檢驗真理的唯一標準。因為只有通過實踐才能把主觀和客觀聯(lián)系起來，要查明假設(shè)的真理性，則必須有科學實驗的證明或社會實踐的證明。如在多次實驗或?qū)嵺`中獲得了成功，問題得到了解決，就證明了假設(shè)是正確的；反之，證明假設(shè)是錯誤的，就需要尋找新的解決問題的方案，重提假設(shè)。正確的新假設(shè)的提出有賴于對以前失敗的原因是否有充分的了解，分析假設(shè)失敗的情況，對找到新的正確的解決問題的方案有很大的幫助。當然，還應(yīng)特別指出的是：以上四個階段，不能截然分開，有時是交錯地進行著的。二、影響解決問題的因素影響解決問題的因素有主觀的和客觀的兩個方面，而這兩種因素又是互相聯(lián)系互相影響的?，F(xiàn)歸納如下：（一）遷移的作用遷移是已經(jīng)學過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對解決新課題的影響。遷移一般可以分為兩種類型，一種是正遷移，表現(xiàn)為一種知識、技能的掌握促進另一種知識、技能的掌握；另一種是負遷移，表現(xiàn)為一種知識、技能的掌握，干擾了另一種知識、技能的掌握。學了光折原理，能夠較準確地射中水下4時目標；會說普通話的學生在學習英語國際音標時，感到最容易的是三對爆破音Pb、td、kg和元音中的i：u：等，為正遷移；熟悉了一種方言的語音，阻礙了對普通話語音的掌握，或者在先后相差不遠的時間學習俄語和英語兩種外國語，在語音的某些方面容易發(fā)生互相干擾，為負遷移。一般地說，知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大；知識概括化的水平越低，則遷移越難，即不容易舉一反三、觸類旁通。有的學生雖有有關(guān)的知識經(jīng)驗，但不會分析新課題，就是因為不能遷移。（二）原型啟發(fā)前面已經(jīng)說過，新形象的形成，新假設(shè)的提出，是順利解決問題的關(guān)鍵，而啟發(fā)對于新假設(shè)的提出，順利解決問題起很大作用，啟發(fā)是從其他事物能夠看出解決問題的途徑，它可以使人的認識發(fā)生飛躍對解決問題起了啟發(fā)作用的事物，叫做原型。任問事物或現(xiàn)象都可以作為原型，如自然現(xiàn)象、日常用品、機器、示意圖、文字描述、口頭提問等。但某一事物能否起啟發(fā)的作用，不單取決于事物本身的特點，而且還要看解決問題者當時思維活動的狀態(tài)如何。解決問題者的思維活動處在一種積極狀態(tài)而又不過于緊張以致抑制其它思路的時候，常更有利于原型啟發(fā)發(fā)生作用。在一般緊張工作之后適當休息或轉(zhuǎn)換活動，使思路開闊，對問題假設(shè)的提出往往是有利的。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性地解決問題中起著很大的作用。原型啟發(fā)的事例在創(chuàng)造發(fā)明的歷史中屢見不鮮。瓦特見壺蓋被沸水蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機；魯班從絲茅草割破手發(fā)明了鋸子；上海鐵路局中心醫(yī)院的醫(yī)生鄭一仁決心為盲人重見光明貢獻力量而試驗人工角膜，在100多次失敗后，在一次乘坐公共汽車時受到駕駛盤的啟發(fā)，而創(chuàng)造出有三根平分的半徑線，象米粒大小的小駕駛盤的人工角膜。原型之所以具有啟發(fā)作用，主要因為原型與所要解決的問題有某些共同點或相似點，通過聯(lián)想，找至解決問題的新方法。但有時，原型也限制人的思想的廣闊性。一般說來，原型越接近要解決的矛盾，它的限制會成比例地增加。（三）定勢的作用定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性。這種傾向性，有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。例如，科斯的實驗：給予l e c a m五個英語字母，要被試組成一個詞，被試很快用3，4，5，2，1的順序來編排拼成camel。做了十五次以后，再給予Pache五個字母，要被試組成詞。他仍然會以3，4，5，2，1的順序來做，拼成cheap，不會拼成peach。在陸欽斯的實驗中解答第1一5個問題的順序是BA2C。在定勢的影響下，解決第6一9個問題時，仍然會按BA2C的順序進行，不會簡便地按AC或AC的順序來完成。（四）情感與動機狀態(tài)當一個人面臨著問題時，必然會產(chǎn)生各式各樣的情感和動機狀態(tài)，而這些狀態(tài)又必然會影響解決問題的效果。在解決問題的過程中，情感的作用表現(xiàn)在，解決的問題越困難所作的努力越大，情感也就越強烈。當有所發(fā)現(xiàn)，找到了解決問題的辦法和解決了問題時，所帶來的巨大喜悅和自豪感，這種積極的情感能激勵人給自己提出新的更加復(fù)雜的任務(wù)，并滿懷信心地去著手解決新的問題。解決問題時的失敗和錯誤會引起苦惱的情感，這種體驗可能是進一步智力活動的障礙。但是，對于堅強的、有明確工作和生活目標的人，失敗又常常會成為鼓勵他去作新的探索的力量。動機對解決問題的作用也是明顯的，它是促使人去解決問題的動力。動機的性質(zhì)影響到整個解決問題過程的進展。它對人愈是有意義，為解決問題而作的探索就愈緊張、愈積極、愈頑強。動機的強度與解決問題的關(guān)系，可以描繪成一條“倒轉(zhuǎn)的U型曲線”（圖8一2），即動機過弱不能激起解決問題的積極生。在一定范圍內(nèi)，動機增加，解決問題的效率也隨之增加，直至達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成解決問題能力的降低。